英语教师专业化发展

课程改革中英语教师专业化发展有关问题的思考当前，英语课程改革的重点是要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合运用语言的能力，使学习英语的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

英语课程改革给英语教师带来了新的机遇和挑战，要求教师必须转变观念，通过长期的英语教学实践、反思和学习，不断提高自身专业素质，提高专业化水平，确保英语课程改革的顺利实施。

一、勤于实践、善于总结、不断学习是提高英语教师专业化水平的基本条件。

教师专业化发展是教师专业信念、专业知识、专业技能、专业性的评价、专业创造的潜力和专业情境不断丰富、完善的动态发展过程，是教师个体自主努力和不断奋争的长期的专业发展的过程，它伴随着教师的整个职业生涯。

教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师的专业发展必须与学校教育教学改革同步进行。

我国研究者调查表明，教师很多专业素质是在职后的学校环境下和教育实践中，通过教师不断地学习、反思、实践和行动的磨练和总结中得到的，教师任职的学校是教师专业成长的主要环境，教师素质的提高必须在教育教学实践中才能真正实现英语教师的知识结构主要有：由教学实践形成的实践性知识、英语专业知识和教育教学的科学理论知识。

这三个方面知识的获得方式有很大不同，其中实践性知识大多是隐性知识，不能通过教授或传递获得，而必须在完成具体的英语教学任务过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验获得。

实践性知识对英语教师来说具有重要的意义,是决定教育质量的基础，因而英语教师的专业发展离不开英语教育实践，英语教师要在教会学习中学会教学，在教育教学实践中不断超越自我。

教育教学实践既是教师专业发展的基础，又是其提高自身专业水平的目的。

要提高英语教师适应课程改革的需要，提高其专业水平，就必须不断加强对教师教学实践的管理，培养、塑造善于总结、勤于实践的研究型教师。

学校是培养学生的场所，也是教师学习、研究的场所，是促进教师专业素质形成和发展，促进教师专业成长和成熟的基地。

英语教师应通过工作与学习的整合，对自己的知识与经验进行重组，不断研究和解决英语教学中出现的新问题。

特别应高度重视英美文化的学习，因为英语作为语言不能脱离英美文化而存在，不能脱离英美社会继承下来的各种行为和信念，因而英语学习中有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。

譬如我国学生在路上碰到英美人时习惯用“Where are you going ?”，其实它非但不能表达我们见面时说“到哪儿”所表达的那种关切问候的信息，反而有可能会引起误解。

故此作为英语教师，在工作中必须加强对英美国家文化的学习和了解，只有如此，才能处理好语言教学和文化的关系，才能保障在英语教学中，让学生学会根据不同的场合使用恰当、得体的，真实、地道的英语。

实践证明，不断学习是英语教师逐步走向成熟，提高专业水平的基本途径。

二、课程资源开发能力是英语教师专业化的发展基础。

英语课程资源包括有利于学生英语学习和教师英语教学的任何材料，如教科书、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目等；它还包括使英语教、学能够顺利进行的客观条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等英语教学不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。

同时，由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，因而单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。

因此，开发丰富多彩的英语课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，是英语课程改革的一个重要举措。

通过学生亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。

因此，在英语教学中，教师除了要合理有效地使用教科书，还应善于利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动，通过教师创造性地对这些资源加以整合，形成富有特色的课程资源体系，这样才能满足学生自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等选择性学习的需要，不断提高学生自主学习的能力。

当前，在英语教师专业素质诸因素中，课程资源开发能力处于重要性的地位，这是英语课程改革的必然要求，要进一步推进课程改革，英语教师就必须具备这种开发、整合资源的能力反思-合作-行动是英语教师专业化的实践基础。

沙口中学李新永1、反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

多一份反思，就多一份提高，反思是教师专业化发展的必由之路。

我国著名教育家林崇德教授认为优秀教师=教育过程＋反思，教学反思会使教师形成自我反思意识和自我监控能力，而教师教学监控能力是教师素质的核心。

在英语教学实践中，英语教师应重视在教学前进行反思，它会使教学成为一种自觉的实践；重视在教学中进行反思，它会使教学高质、高效的进行；重视在教学后进行反思，它会使教学经验理论化。

通过对英语教学实践的反思，我认为传统英语教学中“重语法规则讲授、轻实际能力培养”的观念和做法是造成学生英语水平低的重要原因。

因为语法只是培养言语实践能力的拐杖，是为言语能力服务的。

教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。

作为英语教师应非常明确并在教学实践中贯彻落实英语教学的目的——培养学生运用语言进行交际的能力。

因而，在英语教学中，不应过多地让学生做语言形式的练习，而应将语言形式与语言意义、与学生的生活实际相联系，通过在课堂教学中设计比较真实的情景，如角色扮演、开展调查、访谈、游戏、猜谜、信息交流等，创造交际活动的情景，把语言形式和意义联系起来，使学生能积极参与言语实践活动，达到学用结合。

2、教师的合作学习可以促使教师之间的互补教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，正是因为有这种差异，才使教师队伍呈现各具特色，形成不同的教学个性，而且这种不同可以使教师们相互之间取长补短，只有积极开展教师间的合作学习，才能更好地发挥这种宝贵的教学资源优势。

因此学校应在集体备课、教育科研、辅导学生等诸方面开展教师合作，形成互补、协作的工作学习关系。

通过合作，促进教师的共同发展。

3、开展行动研究可以促使教师进一步掌握英语教学规律行动研究是一种教育研究方式，英语教学行动研究就是英语教师为解决英语教学实践中的问题而进行的研究，或者说是教师对自己的英语教学实践进行批判性的思考。

在英语教学中，教师应针对英语教学实践中的热点问题、突出问题或具有普遍性、代表性的问题进行研究、批判和反思，对自己的教学行为和教学过程进行思考和探究，使自己的英语教学得到更有效的开展，在有效的时间内引导学生得到更好的发展。

实践表明，行动研究可以校正教师头脑中一些陈旧的教育观念，养成经常性反思的习惯，从而创造出新的英语教学方法，形成新的教学策略，不断改善自己的教学行为。

行动研究有利于教师学以致用和专业发展，能使教师由“经验型”向“科研型”转化，促使教师由“教书匠”向“专家型”发展。

英语教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，加强英语教师的专业化建设是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程改革能否顺利进行，因此，应高度重视此项工作，通过采取一系列措施，造就一支专业水平高的英语教师队伍。

英语同堂分层教学的反思沙口中学李新永众所周知, 事物的发展是不平衡的, 它们之间总是存在着差异, 文化教育更是如此。

差距是客观存在的, 是无法消除与拉平的, 那么我们就应该承认“差距”, 正视“差距”, 甚至发展“差距”, 让好的学生学的更好、更快; 让“学困生”学少、学好, 跟得上。

我现在教的初三年级一个班的学生英语成绩参差不齐, 甚至有部分学生其它各科成绩相当好, 但英语却一落千丈，针对这种情况, 为了让他们将成绩赶上去, 我在该班采取了分层教学。

分层教学是推进素质教育的形式之一，它能很好地处理共同发展与差别发展，一般发展和特殊发展的关系。

这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对全体学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用，充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想，是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。

下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。

一、分层设组，有的放矢由于是初三接班，对学生不是十分了解，通过将近一个月时间的观察和分析初二下学期期末考试成绩，我把整个班级分为A 、B 、C 三个层次。

其中A 层为快组，主要是培养学生自学能力，懂得归纳总结，举一反三；B 层为慢组，目标是抓基础知识，注意培养学生学习兴趣，树立自信心，C 层与B 层要求基本相同。

将其另行分层就在于C 层一般的学生不断是各科功课及差，而且学习态度又不端正的学生。

通过分层使B 层学生不断向A 层靠近，C 层学生也能尽快改变学习态度，从而给全班营造出一种良好的学习氛围。

当然，层次的划分，使各个层次的学生有一个清楚的努力方向，但同时也会带来困难，这就是如何做好C 层学生的思想工作，帮助他们正确认识自己目前所处的位置，消除“跟班陪读”的消极应付态度，这是首先应该突出解决的问题，这是做好后面工作的前提，我在开学后的第一个月就着手做这方面的工作，并取得了一定的成效。

对学生英语学法指导的反思沙口中学罗秀荣学法指导的最终目的是引导学生自主学习，做学习的主人。

一、是学法指导要以具体方法指导为落脚点。

比如七年级《新目标》上册的词汇量较大，每个单元差不多都是四五十个单词。

如何有效记忆单词，师生不妨总结出多种方法来。

再比如对于英语诵读，培养语感的指导，可以从语音、语调的准确、声音宏亮清晰、读书说话有情感，洋腔洋调等方面引导、辅导。

关于教材之后的录音材料要让学生反复朗诵，读上口、读流畅，自然成诵，使学生积累素材，培养语感，达到语言熏陶感染，潜移默化的目的。

还比如对阅读的指导，要求不回视，多广视，不口诵，眼脑直映，不心诵，敏捷思考。

二、是学法指导要把学生放在第一位考虑针对性。

引导成功学习者不断总结，优化认知策略，引导学生发现学习，教师为他们导航；疏导不太成功的语言学习者，避免消极的学习策略，教师为他们导法；指导学习潜能偏低的语言学习者，使用有效的外语学习策略，教师为他们导疑。

三、是学法指导要以学习过程为切入口，培养良好的学习习惯。

比如，平时作业认真独立完成，及时改错，上课前按照教师的要求做好准备。

课内积极参与课堂活动，注意倾听和尊重他人的意见，主动表达，有合作意识与能力。