绘本与课文阅读

绘本伴随孩子进入一年级

有一次，我参加学校举办的学生读书沙龙。每个班选出读书最多的一名学生，带着自己最喜爱的一本书参加。我一看孩子手里的书就大受震动：除了识字不多的一二年级，齐刷刷的《笑猫日记》！一个老师告诉我：昨天新华书店来售书，光这个《笑猫日记》就独占3个展台，其实所售的书总共也没有多少。我看到前面一个个交流的都是《笑猫日记》，就问后面的：“我们换一本说说吧。你还看过别的吗？”有的报以摇头，有的想了半天，很为难地说：“妈妈还让我看过作文选，可是那个没什么好讲的。”

即使是班级里阅读量最大的孩子，他六年小学除了12本语文书，最多还有《笑猫日记》和几篇学生作文！

难怪读书会这么无趣！难怪教书会这么累！

于是我想起了大学里才有幸第一次见到的一种有趣的书---绘本。

第一次接触绘本是在方卫平教授的儿童文学课上。我暗暗惊呼：原来这世界上还有如此精彩的书！我的童年时代还以为课外书就等同于作文选!那时候就想要是我能早点遇见绘本，那该多好。（可悲的是这个号称日新月异的社会，当我已经为人母了，我们孩子的课外阅读仍然是这样贫瘠。）

从此，在文学百花园中，我对儿童文学这一支脉青睐有加。记得有一个晚上，在一个小小的教室里参加当时还在上海师范大学任职的彭懿老师的一个讲座。在那个讲座上我认识了这本书《图画书：阅读与经典》。如果我们真的想要了解绘本，我觉得这是一本不得不看的书。近几年，绘本教学开始越来越频繁地进入我们的视野。就像昨天的邵老师那样，先行者会列出几个关键词，告诉我们什么是绘本，绘本该怎么选，绘本该怎么教（有时候是亲子共读）。可是我不得不说，谁都没有彭懿在这本《图画书》里说得专业，说得精彩，说得全面。如果我们真的想要了解绘本，我觉得这本书真是一本不可不看的书。

如果说这之前对于绘本是一种感性的喜爱，那么给女儿读绘本的经历更多得是一种震撼和理性思考。读了《图画书》，我就按图索骥地给女儿读绘本。我们的绘本阅读从女儿11个月开始。这也是她刚开始学说话的时间。后来在她的日常语言中，我听到一些表达上比同龄人准确丰富的地方。比如她边摇摇晃晃地单脚从小板凳上跨过去，边说“我可以从小凳凳上跨过去。”这个“跨”字有些低段的孩子也不见得会用，可是我知道这句话的出处是《我爸爸》的“他可以从月亮上跨过去。”;电梯里看到一个小婴儿，女儿说：“妈妈，我第一眼看到她，就爱上她了。”这个句式不是很灵动吗？

我有时候会想，我辛辛苦苦教了一年，家长报这个班那个班，有的孩子语文学习的成果倒没多少，对这门课的厌恶倒是培养出来了。我是不是把绘本引入教学呢？

难得的契机

新接的一年级班里有个爱臭美也爱讲话的小琴。他不管什么时候都在讲话！我得想一件可以让她静下来做的事情。我让她妈妈给她买了一本绘本，小公主系列的《魔镜魔镜告诉我》。第二天早上，我一走进教室，就发现小琴像小公主似的被大家包围着。她正得意洋洋读着：“小公主……（小公主的名字不会，她跳出了），早上起来，她为自己挑了一条带有漂亮蝴蝶结的裤子。”那天，她所有下课时间都在看她的小公主，上课做作业也飞快做完，做完了就又看绘本，再也没有时间讲废话了。晚上，她妈妈在班级QQ群上惊呼：“太神奇了，我昨天晚上给买的书，她早上醒来看到就喜欢得不得了，叫我读了5遍才上学去。那时她最多能读20%，放学回来，居然自己磕磕绊绊读下来了。张老师，谢谢你教了她这么多字！”我也在群里告诉她妈妈，今天她因为这本书，学校表现也很好。那时候，上课静不下来是新生普遍的问题，又看到可以这么快认识这么多生字，别的家长哪个不心动呢！

其实，小琴只问了我小公主的名字：埃利特。其余的发挥全班同学的识字量，又根据图画，是小家伙们都蒙对啦。

那天我只教了“g k h”。学生合作学习取得的效率令我开始反思自己的课堂教学。

我牢牢把握这个契机，开始向群里的家长推荐绘本。

在一年的绘本作文课文读物的推广过程中，有曲折也积累了一点经验。

（一）、鼓动孩子

我把家里的绘本都拿到教室，午饭后，我拿出绘本，在班级里绘声绘色地读给他们听，边读边用幻灯片放图片。这些绘本或精美，或奔放，或温馨，农村的孩子都是第一次接触绘本，个个都看得脖子伸得老长，两眼放光，嘴里哇哇大叫。我每次读完一本绘本，孩子们都会求我“老师，再看一遍。”这时我不失时机地怂恿孩子们：“这本书好不好？你们喜欢吗？可是我们马上要上课了呀，你们说怎么办呢？”马上就有孩子说：“老师你是哪里买的，我要叫妈妈也给我买一本。我回家自己去看。”我的目的达到了。

一开始，我今天在教室里读《鼠小弟的小背心》，第二天，第三天……教室里会陆续出现好几本《鼠小弟的小背心》。后来，孩子们不再满足于依样画葫芦了。今天我读《好饿的毛毛虫》，后面不仅有同样的《好饿的毛毛虫》带到教室里，跟着一起来的还有：《好饿的小蛇》、《小蛇去散步》、《母鸡萝丝去散步》……就这样班级里的适合孩子看的书一下子多了起来。

（二）、合作买书

当家长或主动或被孩子缠着被动地买来一本本绘本后，新的问题来了。绘本是比较贵的，一般一本绘本都在25元左右。一年级孩子的绘本都很简单，一本书里没有几十个字，慢则两三天，快的买到当天晚上，孩子就可以读完。读完了，孩子就又吵着再买新的。时间一长，家长的钱包就有点受不了。俗话说“办法总比困难多。”有几个家长就提出要建立班级图书

角，统一筹钱，统一购买，轮流借阅。这样就可以避免因重复买同一本书而带来的浪费。班里有46个学生，每人花一本书的钱，一下子就可以看到46本书。集体的合作不仅帮助我们解决了经济问题，更重要的处理了学生阅读动力不足的问题。

（三）PPT与实物书

在集体阅读中，一般我们用的是PPT。其中的原因是显而易见的。但是我发现我们的绘本教学的一个重要教学目标就是激发孩子对书的喜爱。而这一点其实一个小小的操作胜过许多老师精心的教学设计———出示实物书籍。当你用PPT与孩子在屏幕上分享完这本书后，如果突然把一模一样的一本可触可摸的书展示在他们眼前的时候，那个情景就仿佛你看完一部电影时，里面的主角演员突然出现在你面前。孩子的那个兴奋啊，就别提了！兴奋完了，他们马上就开始打听：“老师这个书你哪里买的？多少钱？我也叫我爸爸妈妈去买。”作为一个推广者，我们等的不就是这一刻吗？

另外，也有家长会觉得百度里都电子版的，看过就行了，不用再花钱买实物书了。我想看过孩子那种兴奋情景的人就一定会打消这个念头。我自己也从亚马逊上买了专门读电子书的阅读器。但是对于一个爱读书的人来书说，纸质书永远是不可替代的。对于一个处于阅读启蒙阶段的孩子而言，一本纸质书所蕴含的一切尤其是电子媒介无法替代的。

（四）精装版与淘宝版

绘本比较贵，平装的稍微便宜点，精装的动辄二三十元。而淘宝上的各种盗版只要三四元。开始的时候我有一个想法，让家长自己到淘宝上去买盗版的吧，反正也便宜。但是在实际的操作中，我发现同一本书，精装的硬壳的铜版纸印刷本比淘宝版的更能博得孩子的第一好感。后来我读了日本图画书专家松居直的《幸福的种子》，才知道其中的奥秘。原来我们成人与儿童看图画书是不一样的。我们是看文字的，孩子第一眼是看图的。而盗版里的图色彩与质感肯定是要稍逊一筹的。《第56号教师的奇迹》里有一个细节，就是说这个老师为孩子买的棒球手套都是最专业最好的，这有助于第一次接触这个项目的孩子爱上它！所以我后来选择了集体筹资，集体买最贵的精装版。

（五）有奖阅读，增加课外阅读兴趣。

不少的孩子只是把买来的绘本带到教室炫耀一番，一到家里电视机电脑又像一块磁铁，牢牢吸引着孩子。不时有家长抱怨自己怎么唠叨孩子都不愿意看书。课外阅读变成了好多家庭关系紧张的导火线。我想如果任其发展，孩子对课外阅读刚刚建立起来的一点点好感马上就变成了“负担”。

这时我适时推出“有奖阅读”活动。“有奖阅读”分每天的“抽奖”和周五的“拍卖会”。

学生从班级图书角借回家的书，如果在家里每认真看30分钟，就可以要求家长在家校本上写一个“奖”字，凑齐5个“奖”字，就可以到班级图书管理员那里盖一个“阅读章”。凭着这个印章，孩子就可以在另一名负责学生那里得到一次抽奖机会。奖品是孩子们从家里带来的五花八门的小东西。虽然这些东西未必是怎么值钱的好东西，但是孩子们还是兴奋地不得了，谁都想抽奖，谁都对抽到的东西宝贝得不得了。

总结经验，我认为我们要做到以下几点。

1教师不可变抽奖为发奖。

同样是将这些东西奖励给他们，如果是抽奖，因为不知道抽中的是什么东西，这种未知的神秘感让孩子莫名的兴奋和刺激。可是如果直接从一堆敞开的小东西里挑一件给他们，不仅没有了神秘感和刺激性，而且东西有好坏，有的只是一粒水果糖，有的却是一个精美的八音盒。得到八音盒的固然高兴，剩下得不到的就是委屈和不公平感了。况且现在孩子物质上已经很富足了，与其说他们喜欢这一粒糖，不如说他们享受的是得到糖的过程和这过程中那些暂时没有印章，没有抽奖机会的同伴投来的羡慕的眼光。如果只是发奖的话，就没有这些额外的东西了。

2家长不可滥用写“奖”权。

一定要让孩子明白，家长写“奖”的权利是老师赋予的，所以家长不得私自开后门。与家长也要沟通好，不要被孩子牵着鼻子走，或者把写奖作为一种交换条件，作为与孩子讨价还价的筹码。我们要让家长孩子都明白，奖就是对课外阅读时间和态度的记录，是全班学生的一种约定，谁如果打破规则，就是对别人的不公平。

在实施中，有一个家庭就打破了这个规则。这个孩子特别爱看电视，玩电脑，才一年级就因此带上了近视眼镜。家长软硬兼施，都无法将儿子从屏幕前拉开。现在突然有了这样一个权力，这位家长如获至宝。只要孩子肯少看一会儿电视就给写一个“奖”；只要能把书拿起来，哪怕看几眼，就再写一个“奖”。孩子看了没一会儿又惦记电脑了，就赶紧许诺：“再坚持5分钟，老爸再写一个奖”，这时儿子就开始讨价还价：“5分钟两个！”……开始的时候，他儿子的奖比谁都多，他轻而易举就可以凑足5个奖。

我开始担心，这样下去，这个孩子很快会对抽奖失去兴趣吧。

事实情况更糟糕，还没等他抽奖抽腻，他的父亲就受不了了。因为这个孩子在与家长的讨价还价中，要求越来越过分。在家长一步步的退让中，这个孩子正常的日常生活中诸如“把饭吃完”这样的事情也都要用“奖”来换了，否则他就不合作。这样下去，这个孩子别说是培养课外阅读习惯，连基本生活习惯也成问题了。

所以家长在一开始就要坚持原则，不到写一个奖的条件，就坚决不同意开后门。更不应该把写奖当做一种万能药水来滥用。

3一二年级不可轻易减奖

奖不但是时间的记录，如果看书态度认真，还可以酌情额外加一个。于是就有家长以此类推，认为在孩子看书不认真的情况下就应该减一个奖。我发现对于一二年级的学生，这样做并不能像家长期望的那样，激励孩子下一次看书吸取教训，好好看。相反，大多数的孩子受了这样的惩罚后，往往会选择下一次干脆不看书了。

因为多数家庭在孩子的成长中，几乎从来没有培养过阅读习惯。孩子的阅读还是启蒙阶段，家长却忘记了这一点，过早要求孩子时间上看足多少小时，还要求看的时候心无旁骛。这是很高的要求，能够达到这样长时间的专注，不能仅仅靠个人的毅力，还要一种习惯与能力。而一二年级的学生显然还没有形成巩固的阅读习惯和能力。

抽奖的奖品都是学生从家里带来的：一封饼干，一盒旺仔牛奶，一颗巧克力，更有意思的是家里形形色色的闲置小东西。有些个头较大，无法塞进抽奖箱，有的东西比较贵重，我觉得用一个章就换走还真有些便宜了那些小家伙，于是，我想到了拍卖会。

拍卖会定在每周五的班队课。拍卖的东西都是从孩子带来的东西中挑出来比较好的，学生称其为“大奖”。先给每个大奖一个起拍价，然后全班学生来凭印章竞拍。我认为如果能提前公布下周五的拍卖物品，可以使学生这周的阅读更有动力。如果能够让物品的主人来主持拍卖会，这个孩子会因自己的物品有这么多的同学想要而很自豪，用一个物品来换取一次当主持人的机会也会使家长孩子更慷慨。

意外的收获

家长一直认为阅读就是识字，阅读就是学写作文。直到阅读《好饿的毛毛虫》带给我们

意外的收获。一年级的数学开始就是“5以内的认识”，紧接着是“第几和几个的问题”。许

多家长开始认为自己的孩子幼儿园就会数到100、200了，这不是小菜一碟么。殊不知，孩

子知道的只是数名罢了，对于数量、数的依次递增是不理解的。所以“4-3=？”有的孩子就

是算不出。老师家长简直觉得没有语言可以开导他。

《好饿的毛毛虫》讲了一条毛毛虫星期一吃了一个苹果，星期二吃了两个梨……星期五吃了五个橘子。特别的是他的页面设计把每页依次裁成五分之一、五分之二……直到星期五整个页面上五个橘子。也就是说星期二有一个梨露出来，还有一个梨被星期一的苹果页面盖住了，要翻起来才可以看到。这样数量和数的梯级递增，抽象的变得具体了。家长不由感叹：“没想到课外书还对数学有帮组，我以为看课外书就是语文的事情呢！”

其实阅读的好处又何止数学呢。阅读会让我们的教学发生改变，也会令孩子的学习，孩子的人生悄悄发生改变。

新塘小学张少月