谈职高数学教学后进生的转化
浅谈职业高中数学教学中后进生的转化-精选文档
浅谈职业高中数学教学中后进生的转化一、职业高中数学后进生形成的原因1.初中数学基础差初中数学中很多知识与职高数学联系相当密切，如，一次函数、二次函数就可直接用到职高数学中。
但不少学生初中数学基本概念、定理模糊不清，数学方法理解不透，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
甚至有些学生连初中学过的最基本的解一元二次方程都不会，以至于在学习解一元二次不等式时遇到重重困难。
2.学生自学能力差由于基础差，学习自学中不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、不会用学过的知识解题，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
3.学习目标不明确，态度不端正，他们觉得学数学没有用，简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望因为没有明确的目的，所以他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，总爱抄袭现成答案，学习不能持之以恒，依赖性非常严重，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.学生容易自暴自弃，听不懂数学课干脆就不听讲了，没有信心和毅力学习缺乏积极性，好偷懒，好多数学公式都不去记忆。
没有良好的解题习惯，基本的解题步骤都不愿意写，大部分后进生都存在眼高手低、好高骛远的毛病，不肯踏踏实实地学习数学。
5.平时不重视考试，缺乏竞争的意识抱着我反正不会做，考高考低都无所谓的态度参加考试。
平时不愿认真复习、马虎应付，考场上只想着如何作弊，抄袭别人的试卷，不愿意思考，要么干脆交白卷。
二、数学后进生的转化措施1.注重初中与职高数学知识点的衔接数学是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给新课的学习带来影响，尤其是后进生。
初中与职高数学教材内容有许多知识相关联，而职高学生的数学基础在初中就没有打好，如果抛开初中相关知识直接学习职高知识，他们可能就听不懂，因此要做好初中与职高知识的衔接工作。
职业中专数学教学中如何转化后进生
于借助日常现象激发幼儿对科学的探究兴趣，激发他 们的探究热情。幼儿园有很多花卉，很多花盆都是内 外两层，内层有一两根棉线绳子伸到外层。可以让幼 儿观察花盆底部的结构，并猜猜棉绳的作用。这种生 活中的科学，对激发幼儿的探究兴趣、树立科学的生 活观都有重要作用。
并引导他们逐步喜欢数学，慢慢地坚持学习数学，从 而不断取得进步。在数学课堂教学过程中，教师可以 采用侧重基础、联系初中数学基础知识的教学方式， 再把数学问题化繁为简，多给后进生回答问题的机 会，使他们获得学习的成就感，以一次次的小成就激 励他们喜欢数学并认真完成规定的教学任务。 3.2 在情感上对后进生给予关注。对于后进生，教师 更要多一份耐心。要多通过言语的鼓励，消除后进生 的心理压力。在和后进生交谈的过程中，教师要时刻 注意自己的言语与态度，不可有明显的不耐烦或者歧 视，要通过正确的引导和帮助，使后进生感到老师的 关心和爱护，形成良好的师生关系，从而保证教学活 动的顺利开展。 3.3 规范后进生的学习习惯。教师在激发兴趣的基础 上，要提出具体的学习要求，进一步规范后进生的数 学学习行为。比如，指导学生如何记笔记，要求他们 课堂听讲时努力坚持记笔记，并定期检查笔记；课后作 业要按时独立完成，严禁抄袭他人作业；通过优等生和 后进生结对子活动，促进班级内良好学风的形成。 3.4 做好课外辅导，及时整理错题笔记。职业中专的 数学知识点比较多，后进生由于接受能力较低，反应 速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，对于 一些知识并不能完全听懂，因此，教师要做好课下辅 导工作。同时还要引导后进生整理错题笔记，通过分 类归纳错题，发现自己数学的薄弱环节，并及时温 习。在反复的练习中，找到数学学习的规律，不断提 高做题的正确率，从而不断收获更多的知识。
浅谈数学教学中后进生的转化
一 ．
恃宠而骄 ； 歧视 容易使学生心怀不满 ， 或“ 破罐子破摔 ” 产生 自 深刻体会 老师 的确很看重 、 很赏识他 ， 也让他深刻体会 到老师 卑感 ， 不求进 步。后进生 的感情往往是脆弱 的， 我们必须用真 和同学对他 的爱和信任 ， 重新树立起 了学习数学的信心 ， 还 提
情去感化他们 ， 激发他们 的兴趣 ， 包括对教师的兴趣 。 因此 ， 教 高了学习的 自觉性 ， 在高考 中数学成绩达到 了一百一十分 ， 成
师 的爱是启迪学生心扉的钥匙 ， 是促进学生奋进 的动力 ， 是师 功的实现 了转化 。
生之间达到心理交融的催化剂 ， 是后进生转化的关键 。
的不明确 ， 态度不端正 ， 学 习 自觉性差 ， 因此 ， 抱着混 的思 想 ，
的大力表扬 ， 赢得 了同学们地阵阵掌声 ， 课后我趁热 打铁 ， 多 次找他谈话 ， 表示我 的关爱和期 望 ， 起初 ， 他虽然热情不 高， 但
课前不 预习 ， 上课不认 真听 ， 课 下抄袭别人 的作 业 ， 所 以导致 课上 的表 现已大有进步 ， 我没有急躁 ， 找准切人点 ， 尽 可能多
有一位优 秀教师 曾经形象地说 过 ：一个 画家在完成一 幅
要想转化后进生我们必须从 建立 和培养感 情人手 ，亲近 美丽 的画后 ， 不小 心将一滴颜料滴在 了画布上 ， 这 时画家拿起 一只漂亮 的小鸟诞生 了。 我们教师转化后进 生 他们 、 关心 他们 ， 了解他们 ， 并成为他们学 习和生活上 的好朋 笔刷 刷了几下 ，
“中职数学教学中后进生转化”“四给”艺术
“中职数学教学中后进生转化”的“四给”艺术面向全体学生是素质教育的基本特征之一，如何对待后进生又是实现面向全体学生这一目标的重要方面。
在平时的数学教学中，总是存在一部分难以达到基本要求的数学后进生。
其实，这种现象在中职教学中是很普遍的，毕竟他们都是待普通高级中学招生结束后遗留下来的学生。
然而，存在这种后进生并不可怕，可怕的是老师对他们有偏见，甚至把他们当作教学上的包袱，而这种思想也渐已成为数学后进生转化的致命障碍。
多年来，我在优化“中职数学后进生转化”方面做了一些有益的尝试，也取得了较好的效果。
一、给情感——与后进生建立良好的师生关系数学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发数学后进生的学习兴趣，鼓起他们学习的勇气。
后进生常有一种自卑心理，他们往往因数学学习差而羞愧于见数学老师，更不会主动问老师问题。
久而久之，问题愈积愈多，思想包袱愈来愈重，学习自然就愈来愈困难。
因而，教师在平时要多主动的接近他们，向他们提问、找机会与他们交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，帮助他们消除自卑感和对数学学习的恐惧感。
在教学中，教师还可以通过自己的语言、行动、表情传递给后进生亲切、信任、尊重的情感信息。
例如，对后进生的微微一笑，打个手势，说一声“请”回答，都会给他们以一种无形的激励。
设身处地的为“后进生”着想，和他们“心理换位”。
以教师良好的情绪，感染后进生并使他们营造出良好的学习心态，让他们在愉快的气氛中乐于和教师合作，乐于学习数学。
二、给信心——让后进生有学习成功的体验数学学习中，自信心非常重要。
对于职中学生，他们的数学底子普遍较差，大多学生在平时的测试中几乎是屡“战”屡“败”，因此也深感积重难返，从而缺乏信心，由此造成了严重的挫折心理。
而也有些职中学生数学底子本来并不算差，特殊的原因加上环境因素，也将他们沦为数学学习的后进生。
教学经历中，曾有一件事情给了我诸多积极的思考，一名数学学习信心不足且成绩较差的学生王同学，在学校运动会上，一举打破了校跳远纪录，在上数学课时我就以此为话题，说：“王同学破了跳远纪录，为班级争得了荣誉，行！你既然有能力打破跳远纪录，我相信你一定有能力学好数学。
浅谈数学教学中“后进生”转化问题
浅谈数学教学中“后进生”的转化问题窦兴梅在新课程实施素质教育的今天，后进生对学习产生厌学情绪，为了提高整体教学水平。
只有分析后进生的成因，后进生的成因是多方面的，但大部份后进生都与先天的智力无关，都是后天形成的。
这部分后进生只要转变观念，成绩就会上升，但是怎样转化后进生呢？一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先在培养后进生对数学学习的兴趣，激发后进生对学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
（1）数学是一门具有科学性、严密性的抽象发生的学科。
正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性。
（2）应加强教学语言的艺术性，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习兴趣，.更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差，不集中，教师就要用生动、形象的语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
（3）要关注“后进生”。
教师要多关心后进生，多和他们接触，经常和他们一起玩，叫他们多帮老师做事，。
比如，帮老师发发本子，或去办公室拿粉笔，他们就会感到很荣耀。
这样，他们就会主动接近老师。
有时，他们也会做一些让老师火昌三丈的事，比如，故意扰乱课堂秩序，不遵守课堂纪律等，作为教师要能够控制自己的感情和对学生的粗暴态度，要冷静地指出这样做对自己和对别人不好的地方，让他们认识到这样做是很不好的，希望下次不要再犯此类错误。
让他们真正地认识到老师对自己的期望。
同时，后进生的情感比较丰富，自尊心很强，他们需要教师对他们多关心、多爱护。
当他们有一点小小的进步时，作为教师，要及时表扬、鼓励，另外，从生活中找到他们更多的闪光点。
让他们重新获得自信。
那就会极大地调动他们学习的积极性，促使他们积极主动的学习。
（4）对后进生进行第二课堂教学。
对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。
同时让优等生带动、帮助他们，激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。
浅谈职高数学教学中后进生的转化
点 。某学校 曾经有 一名女生性格非常孤僻 ， 上课 不注意听讲 ， 数 助后进生实现 自身 的价值 ， 增强他们 的学习信心 ， 调动他们学习 学成绩也很差 ， 后来教师发现这个 学生有听力 障碍 ， 就 为她 买 了 数学的积极性 。另外 ， 教师应该带动其他学生主动去和后进生进
一
关心他 们 ， 帮助他们学 好数学 ， 走出闭锁心灵 ， 体会 友谊 副助听器 ， 让另一名数学成绩优 异的学生经常 帮助她 ， 在 教师 行交流 ， 综上所述 ， 做好 后进生 的教育 作是每一名职 高数学教师的
做好后进生 的思想转变 作 ， 引导学生树立正确 的价值观念 。本 的错 误 。
文将从 坚信教育信念 的力量 、 对后进生 多加表扬 和鼓励 、 引导后 进生 积极 融人数学教学活动 等三个方面来浅谈 职高数学教学 中 后进生 的转化策略 。
一
三、 引 导 后 进 生 积极 融入 数 学 教 学 活 动
课 题 ◆探 索 ◆研 讨
生的转化
菜 （ 山西 省柳 林县 高级 职 业 中 学 ， 山 西 吕梁 ０ ３ ３ ３ ０ ０ ）
职高数学教学中后进生的转化
浅谈职高数学教学中后进生的转化摘要：深入地分析了高中数学后进生在学习上主要表现和类型，并根据后进生的心理特点研究了怎样把后进生由“后进”变为“先进”的举措。
关键词：后进生；数学教学；转化不同的学校社会职能也不同,高考升学率低的学校不仅要努力使学生考进高等学府,更要使每一位学生成为合格的社会主义公民。
这类学校的学生普遍思想品德、知识技能、智力发展、非智力因素诸方面表现比较落后,也就是我们常说的后进生。
而转化后进生，这是一个老话题，也是一个老课题，每一位教师都要面对。
后进生的后进有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。
学生后进是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的。
要做好后进生的工作，就必须掌握其心理特点，遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个后进生所具有的特殊的心理特点，采取灵活多样的教育措施，才能把后进生教育好。
一、职高数学后进生在学习上的表现1．缺乏强烈的求知欲，学习能力较低、自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能解决教材中提出的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，做题被动，无自觉性。
2．课堂缺少解题的积极性。
课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然，而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
3．教师布置的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不复习，不愿弄清所学的内容。
二、职高数学后进生的转化1．在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力。
在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，以让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点为主。
在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。
浅谈技校数学后进生的转化
５ ５
去关心他们 ， 才能使他们感受到温暖， 感觉到爱就在身边。
（ ） 二 注意初中数学知识和技校的紧密结合
技 校学 生 一 般 来说 都 是 初 中 的 差 生 ， 们 本 来 在 接 受 相较 他 于技 校 数学 简 单 的 初 中数 学 都 比较 困 难 ． 何 况 进 一 步 的难 度 更 提 升 。 所 以 ， 校 数 学 老 师 在 转 化 后 进 生 的 第 一 个 任 务 就 是 技 “ 花夕拾”帮助这些学生重新 拾起他们所丢 失的数学欠缺 ， 朝 ， 这 样 就 能够 将 所 有 的学 生 放 在 一 个 能 够 预 知 的 水 平 线 上 进 行 训练 ， 为后 续 的 教学 展 开 打好 铺 垫 。 （ ） 养 学生 良好 的 学 习 习惯 三 培
可 见 ， 维 的开 发 在 教 学 目的 中应 该 占据 第 一 位 。作 业 ， 像 展课 堂 作业 评 价 方式 。 思 就
是教学 的后勤 ， 的一切 目的就是为教学 解决后续 问题 ， 它 完善
课 程 作业 是 课 堂 教 学 有 效 的 辅 助 手 段 ， 课 堂 教 学 的 延 是
在 教学 过 程 中 ， 方 面要 始 终 坚 持 对 学 生进 行 学 习 目的 的 一
教育和引导 ， 另一方 面更要帮 助学生建立 自信 。 树立 学习 的信
心 。师 爱是 一 种 力 量 ， 爱 是 通 往 后 进 生 内 心 世 界 的 桥 梁 ， 师 教 师 的爱 对后 进 生 转 化 起 着 重 要 作 用 。 当 教 师 用 一 颗 赤 诚 之 心
（ 实施分层教学 ， 四） 加强学 法指导 ， 有计 划有 目标 的进行
训 练
教 师应 该 注 意 到后 进 生 的 基 础 薄 弱 这 一 特 点 ， 教 பைடு நூலகம் 战术 在 上 具体 攻 略 。采取 查 漏 补 缺 、 针 一 线 地 补 齐 学 生 以前 所 遗 漏 一 的 知 识 点 。在 教 学 实 施 中 ， 分 层 展 开 教 学 ， 据 学 生 的 不 同 要 根 接 受 能 力实 行 不 同 的教 学 方 法 ， 每一 个学 生都 能够 进 步 。并 让 且 在后 续 环 节 ， 意 收 集 反 馈 ， 时 调 整 不 合 理 的教 学 模 式 和 注 及
在职业高中数学教学中如何转化后进生
丧 失 学 习信 心 ． 致 无 法 学 好 新 知 识 。要 让 他 们 得 到 转 化 ， 导 让 其 不 至于 掉 队 的 关 键 在 于 排 除 和 克 服 他 们 的 惧 怕 心 理 ，尤 其 是 让后 进 生 排 除 和 克服 “ 以前 没 学 好 ． 在 就 学 不好 ” 现 的心 理 。 方 面 要 让 学 生 相 信 ： 我 们 有 能 力 学 好 数 学 ” “ 要 努 力 就 “ ．只 有进 步 ” 。比如 ， 次 章节 测 验 时 ， 师 在不 降低 数 学 要 求 的前 每 教 提下 让 大 多 数 学 生及 格 。 另一 方 面 要 做 好 学 生 思想 转 化 工 作 ，
振 动 ， 感 上 的共 鸣 ， 动 上 的 回报 ， 教 学 过 程 中学 生 才 会 情 行 在
逐 步 由怕 老 师提 问 到 敢 向 老 师 提 问 ， 渐 地 到 喜 欢 这 门学 科 。 渐 “ 果 一 个 老 师 能 够 虚 心 向学 生 学 习 ， 也 会 受 益 匪 浅 。这 恐 如 他 怕 就是 人 们 常说 的教 学 相 长 吧 ” 。若 能 做 到 这 样 ， 生 便 会 敬 学 佩 老 师 ， 而 产 生 学 习 兴趣 。 从 （ ） 掘 教 材 的 情 感 因素 ， 设 问题 情 境 ， 发 学 生 学 习 ２挖 创 激
一
在 Ｋ 业 高 中 数 学 教 学 中 如 何 转 化 后 进 生 ｑ ，
殷 冬 美
（ 兴 市 中等 专 业 学 校 ， 苏 泰 兴 泰 江 摘 要 ： 化 后 进 生 的 工 作很 有 必要 ， 很 关键 。转 化后 转 也 进 生对 提 高后 进 生 的 学 习 水 平和 班级 整体 成绩 ，培 养 和巩 固 后 进 生 的 良好 学 习 品质 和 自信 心 都 有 不 可低 估 的作 用 。 关 键 词 ： 学教 学 转 化后 进 生 教 学对 策 数 职业 高 中 的学 情 非 常 复 杂 ， 许 多 学 习 上有 困难 的学 生 ， 有 因此 ， 化 后 进 生 的 工作 很 有 必要 ， 很 关 键 。转 化 后 进 生 对 转 也 提 高 后进 生 的学 习水 平 和 班 级 整 体 成 绩 ，培 养 和 巩 固后 进 生 的 良好 学 习 品质 和 自信 心 都 有 不 可 低 估 的作 用 。后 进 生 形 成 的原 因 是 多种 多样 的 。有 的后 进 生 因为 一 直 存 在 学 习 习惯 不 当 、 习不 得 法 的 问 题 ， 不 知 如 何 应 对 职 高 特 殊 的学 习 目标 学 且 而 导 致 学 习 困难 ：有 的是 在 教 材 、教 学 模 式 都 统 一 的大 前 提 下 ，因 为 以前 某 个 时 期 学 习 上 的 困难 没 能 及 时 解 决 而 使 问 题 越 积 越 多 ， 习 成 绩 显 著 下 降 ， 失 了 学 习 信 心 ； 的是 因 为 学 丧 有 以前 受 到 教师 片 面 追 求 升 学 率 的 影 响 ，因 上 课 进 度 过 快 而 难 以 被 照顾 到个 体 的 特 殊 情 况 ． 而 导 致 基 础 不 扎 实 ， 不 及 对 从 来 知 识 进 行 吸 收 、 理 和 消 化 ， 以学 习 滞 后 ： 的 不 适 应 教 师 整 所 有 的 教 法 和管 理 并 受 到 教 师不 公 正 对 待 甚 至 冷 遇 ．从 而 挫 伤 了 学 习 积极 性 后 进 生 在 学 习 中 经历 反复 多次 的挫 折 和 失败 后 ， 虽 经 一定 努 力 但 仍 未 达 到 设 定 目标 ．故 而 怀 疑 自 己 的学 习 能 力 ， 渐 丧 失 了 克服 学 习 困难 的信 心 和 勇气 ， 理 上 就 形 成 了 渐 心 不 良循 环 。所 以 ．转 化 后 进 生 重 在从 教 育 目的 和 学 生 实 际 出 发 ， 师 要 制定 出合 理 的 教 学 对 策 。 教 １帮 助学 生排 除 和 克 服 心 理 障碍 ． 立学 习的 信 心 ． 树 学 生 在 学 习 一 种 新 知 识 时 容 易 产 生 两 种 心 理 ：好 奇 心 理 和惧 怕心 理 。 奇 心 理 是 一种 良好 的心 理 品 质 ， 会 激 发 学 生 好 它 强 烈 的求 知 欲 ． 而 产 生 学 习 的 动力 。 从 而惧 怕心 理 则 会 使 学 生 ２５０ ） ２斗 、知 难 而 进 的事 迹 和本 班 后 进 生 转 化 的 闪光 事 例 来 进 行 思 想 教 育 ， 给 学 生 以鼓 励 ， 而 唤起 他 们 的 多 从
职教数学教学中的后进生转化
教育论坛Education BBS■ 刘洋职教数学教学中的后进生转化摘要：众所周知，在职业教育中，生源的学生普遍学习素质偏低。
数学成绩远远落后的学生所占的比例相当之大。
所以对于后进生的教育，对于后进生的转化，是提高职业教育整体数学教育水平的一个重大突破点，更是学校和老师对于学生负责的义不容辞的任务和挑战。
如何帮助后进生，如何使后进生转化为优等生，在我们大力倡导素质教育、新型教育的今天，这不仅仅是我们工作中的重点，也是我们要恒久面对的、要解决的课题和难题。
关键词：职教数学；后进生；转化在新世纪面对新形势下的教育工作的今天，作为一名教师，势必要扭转自己的教育观点。
把关注的重心从分数转移到学生的整体素质上来。
不仅仅是要求学生高分，更多的应该是要求学生在拥有健康的身心基础之上，不断地扩大学生的知识面和兴趣点，培养学生拥有健康的社会观念和社会主义观念。
提高学生整体的社会属性的素质。
职业教育的学生，普遍的数学学习特征是：数学基础良莠不齐，很是不够扎实；学生的知识点不够充足，没有完备的知识体系；学生的整体反应力不良，思维不够开阔和敏捷；学生较为活泼好动，课上不能够集中足够的精神听讲足够的时间。
所以在讲解数学课的时候，很多老师都有这样的感觉：课上讲了很多遍的问题与知识点，学生还是要一遍一遍的要求老师讲解；就算是较为简单的问题，也要对学生进行详尽的讲解。
那么这一切，都是由于学生引起的问题吗？我认为，也不尽然都是学生的错。
后进生学习的困难原因是多方面的：有来自社会的，有来自家庭的，有来自智力方面的，也有非智力方面的因素，有先天形成的问题，也有后天形成的问题。
但是，绝大部分的后进生的形成都是由于外界因素，也就是后天形成的问题。
那么，后进生在数学学习方面，都有哪些较为具体的表现呢？1对于最基本的概念和定理容易混淆，不能明确的区分对于数学语言描述的公式、概念、定理不能够很好的记忆并理解。
对于应该掌握的内容，不看书本，不给提示，根本不能描述出来。
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谈职高数学教学后进生的转化
职业高中与普通高中在数学教学中有很大的区别。
数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓；而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生大都畏惧学数学，感到难学，失去了学习信心，从怕学到不愿学，这是职高生在数学学习中普遍存在的问题。
如何培养这些学生尤其是后进生学习数学的兴趣？我觉得首先要制定适合这类学生的教学措施，因材施教，认真备课。
其次要关心、热爱学生，心理学告诉我们：后进生更渴望，更需要老师对他们的关怀和鼓励。
下面是我教学的一点体会。
一、注重初中与职高数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，尤其是后进生。
初中与职高数学教材内容有许多知识相关联，而职高学生的数学基础在初中就不扎实，若丢弃初中相关知识直接学习职高知识，他们可能就听不懂，因此要做好初中与职高知识的衔接工作。
如：一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。
因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法。
二、讲求心理策略，让学生变“我怕学”为“我要学”
教师讲求心理策略，对学生加强“暗示法、戴高帽法”，因为精神奖励比物质鼓励更重要。
教师通过语言、行动把精神传给他们，自然地学生会感到“有用”“无用”“有能”“无能”。
例如：课堂上遇到比较基础、大部分同学都会解答的题，但仍有同学不懂，如果教师和蔼、亲切地说:“不要急，这么容易，再想一想，你一定可以解决。
”学生会感到：老师了解自己，认为自己有能力解决，那么会继续动脑筋思考，开展积极的思维，穷追不放，直到把问题解决为止。
相反，如果老师轻率地说：“这么容易还不会。
”学生会感到自己很愚蠢，更失去了学习的信心，对后进生的学习兴趣、思维活动将会受到很大的抑制。
又如：
“作业有进步！”、“真聪明！”等肯定性或赞赏性的语言，学生会感到老师关心自己，注意自己，也自然地喜欢亲近老师，老师上课也加倍认真。
学生学习上有点进步，老师都当众表扬，学生就会更加努力，不辜负老师的一番期望。
例如在平时的聊天中多鼓励他们，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明的，只是没有用有在学习上而已。
以多层次激励，让后进生找回一点感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，鼓起学生的学习热情和兴趣。
三、注重教学的科学性
要做好转化后进生的工作，除了启发学生的学习兴趣，提高他们学习自觉性，积极性外，教师还要注重教学的科学性，除了抓好常规教学方法外，还要根据后进生学习的特点，采用多种多样适合后进生的教学方法。
如果我们上课时只是简单地照本宣科，把定义、把定理、公式、例题不加解释地宣读一遍，学生肯定是不满意，他们最需要的是详尽的解释和指引。
因此我们对后进生一定要多设想和体验他们学习上的困难，根据学生的情况采用分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢，这样既照顾到优等生，又带动了后进生。
在备课过程中要预先估计到学生在哪些地方最不好懂，那些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法。
力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，清除害怕心理，事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算，让学生确确实实提高学习效率，增加学习兴趣。
四、加强教学语言的艺术性
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，而且更要特别注意观察后进生的学习情绪。
后进生在课堂上往往精力不集中，思想开小差。
他们对教师按部就班、枯燥无味的语言讲课是听不进耳的。
对数学知识更是不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，用竞赛来激励后进生，引导他们进入积极思维状态，从而达到教学目的。
总之，常反思自己的教学，改变思维科学教学，就能找到好的转化办法。
常激励学生适当的给其戴高帽，少挖苦学生。
因材施教，有的放矢，就不会出现大量的后进生,也就不用劳神解决后进生了。