对农村教师培训的几点思考

关于农村教师培训的几点思考
曹县常乐集乡中心学校施保安
学期结束，新一轮教师培训就要开始了。

如何增强教师培训的效果，提高教师素质，使之适应当前的课改需要，带着这个问题，我走访了许多教师、校长、乡镇教管人员等，与教育专家、课改名师交流对话，结合近年来组织、参加教师培训的心得体会，特提出如下建议。

一、从“头”做起，分层推进。

作为“头”，校长是课改第一责任人。

因此，首先要抓校长理念的转变。

通过校长课改研修班、建立校长课改论坛等方式，帮助校长转变教育观念，增强课改意识，让校长深入课堂，走近教师与学生，参与或主持实验课题的研究，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享；作为一校之长，只有校长重视了，才能集中学校有限的人、财、物，集中力量搞课改。

其次，要组织好不同层次的教师培训。

过去全县教师集中在一起进行培训，固然容量大，一遍过，省心。

但由于老教师、新教师，骨干教师、一般教师不在同一起跑线上，所以要了解不同层面上教师的困惑，结合教学实际，在教师中建立培训阶梯，分批分层进行，才能增强培训的针对性、实效性。

培训时间应灵活分批次进行，特别是当培训周期过长时，宜分阶段进行。

二、方法灵活，形式多样。

教师培训实质上也是一场课改。

如果说当前课改的重点是要改变教师的教学方式和学生的学习方式，那么，教师培训既要转变培训者的教学方式，也要转变学员的学习方式。

培训者由传统的施教者转变为学员学习的设计者、引导者与合作者；学员由传统的接受学习、经验学习转变为自主学习、探究性学习；改变过去培训者讲，学员仅是听课、记笔记的培训模式；建立教师与学员平等、民主、合作、教学相长的新型的师生关系。

培训可采用讲座、对话、个案分析、课堂展
示、课题研究、跟踪指导等相结合的方式，亦可组织教师到新课程实验成效好的学校观摩、听课、看课、评课；既不要局限于课堂式的培训，可以采用视频会话、手机聊天等开放式培训。

通过实战培训，给学员提供一个开放性的、深入实践的舞台。

三、夯实基础，侧重有别
1、拼音和普通话培训
拼音、普通话是基础，特别是小学一年级，拼音学不好，直接影响到以后的学习，何况从小学到大学，拼音年年考；很多幼儿园老师教的拼音不规范；有的学校教师经常换教年级、科目。

别说老教师的语音不规范，就连师范毕业生的语音也不都规范，方言夹杂、平翘不分等现象严重；许多教师平时不说普通话，只在上级检查评课时才用。

所以，要对全体语文进行拼音和普通话专题培训，使普通话成为校园里的通用语言，形成师生必备的生活语境。

2、作文培训
作文在语文考试中的比重很大，学生的作文水平如何，直接决定着语文成绩。

就学生而言，小学三年级开始写作，所以要对小学三年级以上的语文教师进行作文培训，针对不同学段的作文类型和要求，进行分类指导。

不提高语文教师的作文素养，学生的作文水平就难以提高。

3、数学培训
不同年级、各个学段的学生应掌握哪些基本的数学知识，包括基本概念、量与计量、运算法则与定律、空间与图形、统计与概率、应用题等，具体形成哪些基本能力，培养什么样的情感、态度，要对数学教师分年级进行培训，使之在教学方法、手段更具选择性、针对性。

4、其它科目培训
由于专业教师数量不足，对于科学、品德、音乐、体育、美术、英语、综合实践、地方课程、校本课程等，很多农村学校的很多教师
又没有进行过专业培训，课堂教学模式五花八门，很多教师按照语文课、数学课的模式进行教学，使原本生动、富有活力的课程失去了应有的光彩。

培训建议：县局按科目组织知名专家、课改名师对乡镇选派的优秀教师1-2人进行县级培训后，再在本乡镇由这些参训教师对全乡（镇）各科教师分科目培训。

同时强化各科教师的培训力度，让各个学科都能形成一支骨干力量，进而辐射、带动全体教师。

这样，可能会更省钱，省力，辐射面更大。

5、毕业班教师培训
毕业班尤其是小学毕业班的知识全面、综合性强、跨度大，对教师的要求更为严格，如何搞好总复习，提高学生对各个学段知识、技能的掌握力度，需要对毕业班教师进行培训和协调。

四、校本培训，本校研讨。

针对新课程、新课标、新教材带来的新问题，如学生课业负担问题，学生学习习惯培养与学习方法优化等问题，中学以年级或教研组为单位，小学以学片（组）为单位，通过跟踪调研、集体会诊等形式，认真加以分析和研究，寻找解决办法和对策。

对新招聘的教师，规范适应期内要通过丰富多彩的基本功竞赛，引导他们尽快完成教育的“规范动作”，鼓励他们搞课题研究、写教研论文；鼓励引导他们独树一帜，形成自己的教学风格。

五、跟踪指导，逐步深入。

教师实施新课程的能力，光靠几次培训是不能完成的，需要通过长时间的“做”，经历一个分步实施、层层推进、逐步深入的过程。

培训者应跟踪指导，把那些活生生的典型教学事件展示在教师面前，使他们“身临其境”，直面教学实践。

培训中，要制定教师培训计划，确定教师培训内容，遵照“缺什么，补什么”“需要什么，培训什么”的原则，采用“自助餐”式的培训，充分发挥教师参与培训的主动性
与积极性，增强积极参与培训的主体意识。

同时，建立培训考核制度和教师培训档案，让参培教师回校后上汇报课、公开交流学习心得，放大个人培训的效果。

六、加大投入，营造氛围。

农村学校普遍存在教学硬件跟不上的状况。

首先，要广开渠道，建立多元化的农村教育经费投入机制，采取政府拨一点、村队帮一点、学校挤一点、社会捐一点的办法，不断增加教育投入，加快农村教育信息化建设，丰富课程资源，拓展资源库容量，以教育的信息化带动教育的现代化，为课程改革的顺利实施提供信息资源和技术方面的保证。

培训中，要克服“马太效应”，让更多的教师享受外出培训机会，防止“想学的”去不了，“不想学的”反而去了，造成了培训资源的浪费。

不断总结经验教训，积极探索教师培训的新思路、新方法，只有这样，才能扎扎实实地提高农村教师适应新课改的能力。