创设故事情境,提升科学课堂教学有效性

创设故事情境，提升科学课堂教学有效性
作者：余雄辉
来源：《文理导航》2013年第08期
【摘要】科学小故事在新课教学中占据重要地位，生活常识、科技知识、科幻故事等均可作为新课教学的素材，恰当合理的故事对新授内容的平滑引入、对激发学生的学习兴趣、培养学生的探究能力等起着重要作用。

【关键词】科学小故事；新课教学；作用
科学知识来源于生活，在漫长的人类历史长河中，自然会产生许多跟科学知识有联系的故事和典故。

在进行新授课时，如能紧扣教材内容，利用这些小故事、典故作为“引子”，铺陈渲染，就可以大大激发学生课堂学习的兴趣，把学生的注意力“引”到课堂上并使之持久保持下去，激发他们与老师、知识点的互动，让课堂变得更加生动、流畅、效率更高。

长期坚持使用不仅可激发学生学习科学的热情、活跃课堂气氛，而且可以使学生保持持久的学习兴趣，培养他们积极参与、努力探索的意识，进而对所学知识的吸收、内化起到重要作用。

让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的画卷。

由此，让学生感悟和理解科学的进程，学会分析科学问题，并在学习中感到乐趣。

下面笔者结合自己课堂教学的实际情况谈一下利用“小故事”植入新课教学的经验体会。

一、联系生活实际，创设趣味情境
日常生活中的科学现象直观生动、贴近学生且易于理解，这是科学教学中知识点导入的首选。

合理利用不仅可以平滑过渡知识点，而且可以使学生产生亲近感，激发他们的学习兴趣。

？？例如在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。

漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。

”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。

讲述“力的作用是相互的”时，我就讲一小笑话，一人去医院看望他住院的朋友，见面后说“你怎么被人打成这样？”谁知他的朋友说“你不知道力的作用是相互的吗？他打我就等于我打他。

”他的朋友愕然。

同学们哄堂大笑，在笑声中我又进一步强调，力的作用是相互的是对的，但他的朋友却忽略了脸和手的承受力是不同的。

我又顺势讲了鸡蛋碰石头的例子，使同学们在笑声中加深了对知识的理解。

科学是很有趣的。

二、运用科技知识，激发学习热情
在讲《光的折射》中透镜的应用时，为加深学生对“凸透镜对光线有会聚作用”的理解，我事先准备了一块冰，上课时先设“埋伏”：“大家不要小看这普通的冰块，关键时刻它可以挽救人的生命！”接着我采用了这样一个事例：有一支南极探险队，在探险过程中不慎丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁。

一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃
了引火物，重新得到了火种，挽救了这支探险队全体队员的生命。

接着告诉大家：“我们在学完这节课后，就会明白这种生火的道理，大家也可以尝试自己制作这样的生火工具”。

学生们马上集中起精神，聚精会神地听我讲解，这样一来，课堂效果立竿见影，课后一连三四天，学生们不仅认真研习课本内容，探讨透镜的聚光、成像条件与原理，而且自己动手用冰块打磨、制作了各种各样的凸透镜并进行了班级比赛：看谁制作的凸透镜能在最短的时间内将作业纸烧焦。

一个小小的事例不仅使学生们掌握了知识，而且培养了他们的动手能力，这样的效果是简单的实验室演示所无法达到的。

三、精彩科幻故事，增强学生好奇
在故事的取材上，笔者还大胆使用了神话传说和科幻故事。

实践证明，只要这样的内容跟教材相关知识点密切相关，完全可以实现良好的效果，而且这样做往往更符合现代中学生思维活跃、喜欢探究新事物的性格特点。

例如我在描述运动和静止相对性时，为加深学生对“相对静止”的理解，借用了电影《生死时速》的故事情节：歹徒在一辆公共汽车里安装了炸弹，车子的时速一旦超过每小时50英里就不能再减速，否则便会引起爆炸，里面的乘客能脱身吗？下面请同学们认真学习教材内容，并设计解救车上乘客的方案。

知寥寥数语，就把学生的好奇心和积极性调动起来了。

在讲《噪声的危害和控制》部分内容时，笔者采用了一个“噪声炸弹”的科幻故事：某航班被歹徒劫持，为营救乘客和飞机，特警人员利用送赎金的机会接近被劫持的飞机，向飞机内发射了一颗“噪声炸弹”，使飞机内的乘客与劫机者都因此而暂时昏迷。

然后，特警人员从容不迫地进入机舱。

当飞机上的乘客苏醒之后，一切归于平静，只是劫机歹徒已经束手就擒……。

这样，在学生的惊讶和好奇中自然而然地拉开了本节课的序幕。

四、剖析科学故事，创设生动情境
很多中学生热衷于听故事，许多科学故事也是妙趣横生、引人入胜的。

故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用科学故事创设情境是非常行之有效的方法。

例如在“燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件： [故事]1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。

两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。

事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。

【问题】谁是纵火犯？
【学生交流】可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点，那么，温度是怎么达到草料的着火点的呢，可能有如下几种情况：
学生1：有人放火；
学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；
学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；
学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。

……
通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。

这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

五、展示学生成果，变被动学习为主动学习
不能每堂课都由教师来讲故事，时间一长，学生丧失了新鲜感。

学生都活泼好动，思维活跃，可以由学生先预习，自己来编写小故事，这样既培养学生的写作能力，又培养学生课前预习的习惯，而且还培养了学生学习科学的兴趣。

有了这个想法以后，在《观测太空》这堂课中，就用了这种方法。

有个学生在故事中写到：仙后戴着M 形的王冠，拿着大小两只取名为大熊、小熊的勺子，满世界捕捉十字架形的天鹅。

全班都捧腹大笑，但其实他写得很形象，更使大家在笑声中掌握了书本上的知识。

可是，事后我又觉得绝大多数学生的劳动成果没有办法跟大家一起分享，明显看到有些同学的脸上有些失落。

于是我在班级中留了一块空间，取名为《我们的科学故事世界》。

让学生分成四小组，把写的故事贴在墙上，然后每组评一个最优秀的，上课的时候师生一起来分享。

六、追踪社会热点，创设时尚情境
科学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。

无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与科学紧密相关。

例如“现代化工业生产与技术”，“科学与新材料”，“科学与新能源”，“科学与生活”，“科学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。

教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。

切忌随意乱用故事情境，导致事倍功半不是每一堂科学课都适用故事情境，也不是每个班都适用故事情境。

教师创设的故事情境，一定要严谨，能正面的引导。

如果滥用，反而事倍功半。

如九年级下《身体的防卫》一课教学，在猪流感的背景下，以八戒提问为线索创设整个故事。

但没有考虑到九年级的学生已经很成熟，不接受这么幼稚的东西。

而且有些同学把注意力都集中在了八戒身上，无心顾及知识，更有学生小声议论。

所以，教师应该合理创设故事情
境，努力提升科学课堂教学的有效性。

故事令人快乐，科学使人智慧。

通过设计故事，让参与者体会在故事中揭开自然界奥秘的快乐，达到了解自然科学规律、掌握知识的目的。

所以在故事情境中，使学生轻松愉快的学习，可以大大提高科学课堂的教学效率。

【参考文献】
[1]杨九俊.新课程教学现场与教学细节【M】.北京：教育科技出版社，2004.
[2]皮连生.学与教的心理学（第三版）【M】.上海：华东师范大学出版社，2003.
（作者单位：浙江省金华市南苑中学）。