新时期劳动与技术教育课程实践与探索

新时期劳动与技术教育课程实践与探索
作者：谭武权廖长胜
来源：《中国科技博览》2013年第02期
摘要：国家新课程实施以来，劳动教育作为综合实践活动课程内容之一，从课程的理念、目标、内容、方式上，更关照学生的生活现实，关切学生的发展与未来，更具有现代性。

我校通过主持研究教育部规划课题“新时期城镇小学劳动技术课程资源开发与利用的研究”为途径，在正确理解课程精神，准确把握课程导向前提下，确立了课程资源开发的五条原则，建立了“点线面体”的立体课程资源系统，对应建立了四维教育模式，探索并取得了明显的劳动教育效果。

关键词：劳动教育；课程资源；开发利用
分类号：G633.93
劳动教育是素质教育极其重要的组成部分。

国家新课程实施以来，劳动教育作为综合实践活动课程内容之一，从课程的理念、目标、内容、方式上与以前的劳动教育有很大区别，更关照学生的生活现实，关切学生的发展与未来，更具有现代性、世界性。

该课程立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促成实践与创新能力的培养，主张教育的多途径实施与多学科渗透，这些课程理论为学校的具体教育实施提供了指导依据。

我校从2010年以来，通过主持研究教育部规划课题“新时期城镇小学劳动技术课程资源开发与利用的研究”为途径，探索并取得了有效的学校劳动教育新方法。

正确理解课程精神，准确把握课程导向
劳动与技术教育是未来社会成员基本素养的教育，能科学地开发人的潜能、促进人的智能与社会性发展。

劳动与技术世界蕴含丰富的教育价值。

一次成功而有意义的劳动经历、一件美好的劳动作品本身就是科学、道德、审美、智能的体现，是学生认识世界和改造世界的统一。

首先，正确理解课程特点。

在新课程体系中，作为综合实践课程之中的一种课程内容，劳动与技术教育具有独特的功能和价值。

该课程强调：其一，综合性——跨学科的学习领域，具有内在的综合特征。

它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。

对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习；其二，现实性（时代性和地域性）——前瞻社会发展的进步趋势，关照地域的现实生活，确立劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容，形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结构；其三，开放性——面向学生的整个生活世界，课程目标和内容具有开放性，学习活动方式与过程、评价与结果均具有开放性；其四，自主性——
立足学生生活的主客观世界，引导学生自主参与、自主体验、自主认识、自主锻炼、自主成长；其五，生成性——学生的劳动观念、态度、习惯、情感、智能在劳动与技术学习体验过程中自主建构和动态生成。

其次，树立正确的课程理念。

观瞻课程目标，秉持技术的时代性和学生生活的现实性建立课程内容；尊重学生的生活世界和认知水平，引导自主体验、自主教育、探究学习，形成自主建构；注重培养学生健康的劳动价值观和技术实践与创新意识、能力。

立体开发课程资源，科学建立课程载体
当前城乡一体化发展，学生的生活环境和认知视野宽泛、模糊多样、似农似城，在正确理解课程精神的基础上，那么，建立针对性强、时代感鲜明的课程资源，就成了决定是否真正切实落实劳动与技术教育的关键所在了。

开发新时期城镇小学劳动技术课程资源即是一个急需的课题。

我校通过近两年的实践探索，确立课程资源开发的原则，建立了立体的课程资源系统。

课程资源开发原则：
1.教育性原则，即紧紧围绕教育需要和课程目标开发建立课程资源。

2.社会性原则，着眼技术的现实性和学生生活世界的地域性。

3.动态性原则，关注课程资源情态的适时发展变化。

4.整合性原则，所有课程资源构成一个以教育学生成长的关联载体，而非孤立。

5.适用性原则，关照校情生情，注重效率适用，简捷有效。

课程资源立体系统——“点线面体”系统模型
点——文本资源：教科处为责任部门，根据新时期城镇学生的特点，结合学生的生活实际，组织教师编写了一至六年级劳动与技术教育校本教材——《生活中的劳动》。

教材共6册（每学年一册），编排了120个教育点。

线——信息资源：信息中心为责任部门，建立了校园劳动与技术教育影象资源库以及校园网站/劳动与技术教育专页，适时更新信息与资料。

这些资源的显现呈时线状。

面——环境资源：建立学校、社区、家庭、基地四个方面的环境教育资源。

德育处为责任部门，建立了班、年级、学校三级学生自主管理、服务平台，建立了若干个适时性、常规性的
城市与社区公益宣传、服务的学生组织，建立了学生家庭“自理吧”、“大小手厅”；后勤处为责任部门，建立了校内家政演练基地和校外农技实作基地。

体——生成资源：基于教育主体——学生，其自主教育的各种隐性的生成的教育资源，包括时间资源（合理利用时间）、他人资源（即时榜样的影响）、自我资源（生活、学习、劳动过程中，自我个性化的适时行为表现、思想认识、情感体验等）
探索多维教育模式，高效实现教育目标
为了充分利用前面所列的课程资源，我们在学习中认识、实践中反思，树立了新课程背景下的课程资源运用理念，即引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学，充分遵从课程资源运用的针对性和适用实效性，注重即现生成资源的作用，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自我服务、自主参与、自主体验的自主意识和自主行为，从而促成自主成长，培养学生主体劳动服务观和公共劳动责任感。

针对“立体资源”，对应建立了四维教育模式：
1.文本资源——育点——教学认知教育模式。

学校设置了劳动与技术教育课，安排了专门的任课教师。

要求教师上课前备好课，师生提前做好上课准备，课堂教学中，学生自主、合作、探究，学习方式多样灵活、学科渗透、时空开放，课后教师即时写出教学反思，同时，思考教材内容编设的合理性、适时性、可行性，提出修改意见和建议，以资教材修订。

2.信息资源——时线——查阅鉴赏教育模式。

影象资源库主要用于课堂教育的辅助资料；网站专页资源的运用，主要通过师生在空闲时间和相应的教学活动中，共同营建，共同分享，共同成长。

3.环境资源——多面——实践习练教育模式。

德育处的统一组织下，通过班、年级、学校三级学生自主管理、自主服务，进行自我教育；组织适时性、常规性的城市与社区公益宣传、服务活动（如清扫街道、文明劝导、环保宣传、社区送温暖等）；要求学生在家庭“自理吧”、“大小手厅”活动中，自觉行动，养成家政习惯；组织校内家政演练、手工制作，聘请厨师和工匠对学生进行教习，根据年段学生特点和季节规律，组织学生校外农技实作，城乡学生互帮互助，互学共进，进行劳动情感、态度、初级技能的教育。

4.生成资源——主体——体悟墨化教育模式。

其一，我们为了运用好家庭劳动平台和家长这个免费的人才资源，我们设计印制了武隆县实验小学《劳动教育记录册》，每期每生人手一册，学生自主家务，大小手互动，家长督促、指导、评价。

其二，为了帮助学生在其它学习、劳动、服务中，即时将体验过程中的感悟、心得、认识记录下来，我们还设计了《劳动心语——感悟集》，这些体验与感悟，就是即时生成的教育资源，通过学生的即时记录、写作、倾述，甚至是宣泄，达到很好的墨化教育目的。

其三，为了展示学生劳动成果，展现成长足迹，学校还多次组织了劳动技能大赛、作品展评、感悟写作评比。

每次比赛都全员参与，分初赛
（班级比赛）和决赛（学校组织比赛）共评出各类劳动小能手300名，手工制作优秀作品100多件，感悟感人奖30名。

这些《劳动教育记录册》、《劳动心语——感悟集》、获奖作品和学生，无疑是在学校劳动教育中、学生成长过程中生成的一例例鲜活的课程资源，其后自会反哺濡染墨化学生之后的成长过程。

参考文献：
教育部.小学综合实践活动课程指导纲要，2010.
教育部.小学劳动与技术教育实施指南，2010.
教育部.义务教育课程标准.课程资源开发与利用，2011.
刘西亚.陕西省农村小学生劳动与技术教育研究[D].西南大学，2010.
丁帅稳梁倩莉.再谈劳动教育的意义和内容[J].经营管理者，2011，（05）.
徐长发.发展劳动技术教育的意义和途径[J].教育研究，2002，（12）.。