十几减9教学案例与反思4.doc
《十几减9》教学案例与反思
开学前的第一次课由于9加几的课前准备已做好，所以并
始十课
前我用卡片进行了口算抢答，并让学生说说你是怎么想的。
课堂实录
一、小猴想和大家来比赛（出示口算卡片）
9+5 6+9 9+4 7+9 8+9 9+9 2+9
（课前复习准备在课后看来非常重要，学生遗忘很多）
二、出示主题情境图，学生列出算式
13-9= （许多学生说出得数是4）
你们乂是如何想的呢？（相互说一说）
生1： 4+9=13 所以13-9=4
生2：我用10减9,等于1,再和盒子外3个合起来是4只
还有其他的吗？（学生没有了出现书上其他几种情况）
重点让学生来演示从盒子10里面去掉9只的一种方法
大家用小棒摆出13 10根一堆3根一堆
从10根里拿去9根，还剩1根，把剩下的1根和3根合起来是4根, 所以13-9=4
老师继续演示，如果在13根小棒中的3根上面再添上一根，多少
根，14根,，再从10根里去9根，是几根，让学生拿一拿得出，
把剩的1根与4 根合起来是5 所以14-9=5
继续添上1、2根，列出15、16、17减9
的算式：大家从演示观察中看出每次从盒子里10根拿出9根，剩下的是1根，再和后面的整数相加就是得数。
这时班上一个学生站起来说老师我发现了一个方法，十几减9,每个得数都比十几后面的一个数多1,（多么水到渠成的发现啊）
其他同学齐声说：对对
师：为什么要加个1呢，这个1从哪来呢
生：10减9剩下的1
师：用这种方法自己会计算其他的十几减9。
11-9 12-9 18-9
学生很快地算出了得数
师：当然有些同学想加法来算也可以很快地说出得数，老师也欢迎大家用这种方法
接下来的练习，想想做练习，进行得很顺利，汇报是也有好多加法做得很好的同学用了想加算减的办法.
最后我用了一个门算比赛来结束新课全班只有一个同学有错误.
教后反思：
1、对于课前的复习
在徐州的全国教材培训会上听了徐特有关计算教学的课堂与讲座，很有启发，计算教学复习得重要，他对学生的新知的学习有着重要影响，所
以我没有直接从情境图入手，而是把复习也引入到情景图中，通过课堂实际教学来看，确实起到了效果。
2、对于算法多样化与优化
我想并不是每节课都会有学生想到书上所有的算法，在这节课中没有出现一个一个地减和先减去3个再减去6个，我也没有特地再告诉学生，而是针对班级实际情况，把重点放在用10去减和想加算减的两种方法上。
3、关于组织教学形式
在我看来，比赛、游戏、表扬和激励，在低年级的教学实践中有着永远不可抵估的作用。
4、遗憾与追求
数学是思维的，评价一节课的标准，我想不仅仅是看教学效果，从新课标的理念来看，学生有效思维的质量与时间的长度应该成为我们另一个追求。我也非常认同这一观点，回顾这一节课，还是有好多同学在等待别人现成的果实，没有自己的思维，我想不仅是我的毛病，这还表现在许多的课堂教学中存在的通病。这学期，我准备在这方面做些学习与实践。
一年级数学下册 十几减9 教学反思 苏教版
十几减9 今天是开学第一节新授课，在上课前我仔细阅读了教材，心中也有一些学生可能会出现的问题，做了一些估计以及对策。本节课是“十几减9”，是在上学期的基础上，用想加算减的方法来计算。我在上课前前一天还好好复习了加法。并且为了吸引学生的注意力，我还特意创设了一个情景。导入：“小兔豆豆”今天过生日，小猴想买生日礼物，于是，来到了市场——共有13个桃子，想买9个。讨论：你想到了什么？得出算式：13-9。然后让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。看谁的想法多。方法1：一个一个地减。（全班有15个学生用这一种方法）方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。（有五个学生）方法3：想加算减。（因为9+4=13，所以13-9=4）（寥寥无几）为了在课上突出“算法多样化”，且得出各种方法，我充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，学生学习的主动性强。 反思： 1．学生分析：小学一年级学生年龄小，抽象思维能力差，有意注意时间短，学习动机非常具体、直接、他们只对数学学习的过程和学习的外部活动感兴趣，而对数学内容的兴趣不是很明显。在这一课学习前，他们已经在各种生动、有趣的数学活动中经历了20以内进位加法的学习，掌握了20以内进位加法的口算方法，经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。生动有趣的学习情境，形象具体的直观演示，富于挑战与竞争的游戏、评比更容易吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情与愿望。 2．数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。学习科学告诉我们：学生的自学过程，主要是探索过程。主体教育理论向人们揭示：学生学习的过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，其条件是学习主体有效度的参与。由此我们不难认识：学生参与的本质是主动探索。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。所以在例题教学时，我充分让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。3．设计游戏，解决难点游戏《抢椅子》，提出并解决游戏中的数学问题。但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？所以我现在采取的方法是：课上民主，搞素质教育，课后补差，搞应试教育。
一年级下册数学十几减九教案
第一课时十几减九 教学内容：教科书第9~12页 教学目标： 知识目标 根据一年级学生的年龄特点为其提供实际情境引出计算题。让学生通过小组合作交流、讨论、动手操作，探索出多种算法，并能用自己喜欢的方法计算十几减9。 能力目标 引导学生从依靠操作和实物思考到脱离实物思考，培养学生抽象思维能力。 情感目标 １．培养学生团结合作精神。 ２．培养学生爱国主义情感。 教学重点：掌握十几减九的算法。 教学难点：掌握十几减九的算法。 教学过程：
一、复习：出示口算卡片学生口算。 9+4= 9+8= 9+6= 9+2= 9+9= 9+5= 9+3= 9+7= 二、学习新知： 1.导入： 同学们，你们喜欢到公园玩吗？有一些小朋 友也喜欢到公园来玩，他们在干什么？（课件 出示公园情景图，先突出气球部分） 2.你能不能根据气球部分提个问题？风车部分 呢？ 3.气球图列式：15-9= 风车图列式：16-9= 小结：刚才同学们通过仔细观察，提出了问题， 并列出了算式。 4.公园另一角的小朋友在干什么？（猜谜、套 圈）你能提出什么问题？ 列式：13-9= 14-9= 5.观察所列出的算式，引导学生说一说发现了 什么？ 揭题：这节课我们就来学习十几减9（板书课时）
6. （1）15-9用手中的学具（小棒）摆一摆怎样计算？还有没有其它方法？ （2）小组交流自己的方法。 （3）学生汇报，教师把各种方法板书在黑板上，引导学生仔细观察这些方法，选出自己最喜欢的，在小组众说一说为什么？ （4）小结：小朋友们都选出了自己最喜欢的计算方法，那你能不能用自己最喜欢的方法计算一下剩下的式题，并说一说你的想法。 （5）你还知道那些十几减九的算式吗？（6）教师板书算式，指名口算，说一说你是怎么想的？ （7）小结：刚才小朋友用自己喜欢的方法计算了这些题。下面我们来做分水果的游戏。 三、练习： 1. 做一做第2题；练习第2题。 2. 课件练习：跳木桩比赛（用树桩上的数减小白兔身上的数）。 3. 课件练习：帮小蚂蚁回家。 四、总结： 这节课学习了什么？通过这节课的学习你
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思 挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。 师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。 生A：15-10+1=6； 生B：10-9=1，1+5=6； 生c：因为9+6=15，所以15-9=6； 生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。 …… 师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？ 学生们争先恐后地回答。 师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。
反思:学习不光是学知识，更重要的是学方法。满足于停留在学生个性化学习这一层面上，不进行及时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从. 新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。教师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓励学生大胆思考，求新求异，但什么样的思考最有价值，什么样的求异更有成效，教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。
有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。如果因为教师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。这种认识固然有一定道理，但究竟什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深入思考的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的勇气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的发展都是不可缺少的。 课程改革是一项长期、复杂和艰巨的任务，必须处理好继承与创新的关系，在对立中寻找平衡，在矛盾中建立统一，这是改革的一个基本要义。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
一年级数学《十几减九》的教学反思
一年级数学《十几减九》的教学反思 一、首先，从自身反思： 1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问 题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言 表达能力比较差。 2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。 3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的 学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。 4、自身心理素质不太好，站到讲台上较紧张，感觉脑子里一片空白，思维变的比较 混乱。 二、其次，从学生方面反思： 由于刚开学才一周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生 也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题， 也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生知识面窄， 语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思： 1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。 2、在备课过程中我过高估计了学生。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；如果老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要原因是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。 三、今后打算： 1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的.勇气；让学生把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能力。 2、多研究教材，认真备课，精心设计教学过程。
小学数学十几减九教案
小学数学十几减九教案 【篇一：人教版一年级数学十几减九教学设计】 “十几减九”教学设计 ［教具学具］ 课件，16根零散的计数棒（或铅笔）。 ［教学过程］ 一、创设生活情境，提出问题 （一）师生交谈 师：同学们，你们喜欢逛庙会吗？今天我们就一起去逛庙会吧。 （课件出示情境1：书上10至11页的主题图） 师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买 气球、买风车、猜谜语、套圈圈） 师：有趣的逛庙会活动中，还有很多有趣的数学问题呢。你想不想 来解决这里面的数学问题？ （二）根据情境，提出数学问题 师：首先，我们到卖气球的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。 师：卖气球的阿姨说：原来有15个气球，已经卖了9个气球。师：你能提出一个数学问题吗？ 生：还剩下几个气球？ 师：这个问题提得真好！还有谁想来说说你想解决的问题？ 生：还剩几个气球？ 生：我也想知道还剩几个气球。 师：还有哪些小朋友也想解决这个问题？（几乎全班举手） 师：现在我们就一起来解决这个问题。 二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知 （一）交流解决问题的方式 师：你们可以通过什么办法知道还剩几个气球？ 生：数一数。（教师给予肯定） 生：用小棒摆一摆。 师：可以。但是你要用多少根小棒来摆呢？ 生：用15根小棒来摆。 生：我们可以看看书上。 师：你很会利用手中的书本来学习。
生：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。 师：真棒！ 生：我们还可以列出算式算一算。 师：好办法！谁能列出解决这个问题的算式？ 生：列式是15-9= 。 师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以 用你们的方法来解决这个问题了。 （给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法， 对有困难的学生给予帮助。） （二）学生汇报解决问题的方法 师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。 学生可能出现以下方法中的几种方法： 1. 数一数。 一个一个地数。1、2、3?9，拿走9个，1、2、3、4、5、6，剩下 6个气球。 2. 摆一摆小棒。 （1）把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先从10 根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15- 9=6。 师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。 师：这种方法是从几根里面拿走9根的？ 生：是从10根里面拿走9根的。 教师根据学生说的板书出计算过程： （2）把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先把5 根拿走，再从10根里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。师：这种方法是怎么拿走9根的？ 生：先把5根拿走，再从10根里面拿走4根。 师：对，他是把9根分成两次拿走。 教师边说边板书出计算过程： （3）把15根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。 师：这种方法是把15分成了几和几？ 教师根据学生说的板书出计算过程： （学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的
十几减9的破十法教学反思
十几减9—破十法的教学反思 杨灵芝 “十几减9”是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。破十法是本课的重难点，本课教学是在学生学习了10以内的加减法、20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。它既是为退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。 在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚。 本课的教学，我以去动物园游玩为主题导入，这样的导入符合一年级小朋友的认知特点。要进入动物园我们要完成四个任务。下面我从四个任务来看本节课的突出之处与不足之处： 任务一是复习旧知。我设置了9+6= ( )、9+3=（）、9+8=（）、10-9=（）；15可以分成（）和10；15的个位是（），表示（）个（），十位是（），表示（）个（）。这样的设置可以唤醒学生原来的认知结构。但是在此环节中题量太少，对于后进生来说可能反应不过来，在今后的复习旧知环节多设置一些复习题，不让后进生落伍。 任务二：探究新知。在探究新知之前，我展示了本节课的学习目标，只有明确了目标之后才能朝着其方向前进。之后就展示了本节课的导入图，让学生收集图中的数学信息，问题是什么？要怎么来解决这个问题？来得出算式：15-9=；再给出算式15-4=，我用小棒来演示此过程，并让学生跟随整理算理。算理如下：把15分成（）个十
和（）个一；先算个位上的（）个一减（）个一得（）个一；再算（）个一加（）个十得（）。那15-9=，直接从5里面拿走9根已经不够拿了，那要怎么来表示15-9的这个过程呢？带着这样的问题让学生以4人为以小组进行谈论。（在上课之前已经把小棒10根10根的捆好）。学生讨论完之后汇报。在小组合作的过程中学生的参与的积极性高，在这个环节学生有足够的时间来自主探究，这样有助于培养学生动手能力、数形结合的思想以及合作意识，正所谓在学中玩，玩中学，教是为了不教。所以新知探索的过程要给学生足够的时间亲自动手操作。通过实物小棒演示15-9过渡到算理，有利于学生理解破十法的内在理念。得到15-9的算理：把15分成（）个十和（）个一；先算个位上的（）个一减（）个一，不够减，从十位退（）个十当作（）个一，（）个一减（）个一得（）个一；再算（）个一加个位的（）个一得（），所以15-9= 。最后通过算理升华到算法；把15分成（）和（）；先算（）-（）=（）；再算（）+（）=（）；所以15-9=（）。通过这样的过渡可以让学生充分理解“破十法”，学生也觉得破十法来得有理有据。 学而不思则罔，因此在学习完新知之后，我们需要进行加强巩固，所以我设置了第四个任务巩固提高，来对本节课的内容进行加强。在学生完成之后，我选择了几个做错题的同学的作业单来进行展示和讲解，这样就可以减少在以后的做题过程中出现同样的错误。 在课堂接近尾声的时候，带领学生总结了本节课所学的知识点。 本节课的优点有：
小学数学一年级下册《十几减9》导学案教学案设计_教学设计
小学数学一年级下册《十几减9》导学案教学案设计_教学设计 1十几减9 导学案设计 十几减9 课型 新授课 设计说明 20以内的退位减法是学生学习计算的基础，十几减9的算法是学生脱离实物，通过思考来计算的开端，为了打好基础，激发学生学习数学的兴趣，本节课的教学设计具有如下特点：1.尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的、有吸引力的活动情境中学习十几减9的计算方法。在教学中充分利用教材上的情境图，使乏味的计算与学生熟悉的生活情境联系起来，并留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算结果。 2.重视学生的自主探究活动，让学生通过实际操作获得真实的情感体验。在教学中，给学生提供足够的时间进行动手操作和小组交流，让学生通过看一看、摆一摆、说一说等活动真切地感受到运用“破十法”计算的优越性，从而加深印象，真正掌握算法，提高计算能力。 课前准备 教师准备：PPT课件口算题卡 学生准备：小棒 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、复习引入。（5分钟） 1.出示口算题卡，指名口算。 15－5＝16－5＝ 18－4＝17－10＝ 16－4＝17－4＝ 2.组织学生选一道题说说自己的算法。 3.引入新课：这节课我们继续学习减法，不过与以前学过的减法稍有不同，大家有兴趣吗？ 1.对口算题卡上的题目进行口算。 2.根据不同类型的算式，说出相应的算法。 十几减几：减数与被减数个位上的数相同时，差是10；减数小于被减数个位上的数时，十位上的数不变，只把个位上的数相减。 十几减10时，差是被减数个位上的数。 3.注意倾听，准备学习新知识。 1.填一填。 15－()＝10 ()－8＝10 16－()＝13
小学数学_十几减九教学设计学情分析教材分析课后反思
课题十几减9 一、教学内容：教科书第十页内容 二、教学目标： 1.使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的试题。 2.通过独立思考与全体交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算方法。 3.使学生具有初步的探究意识与全体交流的意识。 三、教学准备 课件15根木棒 四、教学重难点： 重用“破十法”计算几减9的算理与算方法 难同上 五、教学过程： （一）复习旧知，做好铺垫 热身游戏：凑十歌 闯关答题①抢答②开火车口算 设计意图：复习旧知，为后面探究理解十几减9的算理算法做好铺垫 （二）运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法 1．创设情境提出问题 教师出示主题图和情境图，说一说你从图中看到了什么？ 教师：我们要解决什么数学问题，怎样解决这个数学问题 让学生充分理解要求的问题并知道如何列式求解 学生列式15-9=□ 2.操作交流理解算法 教师：我们之前学过的减法算法像15-4、个位5减4够减，而这里的15-9,5减9不够减怎么办，大家试着用算术棒先自己摆一摆。 学生动手操作，教师观察巡视，小组合作交流 组织学生交流自己的算法 学生边汇报，边演示如下： 一个一个数，从15个木棒中一个一个拿走，共拿走9个，还剩6个 连减：先从15个木棒中拿走5个，再拿走4个，还剩6个 想加算减：因为9+6=15 所以15-9=6 破十法：把15个木棒分成两部分10个和5个，从10个里面减去9，把剩下的1个和5个合起来就是6 教师重点指导学生借助实物操作理解“破十法”算理，教师用课件再次演示“破十法”的计算过程 （三）练习题目发现规律 用自己喜欢的方法计算 11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 总结：差的值比被减数的个位数大1 （四）操作巩固掌握算理 1.抢答口算 2.圈一圈，算一算 3.解决问题
小学一年级数学：十几减九教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材十几减九教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 A dozen minus nine 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
十几减九 教学内容：教科书第9~12页 教学目标： 1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算的退位减法。 2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。 3、培养学生主动探索、合作交流的能力。 教学重点：掌握的算法。 教学难点：掌握的算法。 教具、学具准备：教师：第9、10页主题图、课件；学生：小棒 教学过程： 一、复习：出示口算卡片学生口算。 9+4= 9+8= 9+6= 9+2= 9+9= 9+5= 9+3= 9+7= 二、学习新知： 1、导入：
同学们，你们喜欢到公园玩吗？有一些小朋友也喜欢到公园来玩，他们在干什么？（课件出示公园情景图，先突出气球部分） 2、你能不能根据气球部分提个问题？风车部分呢？ 3、气球图列式：15-9= 风车图列式：16-9= 小结：刚才同学们通过仔细观察，提出了问题，并列出了算式。 4、公园另一角的小朋友在干什么？（猜谜、套圈）你能提出什么问题？ 列式：13-9= 14-9= 5、观察所列出的算式，引导学生说一说发现了什么？ 揭题：这节课我们就来学习十几减9（板书课题） 6、（1）15-9用手中的学具（小棒）摆一摆怎样计算？还有没有其它方法？ （2）小组交流自己的方法。 （3）学生汇报，教师把各种方法板书在黑板上，引导学生仔细观察这些方法，选出自己最喜欢的，在小组众说一说为什么？ （4）小结：小朋友们都选出了自己最喜欢的计算方法，那你能不能用自己最喜欢的方法计算一下剩下的式题，并说一说你的想法。
小学一年级下册数学《十几减九》教学反思范文共三篇
小学一年级下册数学《十几减九》教学反思范文 【篇一】 《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。 通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的交流，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想如果我适时加入以上适当的引导，学生不仅很容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。通过比较，学生的思维会不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不断地闪现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，我认为这样的做法适用于所有学科的教学。要认认真真、仔仔细细地
品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。 【篇二】 一、灵活处理教材，创设生活情境。 想到小学一年级的学生注意力集中时间短，所以以动画角色贯穿全课，用来吸引学生的注意力。比如：在选择例题时，我感觉风车、猜字谜在我们的孩子心中没有太大印象，所以选择了学生喜爱的动画片中角色懒羊羊、灰太狼以买苹果，付钱为例题，让学生带着自己的生活经验，走进数学课堂感受生活，让学生明白数学就在身边。但课件中的苹果图是从网上下载的13个苹果所以例题就改变了。练习第1个，智慧棒开火车多遍口算，再总结算法，让学生体验到有的方法更简便。 二、关注学习过程，注重学习方法的引导。 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”课堂上我能做到关注每一个学生，特别是差生，赵静夷是班里的落后生，从口算到做题，我时时关注她，因为没有预设到她接受知识太慢，所以导致托堂。在例题出示后我让同桌说算法，鼓励学生用自己的方法计算，像崔云博说的算法是我没有想到的。这样做让学生的创造力得到了发展。 三、习题设计。 计算是比较枯燥的所以我设计了智慧圈、智慧棒、帮鸟儿回家、
人教版数学一年级下册十几减9教案78269
《十几减九》教学设计 教材版本：人教版 学段：小学一年级下册数学 课时：第一课时 学校: 南乐县近德固乡佛善村小学姓名：胡晓霞
十几减九 一、教学目标： 1.使学生初步掌握十几减9 的计算方法，并能够正确计算十几减9。 2.经历十几减9计算方法的形成过程，体验归纳、概括的思想方法，并学会用数学方法解决问题。 3.激发学生的学习兴趣，在合作探究计算方法过程中体验数学学习的乐趣。 二、重点难点： 1.重点：初步掌握十几减9 的计算方法，能够正确计算十几减9。 2.难点：理解十几减9 的算理。 教学模式： “三步梯式”教学模式 教学准备： 多媒体课件、 课时： 第一课时 一、以趣导入 1、拍手游戏
你拍1，我拍9，我们都是好朋友； 你拍2，我拍8，团结起来力量大； 你拍3，我拍7，我们从小爱学习； 你拍4，我拍6，说话老实不吹牛； 你拍5，我拍5 ，两数凑十不马虎。 2、开火车 9+2= 9+5= 9+7= 9+3= 9+8= 9+6= 9+9= 9+4= 13-10= 15-10= 18-10= 16-10= 17-10= 12-10= 二、以动促思 1.同学们，你们去过游乐场吗？看许多小朋友也来玩了，他们玩的多开心啊!谁来说一说，他们在干什么？同学们观察真仔细。从这幅图上你能发现什么信息？ （1）根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ （2）学生思考，教师点名回答。 15个气球，卖了9个，还有几个？ （3）那么这个问题你可以用一个怎样的算式来解答呢？ 15-9=（） （4）揭示课题：这节课我们就来学习怎样计算“十几减9”。 2.教学第10页例1 （1）拿出准备好的小棒，摆一摆，计算15-9。如果我们没有小棒又可以怎样计算出15-9呢？
十几减9教学反思
十几减9教学反思 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因 此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快的 做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计 算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的 方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话 的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学 生主动参与学习。通过2016年1月19日，在我校录播教室所执教的这一 课教学实际情况，现将这节课的反思如下: 一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极 性很高 整堂课以学生感兴趣的情境(卖气球、套圈、猜字谜等)为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生
的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中 感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立 学好数学的信心。 二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好 地理解和把握新知 在学习新知处，很多学生已经能够准确的说出15-9等于6的结果，我 没有要求学生必须先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思考能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探索15-9=6的其他计算，让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且 知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生提供点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清楚的表达自己的意思，同时帮助听 讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。 三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣
人教版一年级下册数学第二单元《 十几减5、4、3、2练习课》导学案
人教版一年级下册数学第二单元导学案 学校班级一（）班主备人 参备人审核人 课题十几减5、4、3、2 课时—总课时14-7 学习目标1、用形式多样的学习活动巩固十几减5、4、3、2。 2、培养学生用所学知识解决问题的能力。 3、培养学生良好的学习习惯。 重难点有针对性地解决学生在学习中存在的问题。 课前预习课本第18~19页练习四。 课型巩固课教学准备口算卡片、数字 卡片、挂图 导学流程 导学步骤具体内容复备栏 1、导（导课题、目 标） 这节课我们大家一起来做一些十几减5、4、3、2的各种练习 2、学（出示预学案，学生自学或合作学习）基本练习。 ○1先说得数，再写算式。 2 3 3 4 11- 12- 13- 4 5 4 5 5 ○2 3 6 7 11- 4 = 13- 7 = 15- 8 = 5 8 9 ○3口算。 11-3= 12-6= 13-7= 12-8= 11-2= 14-5= 13-4= 12-9= 19-8= 4+8+6= 11-3-3= 15-7+6= 5+4+7= 8+7-9= 19-5-8=
3、展（师巡视发现问题、或组内、全班展示）思维训练。 ○1小动物喜欢吃什么？ ○2下面每组算式卡片的得数相同，你能填出被遮住的数吗？ ○3算一算，连一连 4、练（以固学案出 示，检查学生学习是 否达标） 练习四第1、4、9题用数学。 课堂小结（不超过两分钟，可由学生进行小结）通过今天这节课我学会了 。 我的心情。 板书设计：十几减5、4、3、2 11-3= 12-6= 13-7= 12-8= 11-2= 14-5= 课后反思：
学校班级一（）班主备人 参备人审核人 课题学数学用数学课时—总课时14-8 学习目标1、我会用加法和减法解决实际问题。 2、在解决实际问题时，我会正确选择有效信息。 重难点能从已知条件选择解决问题所需要的有用条件。 课前预习1、快速计算。（我报算式，你说得数） 12-5= 11-6= 13-7= 12-4= 13-5= 16-9= 14-5= 12-8= 11-2= 14-6= 2、说一说。（任选上面的一题和小伙伴说说你是怎么算的） 课型新授课教学准备主题图 导学流程 导学步骤具体内容复备栏1、导（导课题、目标）师：课本第20页中绿茵茵的足球场上，正在进行激烈的足球 比赛，我们一起去看看吧！ 2、学（出示预学案， 合作学习： 学生自学或合作学习） 1、自学课本第20页例5，通过看图和文字知道有3条数学信 息。 ○1有（）人来踢球； ○2现在来了（）人； ○3我们队踢进了（）个。 要解决的问题是（）。 2、想一想，填一填。 ○1以上有联系的信息是第（）条和第（）条。 ○2要解决“还有几人没来”这个问题需要第（）条和第 （）条数学信息。 ○3第（）条数学信息没用，是多余的信息。 3、把相关联的数学信息和问题完整地说给学习伙伴听。 “有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来？”
一年级数学《十几减九》说课稿
一年级数学《十几减九》说课稿 一、说教材： 1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。 2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。 3、教学目标： ⑴经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。 ⑵正确计算十几减9的题目。 ⑶感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。4、教学重点：探究算法，正确计算。 5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。二、说教法： 本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。 3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。 三、说学法： 依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。 2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。 3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。 4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。四、说教学程序
一年级下册十几减九教学设计
一年级下册十几减九教 学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
一年级数学下册《十几减9》教案教学目标 1、使学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作进一步经历十几减9的计算过程，比较熟练地掌握十几减9的计算方法，并能正确地进行计算。 2、鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，用自己喜欢的方法来计算十几减9的算式，渗透用多种方法解决问题的能力。 3、引导学生能用“十几减9”的计算方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。 4、培养学生的合作意识和交往能力。 学情分析： 通过上个学期20以内的进位加法，对本课的学习已经有了认识的基础。同时也培养成初步的合作意识、动手操作能力。另外观察问题发现问题的能力的形成也有利于学生找出自己的学习方法，找到最有效的学习方式。 教学重点 1、初步了解“十几减9”的计算方法，并能够自己探究出多种计算方法。 2、根据信息提出数学问题，并加以解决。 教学难点
能够运用“想加算减法”和“破十法”来计算十几减九，探索多种计算方法。 教具、学具准备： 多媒体课件、小棒、圆片。 教学过程 （一）复习导入 1、抢答 17可以分成10和几 19可以分成几和10 12可以分成10和几 14可以分成几和10 15可以分成几和10？ 2、开火车 9+2= 9+5= 9+7= 9+3= 9+8= 9+6= 9+9= 9+4= 13-10= 15-10= 18-10= 16-10= 17-10= 12-10= 【设计意图：通过复习旧知，为学习新知做下铺垫。】 （二）探究新知 1、出示情景图，提出问题。 周末了，许多小朋友都来到了游乐场玩耍，我们一起来看看他们在干什么呢（引导学生观察到气球） （1）你能不能根据气球的提出一个数学问题？ （2）学生思考，教师点名回答。
《十几减9》导学案
2 20以内的退位减法 【教学目标】 1.使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。 2.使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。 【重点难点】 1.理解20以内的退位减法的算理并能正确地进行口算。 2.培养学生学数学，用数学的意识和能力。 【教学指导】 20以内的退位减法对于进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，是数学中的基础，在学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过多种形式的练习提高熟练程度。教师可以从以下几个方面教学： 1.重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。 2.引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识。 3.处理好算法多样化的教学。 4.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。 5.引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。 【课时安排】10课时 1.十几减9………………………………………………………………2课时 2.十几减8、7、6………………………………………………………3课时 3.十几减5、4、3、2…………………………………………………..2课时 4.解决问题………………………………………………………………2课时 5.练习课………………………………………………………………..1课时 【知识结构】
第1课时十几减9 【教学内容】 教材第8~10页的例1及“做一做”。 【教学目标】 1.让学生初步理解“破十法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。 2.培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。 【重点难点】 1.初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。 2.理解“破十法”的思维过程。 【情景导入】 师：圣诞这天，一（1）班的小朋友去公园参加了一次有趣的游园活动（屏幕显示课本第8~9页的游园会全景图）。请仔细观察，在这个游园场地上，小朋友在干什么？ 生：有的小朋友在踢球，有的小朋友在套圈，有的小朋友在买气球，有的小朋友在观赏小金鱼，有的小朋友在买风车。 师：我们先去看看小朋友怎样买气球好吗？ 生：好！
《十几减9》教学反思
《十几减9》的教学反思 诸城市实验小学王泽贞 在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚。 《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9 ”的计算方法。它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。 1、对合作交流、动手操作的再思考。 合作交流、动手操作的目的是培养学生主动探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和方法和培养和发展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必须要让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。但是，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在”动”中,忘记了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应该值得思索的。
十几减九教学设计
十几减九 教学目标： 1．让学生通过游艺会提出数学问题，解决数学问题，在理解十几减9算理的基础上掌握十几减9的计算方法。 2．让学生通过小组和全班同学的动手操作、合作交流、，体验十几减9计算方法的多样化，培养学生语言表达能力，动手操作能力，交流合作的意识。3．让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。 教学重难点： 明确十几减9的算理，掌握十几减9的计算方法。 教学过程： 课前复习：1、跳木桩小游戏（竞赛制） 9+（）= 10-（）= 10-（）-（）= 9+（）+（）= 10-（）+（）= 以上类型各出几个。 一、创设情境，探究体验 1、创设情境，引出问题： （1）多媒体课件出示：公园游艺会的全景图 师：公园里正在举办游艺会，看看游艺会中有些什么小朋友在干什么他们玩得可开心了，这不，亮亮和他的好朋友们也来了！ （2）多媒体课件出示：买气球的场景 师：听听他们在说些什么 （3）多媒体课件出示三人对话 师：他们说：“一共有15气球，卖了9个，还剩下几个” 师：问还剩几个气球，你怎样列式
（板书：15-9=） 2、体验探究，理解算法： 师：有12个气球，剩下几个该怎么计算呢今天我么就来研究这样的十几减9的题是怎样算！ （板书课题：十几减9） 师：老师给你们准备了图和小棒，你们可以在图上画一画，圈一圈，看看还剩几个气球也可以用小棒摆一摆，算一算，看看还剩几个气球 学生动手操作： 汇报： （1）关于风车图预设可能出现的两种情况： 生1：ΦΦΦΦОО 一个一个数出9个，再去掉这9个 ------ΦΦΦΦΦО 生2：ОООООО 数出9个，一次性用虚线圈掉 ------ОООООО 师：刚才用风车图帮助计算的小朋友，通过画一画的方法，可以知道12个风车，卖掉9个，还剩3个。 （2）关于摆小棒预设可能出现的两种情况： 师：谁是用小棒来帮助计算的，又是怎么摆的 生1：（图略） 师：他的想法谁听懂了谁再来说一遍! （用小棒在黑板上演示） 师：他的想法就是把12分成10和2，先算10－9，再算1＋2，谁能把他的想法像这样简单的说一说！ （指名说，同位说） 师：还有不同的想法吗
十几减九教学反思
十几减九教学反思 “十几减9”是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。 一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好学的信心。 由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足： 1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。 2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。 3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。 在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。