《大象的耳朵》公开课教案优秀教学设计13

二年级下册语文教案-课文（六）19 大象的耳朵人教（部编

版）

《大象的耳朵》教学设计

课文内容分析：

《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一篇课文。

课文有13 个自然段。第一自然段直接写大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”，并围绕“耷拉着”这个话题推进故事。第2 至7 自然段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象“耷拉着”的耳朵后，都说他的耳朵有毛病，这6 个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。第8 至11 自然段写大象开始不安并让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。

大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊” 变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，他“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢？“吵得他又头痛，又心烦”。第12 至13 自然段，写大象的再一次改变：“我还是让耳朵耷拉着吧”。大象在经历耷拉—竖起—耷拉的过程中，“与别人不一样”让他一度不安，直至怀疑自己，甚至改变自己。可当大象真的竖起耳朵后，他才真正体会到与众不同的耳朵的巨大作用，最后他决定让自己的耳朵继续耷拉着。

故事的结尾以大象的耳朵耷拉着结束，这也体现了本文的价值导向——听取别人的建议是对的，但是不结合自身的实际情况，盲目顺从别人的意见，放弃自己的长处，往往会让事情变得糟糕。了解自己，正确认识自己，接

受自己的与众不同才是最重要的。

第七单元以“改变”为主题。本单元的教学重点是“借助提示讲故事”，与“讲故事”相关的训练，出现了三次。一个是二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片连起来，再借助这些图片讲讲“小蝌蚪找妈妈” 的故事。第二个是《玲玲的画》引导学生用上“得意” “伤心”和“满意”这3个词语，讲讲这个故事。第三个是《大禹治水》引导学生借助相关句子，讲讲“大禹治水”的故事。本单元教学要依托已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事。本课课后习题第二题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”既是考察学生对课文的理解，又在提示我们可以借助相关句子有顺序地讲故事，不遗漏重要的内容。在教学中就要引导学生借助大象说的三句话讲故事，并借此提示了解大象的想法改变的过程。

学情分析：

本篇课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，生动活泼的对话与妙趣横生的叙述交错推动情节发展，充满童趣，容易让学生走人文本，理解文本。

从能力上来看，由于低年段学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现遗漏的现象。教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。关于“改变”的话题，对二年级学生而言，理解较难。教学时，不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中领会蕴含的道理。

教学目标：

1. 认识“耷、咦”等7 个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8 个字，会写“耳朵、扇子”等11 个词语。

2. 朗读课文，能读好文中的问句。

3. 能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

4. 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

教学重点：

1. 正确识字、写字。

2. 借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。

教学难点：

1.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。

2.明白“人家是人家，我是我”的意思。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时】

一、看耳朵猜动物，游戏揭题

（一）游戏：看耳朵找动物

课件播放音乐。今天，我们要走进森林，和森林里的动物朋友们一起讲故事，做游戏！

课件出示：森林图片。

瞧，森林里的动物朋友跟我们玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？

揭示课题，师生交流找出动物。

（二）揭示课题

1.根据交流，教师相机板书课题。

2.齐读课题。

二、初读感知，认字解词，初识耳朵“不一样”

（一）初读课文，读准字音

过渡：请同学们自由读读课文，读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。

学生自由读课文。

（二）分类整合识字学词

1.学习第一组“扇”和“似”两个多音字

1）出示词语：像扇子似的大象有一对大耳朵，像什么呢？课件出示

词语：扇子指名学生读，教师评价正确读音。

（2）出示多音字：扇指名学生读。

（3）出示词语：大耳朵一扇大象的大耳朵还会扇呢！指名读、齐

读。

（4）再次出示词语：像扇子似的词语变长了——学生读：像扇子似

的。指名读。指导读好“似”翘舌音。出示“似”第一个读音及词语：相似学生齐读。

（5）对比读词语：像扇子似的、大耳朵一扇。引读：大象的耳朵像什么——学生齐读：像扇子似的。引读：大象的大耳朵可以扇呢！——学生齐读：大耳朵一扇

2.学习第二组生字：咦、兔

课件配乐出示“捉迷藏”的画面，画面中只出现兔耳朵。

（1）结合画面读好“咦”字出示字卡：“咦”。咦，森林里的动物们都不见了？谁来读？指名读，学生齐读。

（2）追溯字理认读“兔”字①课件出示动图：兔子跳出来。咦？谁还藏在这儿呢？原来是小兔子啊！②课件出示小兔子图片和“兔”字甲骨文。

瞧，“兔”这个字最初是这样写的。观察“兔”这个字和小兔子，哪里很像？

指名学生上台讲述小兔子和“兔”字相似之处。③教师课件演示“兔”字

变化过程

（3）教师范写，提示写法撇刀头像头部，扁扁口像身子，撇、竖弯钩像兔腿，站得稳稳的，一点小尾巴。

学生练写“兔”字

3. 学习第三组短语：竖着的、耷拉着

（1）提问对话读词语

教师出示词卡：竖着的

教师问：兔子的耳朵什么样？指名读，评读。

教师出示词卡：耷拉着教师问：大象的耳朵什么样？指名读，评读。

（2）对比读词语

教师

兔子的耳朵是——

问：

学生

竖着的。

读：

教师

问：大象的耳朵是——

学生读：耷拉着。

（3）引发生活经验，拓展读词语

①还有什么东西是耷拉着的？

学生反馈：狗的耳朵、马尾辫等。

②还有什么东西是竖着的呢？