《从军行》教学设计
《从军行》教学设计
教学目标：理解本诗的技巧和特点以及作者勇于报国的精神。
教学重点：赏析诗眼和意象及技巧。
教学难点：以少胜多的构思。
教学方法：美读品味。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入
《从军行》是汉代乐府《平调曲》名，内容多数写军队的战斗生活。
这首诗是借乐府旧题来表现新的内容。
标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
二、评讲
赏析全诗：
（一）全诗写了哪几个场面？分别用两个字概括。
来犯，出征，围城，苦战。
(最后抒怀)
（二）首联：
1．分析“烽火”这一意象。
古代边塞要地设有烽火台。
边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上；晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。
通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。
2．赏析关键词“照”的表达作用。
一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。
3．赏析关键词“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚间。
一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。
（三）颈联：
1、第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。
“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。
“凤阙”是皇宫的代称。
这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。
为什么用典雅、庄重的词语？既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。
2、第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围？
“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。
3、赏析“绕”字。
一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。
4、“牙璋”才“辞凤骑”已“绕龙城”，词采壮丽，
对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。
（四）颔联：
1．作者是怎样做到“言少意多”的艺术效果的？
第三联描写了两军交锋的战斗场面。
漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了；北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。
这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。
那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了“言少意多”的艺术效果。
2．体会诗人描写战争的手法？
绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。
（五）尾联：
尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。
首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。
三、课堂小结
这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。
仅仅四十个字，心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。
这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。
能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里可见诗人的艺术功力。
首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，……诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。
如第三句
刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。
然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。
同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。
初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。
这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。
四、布置作业：
1．赏析关键词“照”的表达作用。
一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。
2．赏析关键词“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。
一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。
五、板书设计：
从军行
来犯——出征——围城——苦战
六、教学后记。
小学五年级语文《从军行》优质教案精选
小学五年级语文《从军行》优质教案精选一、教学内容本节课选自小学五年级语文下册《从军行》一文，内容包括：课文阅读、生字词学习、课文理解、诗歌鉴赏。
二、教学目标1. 知识目标：学会本课生字词，理解课文内容，体会诗歌的意境美。
2. 能力目标：培养学生独立阅读、分析课文的能力，提高诗歌鉴赏水平。
3. 情感目标：通过学习，激发学生热爱祖国、崇尚英雄的情感。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌意境的理解与鉴赏。
教学重点：生字词的学习，课文内容的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示边塞风光图片，引入课题，激发学生学习兴趣。
2. 阅读课文：让学生自由朗读课文，感知诗歌的节奏与韵律美。
3. 学习生字词：讲解生字词，让学生掌握字词的正确书写和用法。
4. 课文解析：详细讲解课文内容，分析诗句的意义，理解诗歌的意境。
5. 例题讲解：选取典型例题，指导学生进行诗歌鉴赏，提高鉴赏能力。
6. 随堂练习：设计练习题，让学生巩固所学知识，提高阅读分析能力。
六、板书设计1. 课题：《从军行》2. 生字词：列表展示生字词，标明读音和词义。
3. 课文内容：概括课文主要内容，标注重点诗句。
4. 诗歌鉴赏方法：简要列出诗歌鉴赏的方法和技巧。
七、作业设计a. 解释下列词语的意思：长途、烽火、百战、孤城。
b. 课文中有哪些表现作者豪情壮志的诗句？c. 请用自己的话简要概括诗歌的主题。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他边塞诗人作品，如王之涣的《登鹳雀楼》，提高学生的诗歌鉴赏能力。
1. a. 长途：远距离的路程；烽火：古代战争时点燃的烟火，用于报警；百战：多次战斗；孤城：孤立无援的城池。
b. 例句：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”c. 主题：表达了作者保家卫国、英勇杀敌的豪情壮志。
2. 作业答案：见附件。
重点和难点解析：1. 教学目标中能力目标的设定。
《从军行》教案（通用8篇）
《从军行》教案《从军行》教案（通用8篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《从军行》教案（通用8篇），希望能够帮助到大家。
《从军行》教案篇1教学目标：1、认识3个生字，会写三个生字。
2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重难点：引导学生理解体会作者的思想感情。
感受将士们忠心报国的豪情。
教学过程：一、引入新课、铺垫渲染1、引入今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。
(板书课题：从军行)2、解诗题师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读读题目，谁读懂了?(从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。
)3、铺垫渲染以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
”(和学生接诗)在你们的印象中，边塞是个怎样的地方?过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢?我们一起来看看。
二、借助注释，理解诗意1、整体通读，把握诗境请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。
(生读)①谁来选一首读一读(师相机点评指导)换另一首读读②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些?(看注释、看图画、想象画面) 请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。
读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
2、析字词、明诗意小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。
出示：(一)前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
从军行教学设计一等奖
从军行教学设计一等奖下面是作者为大家带来的从军行教学设计一等奖（共含13篇），希望大家能够喜欢! 篇1：《从军行》教学设计设计理念：1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。
2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。
教学目标：1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。
2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。
3．让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。
教学重点、难点：领会诗的意境并熟读成诵。
教学时间：1课时教学准备：《从军行》课件设计流程：一、揭示课题，了解背景师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。
1、出示“边塞”二字，生齐读。
师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句――（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。
2、出示边塞图片，师生欣赏。
师：美吗？它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日的壮美。
边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是――3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。
师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为――（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。
4、板书课题，生齐读。
5、出示唐朝地图，简介写作背景。
师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。
为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。
《从军行》写的就是战斗期间唐军将士们的军生活。
《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。
二、初读古诗，感知诗境1、出示两首诗。
师：请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你读顺口了、读满意了才举手。
2、生自由读两首诗，师巡视。
师：请两位同学来读诗。
第一首谁读？第二首呢？其他同学注意听：他读准字音了吗？读出节奏了吗？3、指名分别读诗，生评价。
2024年小学五年级语文《从军行》经典精彩教案设计
2024年小学五年级语文《从军行》经典精彩教案设计一、教学内容本节课选自人教版小学语文五年级下册《从军行》一诗。
教学内容包括：诗歌的朗读、理解和赏析；掌握生字词；体会作者表达的思想感情；分析诗歌的写作手法。
二、教学目标1. 熟练朗读并背诵《从军行》，理解诗歌的意思，体会作者的情感。
2. 掌握课文中生字词，并能运用到实际语境中。
3. 学会通过朗读、分析、讨论等方式，欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
三、教学难点与重点重点：诗歌的朗读、理解和赏析，生字词的掌握。
难点：理解诗歌的意境，体会作者的思想感情。
四、教具与学具准备1. 课文朗读录音。
2. 生字词卡片。
3. 课堂练习册。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个有关军人保家卫国的故事，激发学生的爱国情感，引入本节课的学习。
步骤：播放故事录音，学生听后谈感受，教师引导进入诗歌学习。
2. 诗歌朗读：教师示范朗读，学生跟读，注意停顿和语气。
步骤：教师朗读，学生跟读；学生自主朗读，教师指导。
3. 理解诗句：学生用自己的话复述诗句内容，教师讲解生字词。
步骤：学生复述诗句内容，教师点评并讲解生字词。
4. 赏析诗歌：分析诗歌的写作手法，体会作者的思想感情。
5. 随堂练习：完成课堂练习册，巩固所学知识。
步骤：学生独立完成练习，教师点评讲解。
六、板书设计1. 诗歌从军行2. 生字词：征战、豪情、沙场、马蹄等。
3. 诗句赏析：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
七、作业设计1. 作业题目：结合本节课的学习，写一篇关于《从军行》的读后感。
2. 课后练习：背诵《从军行》，并用自己的话讲述诗句内容。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，注意引导学生积极参与，关注学生的学习情况，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他边塞诗，了解边塞诗的特点，提高诗歌鉴赏能力。
重点和难点解析：1. 诗歌的朗读和背诵2. 生字词的掌握和运用3. 理解诗歌的意境和作者的思想感情4. 诗歌赏析和写作手法的分析5. 课后作业的设计和拓展延伸详细补充和说明：一、诗歌的朗读和背诵1. 教师示范朗读：教师要以标准的普通话、充沛的情感进行示范朗读，让学生感受到诗歌的韵律美和情感美。
王昌龄从军行教学设计
王昌龄从军行教学设计王昌龄从军行教学设计「篇一」知识与技能：背诵古诗，理解诗意。
方法与过程：想象画面，理解诗意。
情感态度与价值观：体会诗人表达的爱国情感。
教学重点：理解诗意。
教学难点：体会诗人表达的爱国情感。
教学过程：一、知诗人，解诗题1.解释“从军行”。
“从军行”是乐府曲名。
诗题中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是乐府诗。
2．简介作者王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。
代表作《从军行》七首，《出塞》。
（指名学生背诵《出塞》）3．介绍边塞诗。
“边塞”指“边关”“边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。
诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。
[设计意图]从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。
总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣，更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意1．初读，读准字音2.再读，整体感知。
(1）指名读，教师读，齐读。
(2)通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达—种怎样的情感？3．研读，读懂诗意(1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。
(2）指名谈对诗句的理解。
[设计意图]古诗教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。
而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，初步体会诗的情感。
并注重了合作学习，小组内讨论，交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中，为下一步的学习做好了准备。
三、想意境，悟诗情1．“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”(1）．指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。
(2)．透过这两句诗，透过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？(3)．请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？(4）．将你的体会融入诗句，读这两句诗。
《从军行》教学设计（通用5篇）
《从军行》教学设计（通用5篇）《从军行》教学设计（通用5篇）王昌龄，存诗一百七十余首，多为当时边塞军旅生活题材，描绘边塞风光，激励士气，气势雄浑，格调高昂，手法细腻。
下面是关于《从军行》教学设计（通用5篇），欢迎阅读。
《从军行》教学设计篇1教学目标：使学生背诵古诗，提高学生朗读能力，激发他们对祖国语言文字的热爱。
教学重点：背诵古诗。
教学难点：理解守边战士思乡之情和誓死杀敌的誓言。
教学方法：情景教学法，谈话法。
教学准备：挂图、课件、《精忠报国》歌曲录音等。
教学设计过程：一、以诗会友，导入新课。
同学们，有朋自远方来，不亦乐乎。
今天我们来以诗会友。
“秦时明月汉时关，（），（），不教胡马度阴山。
”这首诗是哪位爱国诗人写的？（王昌龄）今天我们再来学习王昌龄笔下的另一首边塞诗《从军行（其四）》，领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。
二、欣赏录音，整体感知。
1、请同学们闭上眼睛听课文的朗读录音，边听边想象画面。
2、《从军行》是边塞战士守边生活的诗歌形式。
3、请同学们交流课下收集的资料简介王昌龄。
三、品读古诗，体会意境。
1、请学生自由读诗，读出韵律美。
2、齐读古诗，了解内容。
（本诗首联写了边塞的奇特风光，颔联写了守边战士爱国誓言。
）3、小组内围绕问题读诗，体会意境。
（1）首联写了哪些景物，这种写法有什么好处？（青海、长云、雪山、孤城、玉门关，起到渲染作用，烘托出边塞环境恶劣，守边战士戍边之苦。
）（2）、“黄沙百战穿金甲”这句诗含义是什么？（战士身经百战，铠甲磨穿了，体现战争之苦。
）（3）、战士的誓言是什么？你体会到了什么？（“不破楼兰终不还。
”体现战士爱国热情。
）4、全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心，交流诗意。
四、背诵古诗，积累语言。
看图背诵古诗，体会守边战士的爱国热情。
五、拓展作业，做爱国卡。
伴着《精忠报国》这首歌，每一个炎黄子孙都想用实际行动回报祖国，让我们把“为国家繁荣富强而发奋读书”作为我们的誓言，回家后制作一张“爱国卡”上面默写《从军行》这首古诗，让我们以守边战士为榜样，从我做起，为国争光吧！《从军行》教学设计篇2教学目标：1、正确朗读古诗。
从军行课程设计
从军行课程设计一、教学目标本节课的学习目标包括：知识目标：学生能够理解并掌握《从军行》的诗意、背景和文化内涵。
技能目标：学生能够通过朗读、分析和创作，提高自己的文学鉴赏能力和创造力。
情感态度价值观目标：学生能够体验到军人英勇无畏、保家卫国的精神，培养自己的爱国情怀。
二、教学内容教学内容以《从军行》为主，包括：1.诗歌的朗读和理解：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和情感。
2.诗歌的分析：详细讲解诗歌的意象、情感和修辞手法，让学生深入理解诗歌。
3.诗歌的创作：让学生结合自己的理解和感受，创作类似的诗歌。
三、教学方法本节课采用多种教学方法，包括：1.讲授法：教师详细讲解诗歌的意象、情感和修辞手法。
2.讨论法：学生分组讨论诗歌的理解和创作。
3.案例分析法：教师给出类似的诗歌案例，学生进行分析。
4.实验法：学生通过实验，体验诗歌中的意象和情感。
四、教学资源教学资源包括：1.教材：《从军行》原文及注释。
2.参考书：有关《从军行》的解析和评论。
3.多媒体资料：与《从军行》相关的图片、视频等。
4.实验设备：如录音机、投影仪等。
以上是本节课的教学设计，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏《从军行》，并培养自己的文学素养和爱国情怀。
五、教学评估教学评估将采用多维度、全过程的方式进行，具体包括：1.平时表现：通过课堂参与、讨论和提问等方式，评估学生的学习态度和理解程度。
2.作业：布置与课程内容相关的作业，评估学生的掌握情况。
3.考试：定期进行书面考试，全面测试学生的知识掌握和应用能力。
评估方式将力求客观、公正，并全面反映学生的学习成果。
六、教学安排教学安排将遵循以下原则：1.进度：按照教学大纲和课程目标，合理安排每个教学单元的内容和进度。
2.时间：充分利用课堂时间，保证教学内容的充分展开和学生参与。
3.地点：选择适当的教学场所，确保教学活动的顺利进行。
教学安排将考虑学生的实际情况和需求，确保教学活动既能达到预期目标，又能适应学生的个体差异。
《从军行 》教学设计 教案 3部编版五年级下册语文
部编版五年级下册《从军行》教学设计一、教材分析《从军行》是唐代诗人王昌龄所作。
本诗展现了古代战争的艰苦和边疆将士们保卫家园的豪情壮志。
整首诗意境深远，笔法雄健，生动地描绘了将士们勇敢坚毅、保家卫国的豪情壮志。
二、教学目标1. 掌握本课的生字词，能理解并运用。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
3. 了解诗的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
三、教学重难点重点：引导学生充分地朗读，领略古诗的精妙之处。
难点：通过充分地朗读、反复的诵读，调动学生感官来帮助学生理解诗句的意思，感受诗歌的意境，引导学生领略古诗的精妙之处。
四、教学准备教师：制作多媒体课件。
学生：搜集王昌龄的生平简介和诗歌作品。
五、教学过程（一）激趣导入1. 教师引导学生回忆以前学过的边塞诗。
提问学生是否还记得一些描写边疆战场的诗歌，激发学生的兴趣。
2. 教师介绍王昌龄的生平及诗歌风格。
简要介绍王昌龄的生平经历以及他的诗歌特点，帮助学生更好地理解本诗的背景和情感。
3. 引出课题：今天我们将学习王昌龄的《从军行》，让我们一同感受这位唐代大诗人的风采。
教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图：回顾旧知，激发学生的兴趣，为本课的学习打下基础。
】（二）作者简介（课件出示）王昌龄（约693-756年），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。
他的诗歌以雄浑豪放、意象深远见长。
他的边塞诗充分反映了战争的艰苦和将士们的豪情壮志，表达了诗人对国家和民族的深厚感情。
代表作有《出塞》《从军行》。
教师简要介绍时代背景：开元年间，繁荣景象达到了巅峰，但也存在各种社会矛盾和危机。
王昌龄见证了这一切，他的诗歌也深刻反映了这一历史时期的社会矛盾激化和民族关系的紧张局势。
他的诗歌具有浓厚的历史感和民族感，充满了对国家和民族的忧虑和关切。
（三）初读课文，整体感知（课件出示全诗）1. 自读课文：学生自读诗句，教师巡视指导，强调正确的读法和节奏。
《从军行》教案（优秀范文五篇）
《从军行》教案（优秀范文五篇）第一篇：《从军行》教案《从军行》教案一、教学目标 1，了解边塞诗歌的特点2，注意边塞诗歌中意象的运用3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色二、教学重难点1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情2，边塞诗歌中音乐的表达作用三、教学课时一课时四、教学过程 1,导入新课：首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄背景介绍王昌龄（约698-757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。
开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。
先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。
开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。
开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。
但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。
安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。
《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4，总体感知从军行(其一)王昌龄烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。
这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。
诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。
前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。
2024年《从军行》教案通用
2024年《从军行》教案通用一、教学内容本节课选自人教版七年级语文下册第四单元《古诗三首》中的《从军行》。
具体内容包括：诗词的朗读、节奏划分、词语解释、诗句翻译、诗歌主题及作者情感的分析。
二、教学目标1. 掌握《从军行》的字词、诗句翻译，了解古诗的韵律特点。
2. 体会诗人王昌龄的爱国情怀，培养学生的爱国情感。
3. 提高学生的朗读能力和审美情趣。
三、教学难点与重点重点：诗句翻译、诗歌主题分析、朗读技巧。
难点：诗歌情感的理解与把握。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示边塞风光，引导学生了解边塞军人的生活环境。
2. 诗词朗读：教师示范朗读，指导学生划分诗句节奏，感受诗歌的韵律美。
3. 字词解释：讲解生僻字词，帮助学生理解诗句。
4. 句子翻译：逐句翻译诗句，分析诗句所表达的意境。
5. 主题分析：引导学生讨论诗歌主题，体会诗人王昌龄的爱国情怀。
6. 例题讲解：分析诗句的修辞手法，提高学生的审美情趣。
7. 随堂练习：让学生仿写句子，运用所学修辞手法。
六、板书设计1. 课题：《从军行》2. 作者：王昌龄3. 诗句及翻译4. 诗歌主题：爱国情怀5. 重点字词6. 修辞手法七、作业设计1. 作业题目：翻译《从军行》，并分析其中的修辞手法。
答案：见课后附录。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生阅读其他边塞诗人作品，了解边塞诗的特点，提高学生的文学素养。
重点和难点解析：1. 诗句翻译的理解与把握。
2. 诗歌情感的分析。
3. 朗读技巧的指导。
4. 作业设计的针对性与拓展性。
详细补充和说明：一、诗句翻译的理解与把握1. 准确理解诗句的字面意义，如“青海长云暗雪山”，描述了边塞壮丽的自然风光。
2. 把握诗句的象征意义，如“孤城遥望玉门关”，象征边塞将士对家乡的思念。