中学化学教学中学生创新思维能力的培养
中学化学教学中学生创新思维能力的培养
一、创设情境，培养思维的直觉性
直觉思维是无意识的，不依靠明确的分析活动，不按事先规定好的步骤前进，而是从整体出发，用猜想、跳跃、压缩思维过程的方式，直接而迅速地作出判断的思维。
牛顿在苹果树下看到苹果往下掉，他凭直觉感到这一现象绝非偶然，一定有它的科学性，他抓住这一灵感，经过探究，发现了万有引力；凯库勒作了一个梦“一个蛇的蛇头咬着自己的尾巴”，受此启发，提出苯分子结构的设想。
在化学教学上，教师应将一些抽象的、难以直接观察或想象的事物，创设为可看到、可接触、容易想象的情境，培养学生思维的直觉性。
例如：1．在教《分子的极性》时，教师首先用球棒模型做一个CH4分子和H20分子，分析它们的分子结构，指出CH4分子中键角都为109028’，分子的结构对称为非极性分子，H20分子中键角为104.5°，分子结构不对称为极性分子。
然后让学生自已动手试一试，要求学生用球棒模型做出H2S、NH3、CO2的结构模型，分析其结构得出H2S、NH3是极性分子，C02是非极性分子。
通过直观教学和实践活动，给了学生具体形象的感知，在此基础上，进行观察、分析、比较、推理等思维过程，学生很容易抓住分子极性的本质，2．在学习盐类水解知识时，当学生已掌握了盐水溶液的酸碱性时，让学生用PH试纸分别测NaHS03、NaHCO3溶液的PH值，通过实验现象，得出溶液分别显酸性、碱性的结论。
为什么有的酸式盐显酸性，有的酸式盐显碱性呢？直观、鲜明的实验现象，能激起学生强烈的探索欲望，老师稍加点拨，
指导学生从水解和电离平衡两个方面的强弱考虑也就揭示了本质。
二、选准问题切入角度，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。
在思维过程中，能迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的特征。
如：从元素在周期表中的位置联想到该元素在自然界中的存在形式、性质、用途等。
要高效地培养学生思维的灵活性，教师首先要根据教学目标分析教材和学生学力层面，把重点知识、基本操作有机结合，并在此基础上设置问题情景，设置时要注意其隐蔽性，考虑到学生思维的最近发展区，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点和支撑点，要求学生能独立地、自觉地运用所给条件，做出新的变换和组合，强调从不同角度思考问题，寻找解决问题的种种正确方案和最佳途径，培养学生灵活的应变能力。
如：在讲气体溶解性时，可借助“原理性”问题推出有发展性、应用性、创造性的疑问，以培养学生思维的灵活性和广阔性。
例如，在学习氯气和水反应的有关知识时实验可以这样设计。
实验一：将Cl2通入盛有水的试管中，再用滴管吸取Cl2滴在红色布条和红色鲜花瓣上。
实验二：红色布条和鲜花瓣分别被投入盛有干燥CI2的集气瓶中。
通过实验比较，学生便能得出干燥氯气没有漂白作用，而氯水具有漂白作用的结论，但对其解释必定存有疑问。
“学源于疑”教师要把握好这一最佳时机，进一步将实验深化。
实验三：将新制Cl2通入紫色石蕊试液中。
通过上述层层递进的系列实验的设计，激发学生探索的欲望和质疑的心理。
使实验达到扣人心弦、引人人胜的境地，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而使学生思维更加灵活多变，这样就为创新思维的培养敞开了大门。
三、强化变式训练，培养思维的敛散性
在化学教学过程中，要强化变式训练，对一个问题、一个论点，运用发散性思维，从多角度、多方位、多途径加以论证，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛，启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，爆发出创新思维的火花，从而寻求较好的方案。
在创新思维过程中，发散思维起着主导作用，是创新思维的核心。
唯有“发散”，才能多角度、多层次地从不同方面去思考，才能深刻地理解、巩固并灵活运用知识，培养学生的创新思维能力。
例题的讲解应该注意一题多解、一题多变，强调思维的发散，增强思维的灵活性。
化学题目，由于其内在规律，或思考的途径不同，可能会有许多不同的解法。
在例题教学中，引导学生广开思路，探求多种解法，在发散思维的同时，比较各种解法的优劣，找出最佳的、新颖的或巧妙的解法，激发创造性思维。
比如，以化学计算为基点，首先教师编些有多种解法的习题，然后让学生想出尽可能多的解法，最后在思维发散的基础上与学生共同分析各种解法的利弊，选择出最优解法。
或者以物质合成为基点，让学生从不同角度、不同途径寻求尽可能多的合成路线，在学生积极思维的过程中，必然会加深对物质化学性质的熟
悉，从而促进思维的流通性。
例如，试用六种方法制备MgC12。
解：(1) Mg+Cl2=MgCl2
(2) Mg+2HCI=MgCI2 +H2
(3) Mg+ZnCI2 =MgCI2+Zn
(4) Mg0+2HCI=MgCI2+H20
(5) Mg (OH) 2+2HCI=MgCl2+2H20
(6) gS04+BaCI2=MgCl2+BaS04
化学教学中通过一题多变或多题一解、多问一答来启迪学生抓住关键，领会实质，总结规律，培养学生收敛思维能力。
设计信息丰富的试题，指导学生筛选、处理众多信息，引导收敛思维。
化学题目中用一种试剂鉴别，由于限制了所用试剂的数量，因而大大增加了这类题目的难度，它不仅要求学生能熟悉各类物质性质及相互反应的现象，还要求学生把大脑中储存的知识信息进行综合分析、整理，并得出结论，这是锻炼学生收敛思维的有效方法。
例如用一种试剂鉴别下列七种溶液：NaCI、(NH4)2S04、Al (NO)3、FeS04、Fe (N03)3、MgCI2、AgN03。
首先引导学生分析每种物质阴、阳离子的特性，然后确定Ba (OH)2作鉴别剂。
可以看出，对化学问题的变换，使学生从不同角度处理问题，增加学生总结、归纳、概括、综合问题的意识和能力，培养了学生思维的敛散性。
参考文献：
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化学教学中学生创造性思维能力培养
浅谈化学教学中学生创造性思维能力的培养素质教育的最高宗旨是培养创新人才,培养学生的创造性思维能力是实施素质教育的重要内容,是课堂教学改革的关键和造性核心。
现就化学教学中如何培养学生的创造性思维能力谈几点认识。
一、创造意识的激活1.使学生破除创造的神秘观念。
说起创造,学生都认为是科学家、发明家的专利。
其实不然,在社会发展中,人们时时都在创造。
开辟一个新领域,解决一个生活难题,发现一个新问题,制作一个生活学习用具,利用废旧物品进行小实验、小制作,撰写小论文等等都是创造。
创造并不神秘,而是存在于同学们的生活中、学习中。
人人都具有创造的天赋。
2.为学生营造宽松氛围,建立一个自然、和谐、平等的创造环境。
在这个环境中不是教师讲学生听的单向交流。
而是允许学生打断教师的讲话、允许学生对教师的讲话、观点提出异议、允许学生在课堂上相互讨论,师生之间、学生之间的多向交流。
这样有利于消除课堂上过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围中,学生勇于发现问题、提出问题,并渴求解决问题。
3.教学活动要有探究性,为学生创设探究情景。
教师要创设与教材内容有关的情景,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在亲身体验中探究新知,开发潜能。
如在讲“二氧化碳的实验室制法的反应原理”时,先结合知识的发展过程和学生的认知过程设计三组问题:(1)哪些物质反应可以生成二氧化碳?(2)实验室中为什么选择碳酸盐和酸反应?(3)在众多的碳酸盐和众多的酸中最好选择哪几种?在教师的引导下,学生完成(1)和(2)问题,并引发进一步思考问题(3),设想用实验探究寻求答案。
教师为学生提供可选择的药品和仪器,学生分组讨论出实验方案并进行试验,最后师生归纳出结论。
由于学生带着强烈的探索欲望实验,所以他们都非常认真仔细地进行思考。
最后教师再进行校正总结评比。
学生得到赞赏和鼓励,人人都有快乐感和成功感,调动了学生学习的积极性、主动性,激发了学生的创造热情。
化学教学中学生创新能力的培养
化学教学中学生创新能力的培养创新，要求教育工作、人类的进步、国家的繁荣都必须依赖科技进步和知识应用，而这一切要求受教育者学会学习、善于者在知识传播和思想道德教育的同时，对学生实施创新教育。
在教育教学工作中进行创新教育是实施素质教育的核心，这已成为教育工作者的共识。
教师是一个组织者和领导者，承担着对学生实施创新教育的重任，创新教育要求教师从传统德育模式的框架中走出来，抛弃因循守旧，循规蹈矩的教育思想，有目的、有计划、有层次地在班级工作中对全体学生进行创新意识、创新精神、创新能力的培养和教育。
这不仅关系到学生未来的生存和发展，更关系到国家和民族的命运，正如江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”可见，创新是知识经济的灵魂，创新是人才素质的核心。
因此我们的教育就要面向知识经济时代的挑战，培养富有创新意识和能力的高素质的下一代。
如何在化学教学实施创新教学，发展学生的创新潜能，为培养创新人才奠定良好的基础呢？一、创设情境，兴趣教学创新教育需要生动活泼、和谐民主的教育氛围，让学生能够大胆地、自由地、积极地思维。
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境、温馨宽容的气氛，让学生在情绪上放松，在思维上积极，没有压抑感，能愉悦地敞开自己的心灵，充分展开思维的翅膀，充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学知识及规律的拥有欲和对化学科学有着强烈的探索欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的感官刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如镁条燃烧、钠与水反应、喷泉实验、黑面包反应、铝热反应、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，教师更应善于创设问题情境激思激趣，理论联系实际，讲解化学尖端科技在日常生活、工农业生产、环境保护中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
浅谈化学教学中学生创新思维的培养
还能够培养学生的动手能力 和创新思维 ， 使他们在 不断实践 的
过程 中 自觉地发现并解 决问题 。 、
传统 的化 学实验多是注入式 教学 ，教师按 照课本 的内容 教授实验过程 ， 学生依此进行 实验 。 这种实验很多 时候并不 能
起到很好 的效果 ， 学生还会 因此产 生厌 倦的情绪 。因此 ， 化 学 实验应该相应 地改 变方 式 。 对 于一个 化学问题的验证 ， 教师只 讲解简单 的过 程 ， 学 生可以 自行设计实验方案 ， 教师进 行必要
供充分 的心理 自由， 创设 民主和谐的学习氛围。对于课 堂教学 来说 ， 所谓的 自由， 就是尽量减少对学 生行 为和思维 的无谓 限 制， 让其有 自由表现的机会 。因此 ， 在化学教学过程 中， 教师要
三、 有 效 的 课后 评 价
有效 的课后评价也能在一定程度上培养学生的创新思维 。
础上发展起来的 ， 包括发现新事物、 创造新方法 、 解决新 问题等 过程。 在高 中化学的教学过程 中， 宽松 的课堂环境 、 开放性的实
对于化学 的教学 ， 还可以运用生活化 的方 式 ， 通过课外实 践对学生 的创新思维进行培养 。 化学教学 的内容多来 自于生活 实践 ， 也将用于指导现实生活 。 在化学教学 中， 运用生活化的方 式， 能够加深学生对化学知识的理解 。 同时 ， 学生在熟悉并掌握这些 知识 的基础上 ， 能够更好 地 对新 的知识进行探索 ， 从而有利于学生创新思维 的培养。 例如 ： 学校 可以组织 开展一些与化学知识有关 的科 技活动并鼓励 学
重要 。它是 素质教育的必然要 求和现代化 人才建设 的重要 目
论中学化学教学中学生创新思维能力的培养
（ ） 习知 识 与 学会 思 维 相 结合 的 原 则 二 学
创 新 是 建立 在知 识 传 承 的 基 础 之 上 的 ， 实 的 扎 基 础 知 识 是 学 生学 习 和掌 握 专 业 知 识 与 技 能 技 巧 的 基点 ， 是创新素质形 成的基础 。教 师 只有 在重 视基 础 知识 的前 提 下 ， 胆 改 革教 学方 式 ， 意 训 练 学 生 大 着 思维活动、 维方式 ， 能培养 出良好的思 维品质 。 思 才 教 师 在 教学 时 既要 引 导 学 生 加 强 各 知 识 点 之 间 的 联 系 ， 造 性 地 归 纳 和综 合 ， 要 引 导 学 生 运 用创 新 方 创 又 法 去构 建 知 识 结 构 ， 成 知识 网络 ， 识 再 次加 工 整 形 知 理的过程 中可 以培养 学生 的思 维能 力 ， 而养成 良 进 好 的思 维 品质 。 （ ） 三 主体 主 导 性 原 则 在创新思维的教学过程中 ， 学生是学习的主体 ， 发展的主体 ， 学生 的学习和发展 ， 只有通过他们 自己 的学 习实 践 才 能 实 现 。要 求 教 师 ： ． 可 能 多 地 为 １尽 学 生 提 供 独 立 活 动 的 机 会 、 间 和 空 间 。２ 主 体 性 时 ． 学 习应 有 “ ” 规 定 ， 体 性 学 习 的 实 质 是 要 有 学 质 的 主 习的 积 极 性 、 动 性 、 立 性 和 创 造 性 。 学 生 是 学 主 独 习 、 展 的主 体 ， 切 教 育 教 学 只 有 通 过 学 生 自身 的 发 一 活 动 ， 过 他 们 自己 的 大 脑 和 双 手 才 能 够 内化 为 自 通 己的 东 西 ， 果 没 有 学 生 的 主 动性 ， 本 就 谈 不 上 主 如 根 体的发展。
化学教学中学生思维能力的培养
化学教学中学生思维能力的培养引言在教学中，我们不仅需要培养学生的知识，还要培养他们的思维能力。
化学教学作为一门实验性强、逻辑性强的科学学科，更需要着重培养学生的思维能力。
化学教学中，除了知识的传授，如何通过巧妙安排教学内容，提高学生的思维水平，是一个值得高度重视的问题。
本文旨在分析化学教学中如何有效地培养学生的思维能力。
一、基础知识教学与思维训练相结合基础知识教学作为化学教学的核心，只有将基础知识学透彻才能更好地进行思维训练。
因此，在教学过程中，教师应该把基础知识和思维训练相结合。
例如，在讲解化合物的分子式和物质的化学式时，可以采用“逆向思维”的方式，即由一个化学式推导出其化合物的名称，或由一个名称推导出化学式。
这种逆向思维的方式，可以有效地训练学生的思维能力，提高他们的逻辑思维水平。
二、重视实验教学，培养学生的观察与判断能力化学教学是一门实验性强的学科，重视实验教学是培养学生思维能力的重要手段。
通过实验教学，学生可以亲自实践，观察实验现象，积累实验经验。
同时，在实验过程中，学生可以培养自己编制实验方案和判断实验结果的能力。
例如，当学生进行某项实验时，教师可以先让学生独立思考如何进行实验，再对学生的实验方案进行评估和指导。
这样的实验教学方式，既能够培养学生的观察能力和判断能力，又能够提高学生的实验操作技能。
三、多元化教学内容，拓展学生的思维视野化学教学应该注重教学内容的多元化，采用多种形式的教学手段，从而拓展学生的思维视野，培养学生的创新精神。
例如，在教授纯物质分离的实验原理时，教师可以通过实验演示、多媒体教学等多种方式进行讲解。
同时，教师还可以引导学生进行有关的讨论、听取学生的观点，这样不仅能够丰富学生的知识面，还能够激发学生的思考能力和创新能力。
四、组织化学竞赛，提高学生的竞争意识和创新意识化学竞赛作为一种培养学生思维能力的有效手段，被越来越多的学校所采用。
化学竞赛既能够提高学生的竞争意识，又能够激发学生的创新意识，从而有效地培养学生的思维能力。
初中化学教学中学生创新能力的培养
初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育理论告诉我们：创新能力是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。
化学作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。
这就要求我们在化学教学中改进教法，探索出一条培养其创新意识、创新思维、创新能力的新途径。
本文结合自己的教学实践谈一点体会。
一.巧设悬念，唤起学生的创新意识托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所学的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。
在化学课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，采用巧设悬念的方式来激发学生的创新兴趣。
如在做沪教版化学上册p60“探究微粒运动的实验”：向烧杯a中加入20ml 蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液，在烧杯b中滴入3ml～5ml浓氨水，用一个大烧杯把两烧杯的溶液罩在一起，设计如下问题：（1）能观察到什么实验现象？你如何解释？（2）用大烧杯罩住的目的是什么？（3）你还能设计出哪些实验证明微粒在运动？实验时学生观察到a烧杯中的液体慢慢变成红色，这强烈的视觉刺激和美感，充分调动了学生的积极性，能够全身心地投入到学习活动中去，主动思考、大胆探索，变被动式接受为主动式参与，既享受到了学习的快乐，又激发了学生的创新意识。
二.创设问题情境，激发学生的创新兴趣学习时，要求学生象科学家发明创造那样，通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏览、社会调查等探究活动来获取知识、形成技能。
因此，在化学课堂教学中应精心设计好每一个问题情景，为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生自主探究。
例如，在学习“物质的溶解”一课时，我们设计了如下问题情景：在没有温度计的情况下，将如何来探究物质溶于水时溶液的温度变化？你最多能设计出几种方案？提供图1中的仪器和nacl、naoh、nh4no3、浓硫酸、水等药品。
浅谈化学课堂中学生创新思维的培养
例 如 ：学 习 氢气 的实 验 室 制 法 时 ，要 求 学 生 利 用 Ｅ ｌ 常 生 活 用 创造 力 发展 的行 为 和观念 ，要 为学 生创 新 意识 的培 养创 设一 个适 宜 品 ，各小 组设 计一 套 制取 氢气 的实 验装 置 。要求 这套 装 置可 以参 考 的情 境 。在 教学 中 ，积极 为学 生创 设各 种情 境 ，激 发学 生潜 意识 状 教材 ，但 不 能与教 材 完全 相 同 。同时利 用学 过 的实 验室 制取 气体 的 态 的好 奇心 ，变 为 自觉 求知 的创 新意 识 。 思 路和方 法 。各 小组 完成 后 ，再组 织 分析 、讨 论 、 比较 设计 方 案 的 例 如 ：讲 酸碱 指示 剂 遇酸 碱变 色 时 ，我让 学生 在 山坡 或花 园里 可 行性 和优 缺点 等 。对有 创新 的方 案 ，进 行表 扬和 奖励 。鼓 励 学生 采 集一 些都 喜爱 的牵牛 花 （ 喇叭 花 ）做 家庭做 小 实验 ：取 三朵 紫 色 创 新 ，培养 学生 的创 新思 维 能力 。通 过教 学 ，不仅 使学 生 巩 固了课 花 分 别 放 在 食 醋 、碱 面 水 溶 液 和纯 净 水 里 ，会 发 现— — 遇 酸 显 红 本中学到的知识 ，也对学生运用已有知识解决实际问题的能力进行 色 ；遇碱显 蓝 色 ；中性 显紫 色 。其 实牵 牛花 里含 一种 成分 就是 紫 色 了训练和培养，也同时使学生体会到实验教学的无穷乐趣。 的石 蕊 。创 设 下列 问题 ：为 什 么 花朵 会呈 显 不 同 的颜 色 ？ 将 紫 色 的 四 ．问题探究 。培养创 新能力 花 瓣 分 别浸 入 酸 、碱 溶液 中 ，各 显什 么颜 色 ？ 让 学 生讨 论 ，提 出假 创新 能力 是学 生 综合 素质 的核 心 要素 ，是 学生 创 新素 质 中 的最 设 ，通过 实验 验证 假设 。这 样一 个 化学 问题 ，就 在 学生好 奇 心 的驱 高体现。通过鼓励 、引导学生提出问题 ，使学生敢问、善 问，强化 问题 意识 ，养 成提 问题 的 习惯 ，重视 运 用 问题解 决来 培养 学 生 的创 使 下 ，通 过能 动 的思考 、分 析和 实验验 证 而解决 了。
初中化学如何培养学生的创新能力
初中化学如何培养学生的创新能力摘要：文章结合基础教育改革的实施，探讨了如何使用新教材、如何培养学生创新思维和创新能力。
关键词：化学教学创新思维创新能力促使全体学生的可持续发展和有个性的发展作为教科书设计的出发点，把对必备的基础知识、基本技能和方法的学习以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律三要素，在课程改革新理念的指导下，合理构建教科书的体系和结构。
一、绿色化学贯穿于整个教材绿色化学思想贯穿于整个教材，凸显化学工作者是环境的友好使者，化学在推进社会文明进程中做出了重要贡献，同时，也带来了一系列的问题，了解我国的资源现状和利用前景，认识化学技术应用会带来双重性，理解科学技术是一把双刃剑，既可造福人类，也可以给人类带来灾难，爱护环境就是爱护自己的家园，人类与环境要和平相处。
要实行可持续发展，不能边发展边污染，边污染边治理，生态环境的恢复需要一个漫长的时间，环境一旦遭到破坏，对人类的惩罚将是触目惊心的。
二、重视实践教学和学生能力培养化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学与探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征新教材与传统教材相比，实验内容、方式、理念都有较大的改变，如实验室制氧气，传统教材用的是氯酸钾，考虑到这个反应的环保问题、副反应问题、经济问题等，新教材改用过氧化氢，既经济又环保，而且操作简单，另外，新教材在实验方式上调整很大，除了教师演示实验和学生实验外，增加了活动探究实验和家庭小实验。
三、重视情感态度与价值观，培养学生的创新思维情感态度与价值观是科学精神，是科学素养的灵魂，是各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意识品质的总和，在化学实验教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度，更重要的是要培养学生敢于超越现状的创新精神，为了充分发挥化学实验的自身优势，充分体现情感态度与价值观，突出对学生创新精神的培养、在化学实验教学中应注意以下几个方面的问题。
中学化学实验中学生创新思维能力的培养的开题报告
中学化学实验中学生创新思维能力的培养的开题报告一、选题背景和依据随着现代化和科技的迅速发展，要求人们具有更高的创新思维能力，这意味着今天的中学生需要培养出良好的创新思维能力。
中学化学实验作为学生的重要课程之一，可以有效地提高学生的创新思维能力，但目前中学化学实验教学往往是照本宣科的，缺乏具体实践操作的引导和培训，使得学生的创新思维能力得不到有效的发展。
因此，本研究旨在探索一种有效的中学化学实验教学模式，以更好地发展学生的创新思维能力。
二、研究目的本研究旨在通过创新化学实验教学模式来发展中学生的创新思维能力，具体目的如下：1. 分析中学化学实验教学的现状和问题。
2. 探讨创新化学实验教学的可行性。
3. 建立创新化学实验教学模式，以提高学生的创新思维能力。
4. 对模式进行实验验证，评价其效果。
三、研究内容和方案1. 分析中学化学实验教学的现状和问题本研究将解剖中学化学实验教学现状，包括其中的课程内容、教学方法、实验设备等，分析当前的问题，包括学生实践能力不足，对理论内容缺乏深入了解以及探究化学问题时缺乏探究能力和创新精神，分析分析产生这些问题的原因，以为之后的创新化学实验教学提供导向。
2. 探讨创新化学实验教学的可行性本部分将通过收集相关文献，调查问卷等途径对中学化学实验教学中的新建实验课程应用的实际情况进行详细分析，探究如何引导创新思维并促进学生的创新思维能力的发展，收集中学生的反馈意见，交流中小学生的发展思考。
3. 建立创新化学实验教学模式，以提高学生的创新思维能力。
本部分将根据前期研究的实验基础，建立创新化学实验教学模式，这种模式将围绕着实验操作、实验数据的分析以及实验论文的写作，发布和展示展开，鼓励学生在学习过程中自主探索，善于挑战、改进方案以及探索新的思维模型。
4. 对模式进行实验验证，评价其效果。
本研究将使用实践验证的方法对创新化学实验教学模式进行评价，包括实验课前、实验课中、实验课后的教学效果等多方面的评价，以检验所研究的实验模式对学生创新思维能力的发展作用。
如何在中学化学中培养学生的创新能力
【 关键词 】日 语 翻译 ； 日 语教 学；讨论教
学 ；教 学模 式
创新能力是 ２ １ 世纪人才必备的素质 ， 素质 教育 的最终 目的也是培养 具有创新 思 维、创新能力的创造 型人才。创新能力指人 在顺 利完 成以原有 知识经 验 为基础 的创建新 事物 的 活 动中表 现出来 的潜在 的 心 理品 质。创 新能 力最 能 体 现一个 人 的综合 素质 ， 虽 然学生 的创新 能力需要 多 学科联 合 的培养 ，但 中 学 化学作 为一 门基 础课 ， 在 学生创 新能力 培养 上也 具 有重 要作用 。素质 教育 的深入 开展 ，也使 中学化 学 面临着 如何 培养学 生的 广 创 新能 力这个 重大命 题。 西 培 养学 生的创 新意 识、创
ｆ 摘 要】 创新 能力是未来新型人 才的 核 心素质 ，面对 素质教 育和新课标 的持 续 深入 推进 ，中学化 学在 培养 学生的创新 能 力上责无 旁贷。对 于 中学化 学，教 师要特 别注意保 护学生 的化学 学习兴趣 ，帮助他 们 牢 固掌握 基 础 知 识 ，注重 训 练创 新 思 维 ， 鼓励 他们积 极思 考，大胆质疑 ，提 升科 学 素 养 和 创新 能 力。
化学是一 门以实验为基础的 自然学科 ， 化学 实 验课 在 化 学 教 学 中 占有 重要 地 位 ，同 时化学实验课也是培养学生创新思维的重要 载体 。教师可 以指导学生可以成立课外实验 小组 ，帮助学生开展化学课外活动 ，比如针 对化学仪器 ，可以让学生发掘提出现有仪器 的缺点 ，并根据仪器的基本原理，简单改造 或者重新设计 ，在这个过程 中锻炼 了学生对 知识 的继承和对创新思维的训练，同时也达 到了使学生深入掌握化学实验仪器的目的。 三、质疑是创新能力的起点 在教学 过程 中教师要 鼓励学生 质疑 ， 只有质疑才能打破 固有思维 ，突破条条框框 的限制 。现代教学论认为：任何教学 内容都 可 以用 一 个 个 问题 呈 现 出来 ，学 习 的发 生起 源于情境变化的刺激 ，所 以教师在施教中应 尽量创设问题情境 ，将这些 问题筹划为各种 形式 ，给学生造疑 ，促使学生存疑、质疑 ， 产生浓厚 的学习兴趣 。即质疑是培养学生创 新能力 的常用形式。 质疑 能力的培养要 从鼓励学生 提问开 始 ，让学生学会发现问题、总结问题 、提出 问题 ，只有发现问题才会思考问题 和解决问 题。当学生善于发现问题 ， 他们才会在学习 中质疑，教室在课堂教学中要注意创造轻松 的课堂氛围，给学生 的质疑、发问留有足够 的空间 ，努力使他们敢想、敢 于怀疑、敢于 异 想 天 开 ，不 要 拘 泥 于现 有 的结 论 。 此外 还 可以设疑提问 ，设疑提问可以使学生注意力 高度集中，加强思考 的过程 ，容易激起学生 的浓 厚认 知 兴 趣 和强 烈 的 质 疑动 机 ，进 而 激 活学生的创新思维 ，使他们积极 、主动、大 胆 地 去 获取 知 识 。 四、兴趣是创 新能力的保 障 培养 学生 的创新 能力 ，关键是 培养学 生 的学 习兴 趣 。兴趣 是 最 好 老师 ，学 生一 旦 有 了兴趣，才会如饥似渴的追寻答案 ，不停 的探索 ， 不停 的思考 ， 才会有新想法的出现。 根 据 化 学学 科 的学科 特 点 ，在上 好 理 论课 的 同时 ，也要 注 重 化 学 实验 课 的 教学 ，增加 趣 味性试验和探索性试验 ，让学生感受化学学 科 的魅力， 有条件 的话开展化学课外活动课 ， 给予学生更多的化学学科背景知识 。 快 速的经济社会 发展给人 才培养提 出 了新 的挑战，培养学生的创新能力是现代教 育 的核心内容 。然而，创新能力的培养不是 蹴而就的事情 ， 也不是化学这门学科所能 完成的，它是一个 系统工程，需要各学科的 联合和相互渗透。对于中学化学 ， 要注意保 护学生的学习兴趣 ，督促他们牢固掌握基础 知识 ， 训练创新思维 ， 鼓励他们积极思考 ， 大胆质疑 ，提升科学素养 。同样，教师在教 学过程 中，也要转变思维 ，把课堂 的价值导 向关注学生 的创新能力培养 。