作业讲评的有效性

语文作业讲评的有效性探讨

顺溪小学邓福香作业讲评是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是查漏补缺,提高教学的有效性。但长期以来,作业讲评课让许多教师感到困惑：课堂枯燥乏味,讲评效果甚微,教师教得辛苦费劲,而学生却感到十分.厌烦，一错再错.对于作业讲评，我有几点想法，提出来跟大家一起探讨。

1、诊断性讲评。

针对作业中大多数同学都出现的典型错误，我们在讲评时，要先引导学生找到错误的原因，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师设疑引导，使学生弄清楚引起错解题目的根源，进而能对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出解答这类试题的普遍适用方法。例如我们六年级《山中访友》一课中安排了这样一道习题：用“津津乐道”写一句话。大部分学生都造句成“（谁）津津乐道地说（什么）。”这样的句式。在作业讲评的时候，我把“津津乐道地说”这个词组写在黑板上，然后问学生：“津津乐道是什么意思？”马上有学生举手发言：“‘津津乐道’就是‘很感兴趣地说”,一连叫了三四个，说的都是这个意思。于是，我用红粉笔圈出了“道”字，又问学生：“谁来说说‘道’字在这里又是什么意思？”学生很快明白“道”是“谈论、说”。这时，再回到黑板上的词组，学生才明白“津津乐道地说”成了“很感兴趣地说地说”，这样的表达犯了重复的语病，是不可取的。找到了句子的病源，学生顿有恍然大悟之感，

能马上把错误的句子修改正确。

2．发散性讲评

针对作业中具有较大灵活性的典型试题，老师讲评时一定不要统一答案，要引导学生思考的视野。在高年级语文“阅读短文，完成练习”的作业题中，经常会碰到“给短文加一个题目”

的习题。这类作业题灵活性较大，老师只能教给学生方法，不能只告诉几个可能的答案。例如针对写人叙事的短文加题目，我们引导学生可以从故事的主人公着手去想，可以从故事线索着手去想，可以从事情表现的主题思想着手去想，这样，学生就会写出很多个题目出来。发散性作业讲评能加深学生对解题规律的理解，起到了开发智力，激活思维的作用，是一种比较有效的作业讲评方式。

3．延伸性讲评

延伸性讲评就是对原作业题进行讲评后，再对题目进一步“挖掘”。比如，我们讲照样子写词语这道题：花红柳绿（再写2个描写春天的成语）讲了这个题过后，我们可以拓展到描写夏天、秋天、冬天的成语。这样，既拓展了学生的知识面，又厚实了学生的基础知识。

语文作业讲评是语文教学的重要环节之一，作业的讲评一定要依据学生的实际，以激发学生的学习兴趣和训练学生的创新思维为基础，努力提高作业讲评的有效性，让每一次作业都成为提高学生语文能力的生长点。