课外阅读基本课型教学模式资料(汇编)
东台市小学语文课外阅读教学基本课型教学模式东台市第一小学目录第一部分基本课型概述 (1)第二部分各课型教学模式及操作说明 (2)第一节读物推介课 (2)第二节读中交流指导课 (2)第三节成果汇报课 (4)第三部分典型课例教学设计 (5)《汤姆.索亚历险记》推介课教学设计 (5)《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计 (6)《三国演义》读书成果汇报课教案设计 (9)第一部分基本课型概述一、依据不同分类标准的课型划分依据文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依据教学活动方式分类，可分为读物推荐课，基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课；方法指导课，基本课型有读书笔记指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成果展示课，基本课型有诗歌诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依据文本蕴含的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1．课型划分的交叉与融合李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在两个方面：一是不同维度之间常常有交叉”，“二是每一课型都可划分出不同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清晰，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们尝试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交叉的，比如经典诗歌指导课课型中也可因教学形式的不同再划分出经典诗歌推荐课、交流赏析课、成果展示课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
另外每一大类下的小类还可划分得更为明晰，于是就有了上文中各类课型下的基本课型。
因此课型的划分其实是既有交叉又是融合的。
2．课外阅读指导的基本课型我们认为可将依据教学活动方式分类的读物推介课、交流赏析课、成果展示课这三种课型作为课外阅读指导的基本课型。
（1）三课型的涵盖面广以教学活动方式分类的三种课型，可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。
（2）三课型可体现一篇文章及整本书的阅读过程一般地说，指导学生阅读一篇或一部经典作品，要经历这样的过程，即读物推荐，引导学生认识经典，注重读书方法的点拨；交流赏析，师生、生生互动，享受阅读带来的乐趣，提升阅读的品位，让思维产生碰撞；成果展示，用各种形式展示读书成果，分享阅读的喜悦之情。
第二部分各课型教学模式及操作说明第一节读物推介课读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。
1.课堂结构创设情境，展示书名→设置悬念，巧妙荐读→精选片段，初步感受→制定计划，课外阅读2.具体操作说明（1）创设情境，展示书名推荐课要能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。
一般来说，可用动画视频、插图、歌曲、猜谜等多种形式吸引学生注意力。
当然，展示书名的时机可灵活一些，可在课始，也可在课中、课终，不必死搬教条。
（2）设置悬念，巧妙荐读设置悬念是推荐课中最重要的环节，主要方法有：作者介绍，巧用书评，目录激趣，问题质疑等。
（3）精选片段，初步感受书中人物描写独特鲜活、叙事简洁流畅、文字纯净唯美、意境高雅清远、情感真挚深沉的句段，往往能触动学生的心灵，激发阅读的欲望。
（4）制定计划，课外阅读指导学生制定读书计划，将阅读由课内延伸至课外。
读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制定。
首先，根据自愿组合的原则，把全班学生分成五个阅读小组。
自荐组长，制定好本组的阅读计划，按本组计划开展活动。
保障课外阅读时间。
每天坚持看课外书四十分钟至一个小时，要求每位学生准备一本读书笔记，为看书时摘录好词佳句做准备，每天坚持摘录几个好词、好句或精彩片段，并多写读书心得和读后感。
每周五下午阅读课作为阅读交流课，交流各自一周来阅读的心得和感受。
最后，开展各种活动，强化课外阅读，每月月末举行一次读书心得会或班级故事会，汇报自己的读书收获，每月各评出一名“阅读之星”或“故事大王”。
第二节读中交流指导课读中交流指导课，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行有效课堂交流指导的课。
在读中交流指导课上，要让学生畅所欲言，说感想、谈体会、提困惑、解疑难、析内容、评人物、议写法，让学生分享读书收获，参与讨论、探究、合作学习，以期进一步激发学生阅读兴趣，促进学生持续阅读，提升学生阅读品质。
1.课堂结构回顾书本，畅谈收获→提出困惑，质疑问难→精选话题，深入指导→总结收获，激励再读2.具体操作说明（1）回顾书本，畅谈收获在教师导入主题之后，引导学生共同回顾作品内容，进行必要的概述。
可以让学生谈谈弄清作品主要讲了什么，概括作品的主要内容，大致把握作者叙述的脉络；也可以引导学生交流对于作品主要人物的认识，引导学生理清人物身份以及彼此间的关系，了解人物的大体经历，把握人物的性格特征。
（2）提出困惑，质疑问难课堂要重视对学生自主感悟的回应，鼓励学生质疑问难。
无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。
问题提出了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——存疑再读——解释疑难。
这个环节，教师要作充分准备，既要研读文本，对文本中的问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作，以期在互动中刷新学生读书的深度。
（3）精选话题，深入指导继学生充分交流阅读收获、质疑问难后，教师需要精选话题，引导学生由表及里、由作品形式到内容，从思想内涵到表达方式进行评论，解读作品的深刻意蕴。
一本书里隐藏着很多主题，它们都可以作为讨论的话题。
首先，我们应该考虑话题从哪里来更合理。
由教师事先预设好的话题，不一定符合学生的意愿。
我们可以在课前组织学生“伙伴同读”，并征集他们感兴趣的话题，梳理出比较有价值的话题，因为这些话题来源于学生，可以帮助我们准确了解学生情感的聚焦点、疑难的纠结点，最能调动他们的讨论兴趣，最易形成错综交互的言语信息场。
其次，提出的话题应力求少而精。
如果教师疲于提问，学生则被动应付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。
所以，我们可以设置一个主话题，它从实质上统领和包蕴学生在课前所提出的有价值的话题，具有较大的语意容量，能够有效诱发学生的多元思考。
第三，提出的话题要能引导学生呈现思维历程。
引导学生围绕文本展开讨论，分享自己的思考、感悟，让倾听者知其然且知其所以然，体验分享的乐趣，逐步养成追根究源的阅读习惯。
一部优秀作品，总有大量令人印象深刻的细节描写，这些细节会成为一组组生动的画面定格留在读者脑中。
课堂上，教师应引导学生追述阅读过程中令自己或难忘或心动的细节，如环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等，在相互交流、碰撞中再现、咀嚼，感悟其中的深意。
作品由形式和内容所构成。
优秀的文学作品不仅有着精彩的情节、鲜明的人物，更因其高超的表现形式（包括结构、语言、艺术手法等）而流芳。
因此，品味语言也是阅读交流指导中不可或缺的一环。
品得语言的精妙，习得表达技巧，方能更好地实现迁移。
课堂上，教师引导学生交流自身在阅读中所积累到的最具表达效果或最能彰显作品语言风格的精彩语段，在精读品悟的过程中揣摩作者是怎么写的，在语言运用上有什么诀窍，对我们的写作有何启示。
四、总结收获，激励再读通过前面几个环节的交流、引领，学生才和经典作品真正相遇，他们话题的认同与碰撞、互动与融通得到最大效应的同化。
通过读中的交流指导，会激励学生再次走进书本，学生的视角就会被引向更为广阔的生活世界与心灵世界。
课堂的最后，我们还可以向学生推荐多种形式的读书笔记，为后面的成果展示课做准备。
第三节成果汇报课通常情况下，成果展示课是学生读完一本或一类书之后的一次读书成果展示活动。
课外阅读成果展示可分为静态和动态两种。
静态展示，如自己设计的书签、采蜜卡、摘抄本、读书笔记、手抄报、自创绘本、日记、以小组或班级为单位的展板，展板可设一些栏目，如读书明星的照片、读书心语、班组读书活动照片、参加读书活动获奖证书等。
静态读书成果可放置于教室读书角、走廊、楼道等处，定期更换。
动态成果展示则以课堂或学校组织的大型活动为舞台，低年段以儿歌童谣的朗读、背诵、童话寓言等小故事的表演为主。
中年段的展示形式竞赛、闯关、讲故事，可称为“开心辞典”班级版。
高年段的展示形式多采用课本剧表演、演讲、辩论等，展示学生深度阅读成果，引领学生走向人物心灵世界，成为文本作者的知音。
1.课堂结构创设情境，揭示主题→自主展示，适时评议→多元评价，拓展延伸2.具体操作说明三个年段学生年龄及认知水平不同，因而他们的读书成果展示课型结构是有所区别的。
但大致来说可以设计以下几个流程：（1）创设情境，揭示主题用生动的语言或有趣的游戏等丰富多彩的形式进入到课始状态，营造宽松、民主的教学氛围，让学生放松心情，敢于展示，乐于展示。
（2）自主展示，适时评议学生以自己喜欢的形式展示阅读成果，低、中年段的学生可用表演、朗读、小组对抗赛等学生喜闻乐见的形式拉开成果展示的序幕，教师对于学生展示时的突出表现及闪光点，应适时表扬激励，提高学生自信心。
而高年段的学生的读书成果展示层次应稍高些，教师要引导学生表达自己独特的读书感受，进行文本鉴赏、书评、比较阅读，并及时捕捉学生自主交流中生成的资源，以活动的形式巧妙连接，点拨提升，将话题引向深入，引导学生从文本走向生活，联系亲身体验谈自己的认识。
当然，在整个展示过程中教师要做及时的点拔与指导、调节气氛、把握时间，让学生的展示层层深入，异彩纷呈。
有条件的，可请家长及小助手合作主持，让每一次展示都有高质量。
（3）多元评价，拓展延伸当堂对学生的展示情况给予多元评价，用师评、自评、互评相结合的方式评价小组及学生个人的读书成果，也可发奖状、新书等作为优胜者的奖品，或者把展示活动的电子照片赠送给每个参与者作为纪念品。
一本书读完也许是一个意味深长的省略号，阅读的后续活动还有很多，比如相关主题的诗文选读，实践活动的设计与实施等，以此实现有效的课外阅读拓展延伸。
第三部分典型课例教学设计《汤姆·索亚历险记》推介课教学设计教学目的：1．通过推介和交流，初步了解《汤姆·索亚历险记》的故事内容，初步感受作品的艺术特色。
2．激发阅读兴趣，制定阅读计划，引导学生带着准备去读书，学习做读书笔记。
语文课外阅读指导课教案及教学设计
语文课外阅读指导课教案及教学设计一、教学目标：1. 学生能够理解语文课外阅读的重要性，了解阅读的不同目的和方法。
2. 学生能够选择合适的阅读素材，培养阅读的兴趣和习惯。
3. 学生能够在阅读过程中进行思考、分析和思辨，提升阅读能力和思维能力。
4. 学生能够通过阅读拓展自己的知识视野，培养审美情趣和人文素养。
二、教学重点：1. 引导学生了解语文课外阅读的重要性。
2. 培养学生选择合适的阅读素材的能力。
3. 培养学生进行主动思考、分析和思辨的能力。
三、教学内容和方法：1. 采用生动活泼的方式介绍语文课外阅读的重要性，比如通过故事、名言警句等方式引导学生思考。
2. 播放与语文课外阅读相关的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
3. 分析和解读名著中的经典语段或者句子，引导学生进行思考、思辨和分析。
4. 分组讨论，让学生选择一本自己喜欢的书籍，并分享自己的阅读体会和感受。
5. 教师提供一些经典和优秀的作品推荐给学生，并导读其中的重点内容和思想。
6. 鼓励学生写读后感或者读书笔记，培养学生总结和归纳的能力。
四、教学过程安排：1. 创设情境，引导学生了解语文课外阅读的重要性（5分钟）通过故事或者名言警句等方式，让学生思考并讨论阅读的重要性，激发学生对语文阅读的兴趣。
2. 观看相关视频，了解语文课外阅读的意义和目的（10分钟）播放与语文课外阅读相关的视频，让学生从不同的角度了解阅读对个人成长的影响。
3. 分析和解读名著中的经典语段或句子（15分钟）教师选择一段经典的语言材料，展示给学生，并引导学生对其进行分析和思考。
4. 分组讨论，分享阅读体会和感受（15分钟）将学生分成小组，每组选择一本自己喜欢的书籍，并在小组内分享自己的阅读体会和感受。
5. 导读优秀作品，分析其中的重点内容和思想（15分钟）教师选择一些优秀的作品，并给学生导读其中的重点内容和思想，引导学生对作品进行思考和探讨。
6. 鼓励学生写读后感或读书笔记（25分钟）教师布置作业，鼓励学生写一篇读后感或读书笔记，培养学生总结和归纳的能力。
课外阅读教学模式
课外阅读教学模式建构
2．课外阅读指导的基本课型
我们认为可将依据教学活动方式分类的读物推荐课、方法指导课、交流赏析课、成果展示课这四课型作为课外阅读指导的基本课型。
（1）四课型的涵盖面广
以教学活动方式分类的四种课型，可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。
（2）四课型可体现一篇文章及整本书的阅读过程
（一）读物推荐课
1．过程结构
（1）创设情境，展示书名
（2）巧妙荐读，设置悬念
（3）制定计划，课外阅读
2．教学策略
（1）选择合适的推荐人
（2）推荐形式灵活多样
（3）推荐内容丰富多彩
（二）方法指导课
①三读法
浏览性泛读。
探求性速读。
品味性精读。
②不动笔墨不读书法
③边读边思考法
1．过程结构
（1）揭题导入，开门见山（2）学习方法，讲练结合（3）迁移运用，提升水平
2．教学策略
（1）富有耐心
（2）知行结合
（三）交流赏析课
1．过程结构
（1）激情导入，营造氛围
（2）品味感悟，多元解读
（3）拓展延伸，余味无穷
2．教学策略
（1）创设轻松平等的课堂氛围
（2）精心选择话题，找准切入点
（四）成果展示课
1.展示准备：
2．展示形式
课外阅读成果展示可分为静态和动态两种。
3．过程结构
（1）创设情境，揭示主题
（2）自主展示，适时评议
（3）多元评价，拓展延伸
3．教学策略
（1）高度重视，精心准备
（2）发挥教师的主导作用
（3）注重趣味性，但也不能流于搞笑（4）注意阅读的延展性
（5）注意阅读的鼓励机制。
阅读教学十大课型教案设计
阅读教学十大课型教案设计一、教学目标通过本课的学习，学生应能够：1.了解阅读教学的目标和意义；2.掌握不同类型的阅读教学方法和策略；3.运用所学方法和策略进行有效的阅读教学；4.提高学生的阅读能力和理解能力。
二、教学准备1.教材：教师准备相关的阅读材料；2.教具：PPT、黑板、讲义等；3.学生：保证每位学生都有一份阅读材料。
三、教学流程Step1 导入教师可以通过问问题或者给学生展示一段有趣的阅读材料来引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
Step2 学习各种阅读教学方法1.整体阅读：让学生通过快速阅读整篇文章来获取整体理解；2.局部阅读：指导学生通过查读或者扫读找出关键信息；3.主题阅读：引导学生从文章中找出主题并从中获取相关信息；4.细节阅读：指导学生仔细阅读文章，找出细节信息来支持主题；5.推理阅读：培养学生的推理能力，指导学生通过推理猜测文章中未提及的信息；6.归纳总结：引导学生通过阅读，将文章中的信息进行归纳和总结；7.分析评价：指导学生对所读文章进行分析和评价，培养批判性思维；8.探究研究：鼓励学生对所读文章进行深入研究，拓展知识面；9.创新阅读：引导学生进行创意阅读，例如编写故事、写作延伸等；10.听读合一：培养学生的听读技能，提高语感和语音语调的准确性。
Step3 案例分析教师可以选取一篇适合学生阅读的文章，根据不同的教学目标选择合适的教学方法来设计教案，并引导学生进行实际操作。
在此过程中，教师要给予学生充分的指导和鼓励，及时纠正他们的错误。
Step4 总结反思教师和学生一起进行教学过程的总结和反思，让学生分享他们的学习体会和收获，对所学的方法和策略进行总结和巩固。
四、教学评价教师可以通过以下方式对学生进行教学评价：1.观察学生在课堂上的表现和参与度；2.布置相应的练习和作业；3.口头评价和学生之间的互评。
五、拓展延伸教师可以鼓励学生多读一些外语阅读材料，提高他们的阅读能力和理解能力。
语文课外阅读指导课教案及教学设计
激活学生的前知有助于培养学生的自主学习能力和思维能力，为学生的 全面发展奠定基础。
激活学生的前知：通过提问、讨论 等方式，引导学生回忆已学知识， 为新课学习做好准备。
教学策略的运用
总结环节：教师总结阅读重 点，回顾阅读过程，布置作
业
巩固环节
复习本节课所学内容 布置作业，加强巩固 引导学生总结本节课所学知识 组织学生进行课堂互动，加深理解
结尾环节
总结回顾：对本节课所学的知识点进行回顾和总结 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识 拓展延伸：引导学生进行课外阅读，拓展视野 评价反馈：对学生的学习情况进行反馈和评价
引导学生主动参与：通过设置问题、 任务等方式，引导学生积极参与课 堂活动，提高学生的学习积极性。
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添加标题
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教学策略的设计：根据课程内容和 学生特点，选择合适的教学策略， 如讲解、示范、小组讨论、案例分 析等。
及时反馈和调整：根据学生的表现 和反馈，及时调整教学策略，确保 教学效果。
阅读方法的指导
略读法：快速浏览，把握文 章大意
批注法：边读边注，记录心 得体会
精读法：深入研读，理解文 章深层含义
笔记法：摘录好词好句，积 累写作素材
阅读进度的安排
确定阅读材料和目标：根据学生的年龄和阅读能力选择适合的阅读材料， 并设定明确的阅读目标。
制定阅读计划：根据阅读材料的难度和学生实际情况，制定合理的阅读计 划，包括阅读时间、阅读量和阅读进度等。
创设学习情境： 利用多媒体等 手段，创设生 动有趣的学习 情境，激发学 生的学习兴趣
课外阅读基本课型教学模式
东台市小学语文课外阅读教学基本课型教学模式东台市第一小学目录第一部分基本课型概述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 1 第二部分各课型教学模式及操作说明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2 第一节读物推介课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二节读中交流指导课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三节成果汇报课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型课例教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ 5 《汤姆·索亚历险记》推介课教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演义》读书成果汇报课教案设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型概述一、依据不同分类标准的课型划分依据文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依据教学活动方式分类，可分为读物推荐课，基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课；方法指导课，基本课型有读书笔记指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成果展示课，基本课型有诗歌诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依据文本蕴含的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1．课型划分的交叉与融合李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在两个方面：一是不同维度之间常常有交叉”，“二是每一课型都可划分出不同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清晰，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
小学课外阅读导读课的基本模式
小学课外阅读导读课的基本模式第一篇：小学课外阅读导读课的基本模式小学课外阅读导读课的基本模式小学课外阅读导读课的基本模式当前小学生课外阅读普遍处于“放羊”的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。
事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽人意，也许量是达到了，但质却跟不上。
这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设“导读课”就是一种行之有效的手段。
导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。
根据这样的目标，可以确定导读课的内容与框架即基本模式:了解大概内容，形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合)，体验阅读乐趣;传授阅读方法，提出阅读建议;介绍相关信息，激发阅读兴趣等。
一、了解大概内容，形成初步印象这本书的书名是什么?作者是谁?封面什么样子?大概讲什么内容?我们新拿到一本书，一般会有这些疑问。
导读课就是要解决这些疑问，让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解，留下初步的印象，产生积极的阅读期待。
好奇是孩子们的天性。
首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面上获得一些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。
课堂上，教师可以抓住书名的特点，借助封面和内容简介，设置疑问，吊足学生阅读的胃口。
这样，学生的阅读的欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。
在此过程中，教师帮助学生建立自我思考动机，而非被动让作者牵着走，从而引导学生了解书的大体风格与内容概要，建立读整本书的概念。
如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，教师是从作者开始介绍，重点读了书本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了解作者的生平，了解本书的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从序言读起的方法。
而《绿野仙踪》一课，则是用好了书本的目录，引导学生从书本的目录推测书本的主要内容。
《一百条裙子》一书的导读中，教师引导学生读整本的书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵的介绍入手，指导学生怎样阅读一本书，教给学生阅读的方法。
九种课外阅读课模式
九种课外阅读课模式一、读物推荐课向学生推荐富有童趣、文质兼美的儿童书刊。
主要是把学生的阅读范围延伸向课外，课内主要起“导引”的作用。
故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识，把学生的阅读兴趣成功引向课外。
要教会学生在阅读时列提纲、摘录、写札记、编手册、做卡片、写各种类型的读书笔记。
三、读书交流课根据学生所阅读的书，让学生自由分为若干个小组（教师也可参与其中）谈谈读书后的收获；说说喜欢的书中人物及原因……方式也可灵活多样，可小组内部讨论；也可小组讨论集中后再以小组为单位在班内交流；可自由地你一言我一语，也可让学生先把观点用语言组织好，作重点发言……四、读书唱游课把课外阅读和游戏、音乐等形式结合起来。
比如，教唱一些已经配了曲的诗词，像李煜的《虞美人》、岳飞的《满江红》，李白的《静夜思》等。
把学生一些喜闻乐见的歌曲的词改为难记的诗词，如把《兰花草》改为《游子吟》，把《让我们荡起双桨》的歌词改为《春日》等，用唱歌代替背诵。
修改的原则就是让诗词歌曲的曲风相吻合。
还可试着与学生共同把一些诗词改为节奏分明的儿歌，让学生在课间游戏时合着节拍背诵。
五、读书汇报课以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。
如：古诗文背诵比赛；手抄报竞赛；优秀读书笔记评比、展示……六、读书指导课主要教给学生一些读书的方法，如：（1）浏览性泛读法，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，从中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看具体内容；还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段，掌握书的大概内容；也可以快速默读，用较快的速度了解一下大概的意思，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
（2）探求性速读法。
要求“一目十行”。
让大脑跑在眼球前面，力争每分钟能读200多个字。
小学语文阅读教学基本模式教学内容
新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
阅读课型教学模式
教学环节
学生行为
教师行为
进入情境
产生兴趣
自然进入情境，对所学内容产生浓厚兴趣。
创设恰当情境，运用适当方式导入新课。
预习反馈
整体感知
1、不同形式读词语，仔细倾听，纠正错误读音，记住难写字的字形。
2、反馈主要内容，交流收集到的材料、梳理文章脉络。
1、组织全班集体对生字的重难点进行点拨，并设计必要的活动帮助学生强化记忆。
2．参与学生的法、思路、教师随机点拨。
4．适时指导朗读。通过感情朗读表达自己的情感。
回归全文
总结方法
总结并明确作者运用语言的方法。
引导总结全文，归纳作者运用语言的方法。
方法迁移
拓展提高
1．运用本课所学的知识，解决练习中的问题。
2．运用作者的语言表达方法，进行读写迁移。
1．精心设计有针对性的练习
2．提出写文要求，指导写作
2．引导学生运用恰当的方法概括文章的主要内容，梳理文章的脉络。
提出问题
自学交流
1．带着问题读课文，围绕问题边读文边理解和批画关键词句，自主解决问题。
2．小组内交流问题的答案，相互纠正、补充或借鉴。
3．以不同的形式在全班反馈，对问题答案进行有效交流。
4．有感情地朗读课文，进一步体会情感。
1．提出(或引导学生提出)问题，引导学生运用适当的方法进行自主学习，解决问题。
课外阅读指导课的十种形式（优秀范文五篇）
课外阅读指导课的十种形式（优秀范文五篇）第一篇：课外阅读指导课的十种形式课外阅读指导课的十种形式1．指导式。
这种课型的主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。
2．推荐式。
主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
3．复述式。
可有两种做法：一是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，让学生用自己的话来复述故事的内容。
一是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。
4．朗读式。
就是让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。
5．游戏式。
就是让学生把阅读的故事内容，以不同的游戏形式，形象地再现出来。
6．图画式。
就是运用漫画或连环画的形式，再现故事的主要内容和精彩的片断。
7．叙述式。
组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。
叙述前提出要求，叙述后做好评定。
8．交流式。
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可以采用交流式的方法。
此方式就是组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。
9．欣赏式。
这是以教师活动为主的主要形式，通过语言、借助录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏作品的某些片断、章节，或语言的表达等。
10．书评式。
就是指导学生对课外阅读的书刊、文章，发表自己的心得、体会第二篇：外阅读指导课的十种形式外阅读指导课的十种形式1．指导式。
这种课型的主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。
2．推荐式。
主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。