胡杰辉--基于慕课SPOC的混合式“金课”建设原则与模式
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构一、SPOC简介SPOC是指小型私人在线课程（Small Private Online Course），是MOOC（大规模开放在线课程）的一种改进和演化。
SPOC相对于MOOC而言，更加注重个性化和互动性，可以根据学生的实际需求和情况进行调整和定制化。
SPOC通常由教师或学校自行开发与管理，内容和学习方式可根据教学目标进行优化和调整，因而更适合于教育教学中的混合式教学模式。
二、混合式教学模式概述混合式教学模式是一种融合传统课堂教学和在线教学的教学模式，其核心思想是通过结合线上和线下的教学资源，充分发挥各种资源的优势，提高教学效果和学习体验。
混合式教学模式可以有效地扩大学习时间和空间，让学生可以随时随地进行学习，并且通过互动和合作，提高学生的学习积极性和自主能力。
混合式教学模式已经成为当今教育教学的一个重要趋势和发展方向。
1. 教学内容的设计与录制基于SPOC的混合式教学模式首先需要进行教学内容的设计与录制。
教师可以根据课程的教学目标和学生的需求，精心设计和录制教学视频、PPT、案例分析等教学资源，以便学生在课堂外随时随地进行学习和复习。
教师还可以利用SPOC平台提供的互动工具，设置在线作业、讨论区等教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 课堂教学的优化与创新在SPOC的基础上，课堂教学可以进行优化与创新，使得教学更加生动和有效。
教师可以通过在线课前预习、课后复习、在线讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学的效果。
教师还可以通过观摩教学开展课堂教学评价，及时了解学生的学习情况和反馈信息，为学生提供个性化的学习支持和指导。
3. 学习支持与服务的提供基于SPOC的混合式教学模式还需要为学生提供全方位的学习支持与服务。
学校或教师可以通过SPOC平台设置在线学习资源库、学习群组、在线咨询等服务，帮助学生解决学习中的问题和困难。
学校还可以建立学生档案和学习记录，及时了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习支持和指导。
“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式研究
“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式研究作者：王玮来源：《科教导刊》2021年第09期摘要通过对“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的初步探索，建立新的教学模式。
混合教学模式是“互联网+”时代信息技术对教育变革的现实需求，是促进信息技术与教育科学改革深度融合的必然产物。
混合教学模式既要发挥传统线下教学模式的优势，同时还要兼顾新型线上教学的优势，不仅可以指导教学理论，而且可以作为教学实践的参考。
探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式可以进一步提升课堂教学质量，提高公安院校本科培养水平。
关键词 MOOC 翻转课堂混合式教学模式中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2021.03.044Research on the Mixed Teaching Mode of"MOOC + SPOC + Flipped Classroom"——Taking the course of drug prevention in public security colleges and universities as an exampleWANG Wei（Criminal Investigation Police University of China， Shenyang， Liaoning 110035）Abstract Through the preliminary exploration of the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom"， a new teaching mode is established. Mixed teaching mode is the realistic demand of information technology for educational reform in the era of Internet plus， and it is the inevitable product of promoting the deep integration of information technology and educational science reform. Hybrid teaching mode should not only give full play to the advantages of traditional offline teaching mode， but also take into account the advantages of new online teaching mode，which can not only guide teaching theory， but also serve as a reference for teaching practice. Exploring the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom" can further improve the quality of classroom teaching and improve the undergraduate training level of public security colleges.Keywords MOOC; flipped classroom; mixed teaching mode隨着科技的日新月异，网络互联互通始终贯穿于全球教育进程。
基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究
基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究摘要随着互联网的快速发展，MOOC (Massive Open Online Course) 和 SPOC (Small Private Online Course) 已经成为了当今教育领域中备受瞩目的教学模式。
本文以泛雅平台为基础，探讨了基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式的研究，通过对教学模式的设计、教学内容的管理和学习者的成绩进行分析，发现这种教学模式在听说教学上有着显著的优势，并提出了一些建议来进一步改进这种教学模式。
一、引言随着信息技术的飞速发展，人们逐渐意识到传统的教学模式在满足新时代学生需求的同时也面临着一些挑战。
MOOC 和 SPOC 作为 21 世纪的教学模式已经成为了热门话题。
MOOC 是 Massive Open Online Course 的缩写，即大规模开放在线课程。
它突破了传统教学的时空限制，让学生通过网络随时随地进行学习，为广大学习者提供了丰富的学习资源和互动交流的平台。
SPOC 是 Small Private Online Course 的缩写，它以小班的形式进行教学，注重个性化的教学和学习过程。
两者相结合，形成了一种全新的混合式教学模式，为学生提供了更为灵活和个性化的学习体验。
泛雅平台是国内较为知名的互联网教育平台，致力于打造优质的在线学习资源和教学服务。
本文以泛雅平台为基础，探讨了基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式的研究，并通过一定的实证研究和数据分析，以期为教育者提供一些建议和实践经验。
二、教学模式设计1. 教学内容的选择本教学模式注重听说能力的培养，因此选择了与听说能力相关的课程内容，如口语交际、听力训练、口语表达技巧等。
通过系统的课程设计和科学的教学安排，为学生提供全面的听说训练和实践机会。
2. 智能化学习环境在泛雅平台上搭建了一个智能化的学习环境，为学生提供了丰富的学习资源和互动交流的平台。
基于SPOC的线上线下混合式金课教学模式探讨
学习和传统教学的结合和互为补充包括了教学形势和教学 策略等混合颠覆了传统课堂教学模式
)&) 翻转课堂 信息化发展背景下教师提供视频等学习资源学生在 课程学习之前可通过视频观看网上教学资源学习等在课 堂中教师和学生一起探讨学习中遇到的问题协作交流 翻 转课堂在我国教学中得到了很大程度的推广得到了师生的 认可有效提升了学生的学习积极性提升了教学水平 '基于 FQP-线上线下混合式金课模式的探讨 课程教学是教育教学的主体所在线上线下混合教学模 式下学生的学习 不 受 时 间 和 地 点 的 限 制 实 现 实 时 的 线 上 交流在这过程中 涉 及 很 多 主 体 教 师 学 生 学 习 材 料 及 情 境等是混合式的课堂结构模式 利用了近些年的翻转课堂 模式从多角度多阶段进行教学 I;"G作为在线课程的一 种形式课程运行中需要线上教学和线下课程教学的支持 还需要多维度的教育技术资源不断拓宽教学的时域 具体实践中线上线下混合金课主要包括学生自主学习 阶段师生共同探讨阶段和课后巩固学习阶段 (&$ 自主学习阶段 在课程学习之前学生是自主学习的时间需要在没有 教师引导的情况下按时完成规定的学习任务 教师根据教 学大纲和教学任务的要求将视频文本等多媒体资源进行 上传并给学生布 置 好 需 要 预 习 的 内 容 就 学 习 要 求 然 后 学 生根据要求结合自身的学习情况完成教学任务 从金课 建设的要求分析学生在课前自主学习阶段首先要关注学 生学习的深入程度同时还要关注学生学习后的自我反思情 况 学生在课前学习阶段主要是对即将要学习的课程内容 和相关知识点做初步的了解并在自主学习中做好笔记整 理出不理解的地方学会归纳和总结 从学生的角度来看 课前自主学习阶段包括自我学习笔记整理学生互相讨论 记录疑问等 在 I;"G课程模式时间能够保证学生课前自主 学习的学习效果 在学习中要重视多媒体的选择当前学 生可以选择的学习方式较多要根据自身的学习习惯结合 所需要掌握的知识选择合适的学习方式从而更利于学生
基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式研究
2021年7月上
课程的导入，教师在录制教学微课视频时，需要知道学生
的兴趣所在，课程内 学生的际生活紧密联系，从
学生熟悉的事物说起，上升到理论总结，并要传统课堂
上的 、 在微课
制出来，同时制的 !
对课程内的描述和表达应尽量风趣幽默,从而吸引学生
兴趣& 样教师可以从 、烦琐的工
放出来，
有更多的时间用于教学活动的计创新上&
育与MOOC的发
合，是一种“
准
入件”的课程，
是“合的
” 647 $ SPOC的作
是将线上教育课教育
和入
合起来，入
“金课”模式，为课程的
提供必要的资源$
1线上教学平台的建设
代大学生是
的“手机一族”，假设可以吸引并鼓
学生
学
，
的
中
，
进学生
代教育 来了教学
学习657 $
的
的发 ，线上线下混合
式“金课”建设也需要依托某个线上 合，成整个课程的教学考$
线下的课
I
当前这类线上平台有很多，金陵科技学院机电工程学
院引入了由北京超星尔雅教育科技有限公司研发的新一
代网络教学平台 ——超星教学平台，它分为计算机端和移
动端，各自称为“泛雅”和“学
”。作为基于络的课程
平台“泛雅”，主要包括四个单元，即教学空间、课程建设%
课程教学和教学门户四大块；“学
”则是移教学的
超星教学平台
一
二
一 课 程 指
一
微 课
视
-章 一 节学 小习 八迟
交 流 沟
-大 学 生 八点
管
-查
-
理看 成
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教学模式正在逐渐发生变革。
传统的面对面授课模式，已经不能满足学生多样化的学习需求，而混合式教学模式因其灵活性和个性化的特点，成为了当前教育界的研究热点。
在混合式教学模式中，MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（专门化私人开放课程）被广泛应用，它们结合了在线学习和面对面教学的特点，为学生提供了更丰富、更灵活的学习体验。
本文将从MOOC和SPOC的角度出发，探讨混合式教学模式的优势及应用方法。
一、MOOC和SPOC介绍MOOC指的是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），是一种通过互联网向全球范围内大规模学生提供教育服务的教学模式。
MOOC课程通常由知名高校或教育机构提供，学生可以自主选择感兴趣的课程进行学习，并且可以免费获得相关的学习资源。
MOOC课程虽然可以吸引大量学生参加，但缺少个性化的指导和互动。
SPOC是专门化私人开放课程（Small Private Online Course）的简称，是一种小规模、个性化的在线教育课程。
与MOOC相比，SPOC课程注重个性化教学和互动，学生可以更好地获得老师的指导和帮助，课程内容也更加贴近学生的学习需求。
在传统的教学模式中，学生主要通过面对面的授课来获取知识，缺乏灵活性和个性化的特点。
而在MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式中，学生既可以通过在线学习获得知识，又可以通过面对面的授课获取指导和帮助，从而获得更加全面和深入的学习体验。
1. 混合式教学模式的优势混合式教学模式结合了MOOC和SPOC的优势，使得教学更加灵活和个性化。
混合式教学模式可以充分利用MOOC平台提供的丰富学习资源，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相关课程进行学习，从而实现个性化学习。
混合式教学模式可以通过SPOC课程提供面对面的指导和帮助，帮助学生解决学习中的问题，增强学生的学习兴趣和动力。
基于SPOC的混合式教学模式课程建设初探
基于SPOC的混合式教学模式课程建设初探作者：孙淑萍来源：《科学与财富》2018年第08期摘要：本文介绍了《反假货币技术》课程组在课程教学方面的探索研究，通过"云课堂"平台进行了SPOC课程建设，在校内教学中进行课堂与在线混合式教学改革试点，在课程设计、学生评价等方面探索在线课程教学规律，研究在线课程的质量规范和标准，分析学生的学习行为、过程和特点，推动教学观念的转变和教学方式的提升，提高学习质量和效率。
关键词：翻转课堂；混合教学；MOOC；SPOC一、引言SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。
其中，small和private相对于MOOC中的massive和open而言，small指学生规模一般为几十人到几百人；private指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授指出，当前MOOC对大学实体课程的影响很小，而这原本应该是大学的最初目标和出发点。
也许正因如此，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校开始跨越MOOC，尝试一种小而精的课程类型——SPOC。
《反假货币技术》这门课程是与实践结合很紧密的课程，多年来，我们逐步对《反假货币技术》课程进行课程改革，借鉴MOOC教育模式，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，使学生获得金融基础知识、个人能力、人际团队能力，充分体现“做中学”“基于项目教育和学习”的理念，增强学生自学和解决问题的能力以及团队工作和沟通的能力。
二、《反假货币技术》的SPOC教学模式《反假货币技术》是浙江省精品在线开放课程，也是浙江省精品课程，已开课10年多，教学团队积累了丰富的经验，且随堂录制了丰富的课堂教学视频，拍摄了60个微课。
本课程在实践中经过多次的改进、完善，也经历了网络课程实践，基本实现了面向全院学生的SPOC 授课模式，同时体现了混合教学过程，其基本教学流程如图1所示。
基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设探索
D O I :10.3969/j.i s s n .1001-5337.2023.3.124 *收稿日期:2022-06-17基金项目:曲阜师范大学教改项目(S J G 201908).作者简介:徐国娟,女,1982-,硕士,实验师;研究方向:飞秒激光微纳加工,本科教学改革;E -m a i l :x u g u o ju a n 1210@163.c o m.基于 雨课堂+慕课 混合式 金课 教学模式的建设探索*徐国娟(曲阜师范大学网络空间安全学院,273165,山东省曲阜市) 摘要:针对传统教学中以教师教为中心的教学模式存在学习成效差㊁互动少㊁评价方式单一等诸多不足,提出了基于 雨课堂+慕课 混合式 金课 教学模式,借助丰富的慕课资源和雨课堂平台,使学生全程参与到课前㊁课堂和课后的各个教学环节,同时使用多元化的考核评价方式来强化教学环节的实施与管理,打造了具有 两性一度 的电路分析 金课 .经教学实践检验,该教学模式不仅解决了传统教学模式所存在的一些问题,同时还调动了学生的积极性,提升了学生自主学习能力㊁表达能力和分析问题能力,提高了学习效率和教学质量.关键词:混合式 金课 ;雨课堂+慕课;教学模式中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1001-5337(2023)03-0124-050 引 言电路分析课程是高等院校电气信息类专业的一门专业基础课程.通过该课程的学习,使学生掌握电路的基本理论㊁基本分析方法,并培养学生解决工程问题的工程意识,为后续模拟电路㊁数字电路等其他专业课程的学习提供必须的理论知识和分析方法.在我校,电路分析理论授课共54学时,授课过程主要采用 P P T+板书 的形式,整个授课过程采用教师讲,学生听,课后进行知识巩固的教学模式.这样的教学模式以教师教为中心,学生只需要带着教材在规定的时间到指定的教室上课即可,授课结束后学生根据老师布置的习题按时上交作业.这种以教师教为中心的传统教学模式存在以下不足:(1)学习成效差,教学质量低;(2)学生参与度不高,主动性不够;(3)师生互动少,互动方式单一;(4)评价方式单一,缺乏真实㊁多元化的过程性评价[1].近年来,随着信息技术和慕课资源的蓬勃发展,为开展 金课 建设提供了必需的智慧教学工具和线上资源.为落实教育部印发的‘关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知“(教高函 2018 8号)[2],改变传统教学模式存在的不足,提高学生的学习效率和课程教学质量,打造具有 两性一度 的 金课 建设.本文以电路分析课程为例,通过雨课堂平台和慕课资源的有效结合,探索建设适合本校学生特点和培养需求的线上线下混合式 金课 的教学模式,以期为高校新工科背景下专业基础课程线上线下混合式 金课 建设提供有效的借鉴.1 教学实施过程建设线上线下混合式 金课 教学模式最重要的就是创新教学过程.只有创新教学过程,才能改善以教师 教 为中心的传统教学模式存在的不足;只有创新教学过程,才能把丰富的数字化线上资源与传统线下课堂教学的优势进行有效结合;只有创新教学过程,才能挤 水 成 金 ,打造具有高阶性㊁创新性㊁挑战度的 金课 .在电路分析的授课过程中,对 雨课堂+慕课 的线上线下混合式 金课 教学过程进行科学设计,使整个教学过程覆盖课前㊁课堂㊁课后3个环节,每个教学环节各负其责㊁有的放矢;线上教学㊁线下教学协同有效进行.各个教学环节的具体实施如下所述.第49卷 第3期2023年7月 曲阜师范大学学报J o u r n a l o f Q u f u N o r m a l U n i v e r s i t yV o l .49 N o .3J u l y 20231.1课前课前预习是混合式 金课 教学模式的重要环节.在课前预习阶段,教师通过雨课堂平台发布含有慕课视频的预习课件,学生在手机端在线学习,并完成预习课件中的在线检测,在上课之前老师通过雨课堂平台获得学生的预习数据,根据预习数据调整课堂教学内容.课前预习的具体执行过程如图1所示.图1课前预习执行过程通过课前预习,不但可以提高学生的自主学习能力,还可以实现自主差异化学习,使得部分基础薄弱的学生能跟上教师节奏[3],从而可以在课堂授课过程中做一些更高阶的教学互动,提高了学习效率和教学质量.同时通过雨课堂后台导出学生的预习数据,作为课程过程性评价的部分依据,真正做到了过程考核的有 据 可依.1.2课堂为了提高课堂学习效率和教学质量,对课堂教学环节进行精心设计.(1)教学内容安排电路分析内容较多,但课时有限,为保证教学进度和教学质量,在基于 雨课堂+慕课 的混合式 金课 教学模式中,难度较低的知识点让学生在课前预习阶段以在线学习方式完成,所以课堂教学的内容安排以重点㊁难点知识的讲解为主,同时在讲解的过程中以限时练习推送,个人作答㊁生间点评,小组讨论㊁组间点评等多种不同的互动方式让学生全程参与到课堂教学中,做到课堂教学以学生学为中心.通过充分发挥线上线下的各自优势,不仅保证了教学进度的正常进行,也提高了课堂学习效率和教学质量.以网孔分析为例,表1给出了其课堂教学实施的具体过程.表1 网孔方程 课堂教学实施过程章节知识目标课堂教学环节教学方式互动方式预计用时/m i n网孔分析1.掌握网孔方程的列写规律支路分析法(课前预习)总结互动:提问方式解决预习任务表中的思考题5网孔分析法的引入讲解5网孔方程列写规律推导及规律总结讲解探究式总结点评互动1:思考推导当假设的网孔电流方向不同时网孔方程的形式互动2:限时练习20网孔分析的一般步骤讲解5网孔分析的应用讲解5例1:电路中只包含独立电压源与电阻例题分析互动:个人作答,学生点评10休息102.熟练应用网孔分析法分析电路问题特殊情况1:电路中含有独立电流源,电流源在边界上例题分析引导总结点评互动1:学生列出不含有电流源的网孔的网孔方程互动2:根据网孔电流的定义引导学生思考此情况的处理思路5特殊情况2:电路中含有独立电流源,电流源在网孔的公共支路上例题分析引导总结点评互动1:让学生思考可行的方案互动2:假设电流源两端的电压,学生列写网孔方程,学生点评互动3:超网孔法,一起列写超网孔的网孔方程互动4:思考超网孔方程和引入电流源电压后所列网孔方程的关系20特殊情况3:电路中含有受控源例题分析引导总结点评互动1:引导学生回顾受控源的两种属性,思考解决思路互动2:学生列写网孔方程,学生点评20小结1.网孔方程的列写规律2.应用网孔方程分析电路时各种情况的处理思路总结5521第3期徐国娟:基于 雨课堂+慕课 混合式 金课 教学模式的建设探索(2)教学互动设计为了改善传统教学模式中学生参与度低㊁师生互动少㊁互动方式单一等不足,并同时活跃课堂学习氛围,吸引学生的课堂注意力,在基于 雨课堂+慕课 的混合式 金课 教学模式的课堂教学中,对课堂的互动环节进行精心设计,主要的互动方式有以下3类.①限时练习雨课堂支持插入单选题㊁多选题㊁填空题等多种题型.根据电路分析课程特点,会在一些关键知识点和易错知识点处设计对应的题型.在上课过程中,讲完对应的知识点,将练习推送给学生,学生在限定的时间内作答.采用限时练习互动方式,不仅加强了师生之间的互动,还可以实时的采集学生的学习数据,让教师及时掌握学生对所讲知识点的掌握情况,同时还可以让所有学生全程的㊁专注的参与到课堂教学过程中,做到课堂教学以学生学为中心,从而提高了课堂的学习效率和教学质量.②个人作答,生生之间点评电路分析作为工科专业学生的一门专业基础课程,例题分析法贯穿整个课程的授课过程.但在以往的教师讲学生听的传统教学模式中,学生一听就会,一做就错的现象屡屡出现.为了改善这种现象,在例题分析中改变传统的教师讲学生听的教学模式,让学生全员参与到例题分析的过程中.每一个例题会随机抽取1~2位学生参与,抽到的学生在黑板上写出自己的解题过程,未抽到的学生在下面自己求解.解题完毕后,如果学生有不同答案的可以继续将自己的解题思路分享出来,然后再随机抽取其他学生或让学生主动点评其解题过程,当学生点评出现分歧时再由老师给出正确的解题思路,并引导学生分析出现错误的原因,让学生探究对所学知识本质的理解.通过让学生全程参与到例题分析的授课过程,大大改善了学生一听就会,一做就错的现象,同时在这种以学生学为中心的教学模式下,不仅提高了学生的表达能力,同时也提高了学生分析问题㊁解决问题的能力.③小组作答,组组之间互评本学期选课人数42人,7人1组,共分成6组.在例题分析过程中,如果题目难度较大,则采用小组作答的方式.通过小组成员之间的讨论,给出本小组的解题思路和解题过程,全部解题完毕后,小组之间进行互评,教师只是教学过程的引导者㊁裁决者和记录者.通过小组讨论㊁小组作答的方式,不仅能培养学生的团队协作精神和表达能力,还能激发学生的竞争意识.(3)教师课堂点评与答疑在课堂教学中精心设计的各种互动,除了让学生全程参与到课堂教学中,还通过互动获得了学生的学习数据,教师根据得到的学习数据进行点评与疑难问题讲授,对学生所犯的一些共性问题进行讲解,并引导学生分析出现错误的原因,加深学生对所学知识的本质理解.1.3课后作为工科类的专业基础课程,只靠课堂上的限时练习和例题练习是远远不够的,必须通过一定量的课后作业巩固课堂所学,同时为加深学生对所学知识的理解及灵活应用,要求学生在课后对所学知识及时归纳总结,绘制出对应的思维导图,形成各章节的知识体系,具体实施如下所述.(1)课后作业电路分析课程的课后作业以主观题的形式通过雨课堂平台发布.学生先在作业本上完成,然后再拍照上传提交,老师登录雨课堂网页版对每个题目进行圈画批改,批改完成后,学生可随时通过手机端查看自己的作业成绩和老师的批注,而老师也可以通过雨课堂后台导出学生作业的相关数据,作为过程考核的依据.(2)绘制思维导图每一章学完之后,根据课堂上对知识点的讲解讨论,学生可使用M i n d M a s t e r软件绘制本章节的思维导图,如下页图2所示.通过思维导图勾勒出本章中各主要知识点之间的相互关系,让学生对所学的知识形成结构化㊁系统化的知识体系认知.思维导图的应用,更直观的辅助学生进行记忆和理解,不但缓解了因课程知识点多而散造成的记忆混乱问题,同时还能激发学生参与教学活动的激情,提高学生自主学习能力和创新能力[4].为了考察基于 雨课堂+慕课 混合式 金课 教学模式的实践效果,在学期的第六周通过问卷调查的形式对同学们的学习效果进行了调查,共有41名学生参与了此项调查.调查结果表明,73.17%的学生是接受这种教学模式的,26.83%能勉强接受;与传统的教学模式相比,87.8%的同学认为注意力得到了极大的提升;通过课前预习过程,挖掘核心知识点能力提升的平均得分为6.76(满分10分);采用这种全新的教学模式,在归纳总结能力提升㊁表达能力提升㊁分析问题能力提升的平均得分分别是6.78, 6.37和6.76(满分10分).621曲阜师范大学学报(自然科学版)2023年图2第一章思维导图的部分截图通过调查结果可以看出,此教学模式更能长时间内吸引学生的课堂注意力,不仅激发了学生的学习兴趣,使其对知识的掌握更加牢固,提高学习效率,还提高了学生的表达能力㊁自主学习能力以及分析问题的能力.与往年的期末考试相比,在题型相同,难易程度基本相似的前提下,采用这种教学模式,期末平均成绩有所提高,特别是70~79分数段的人数有所增多. 2课程考核评价体系针对电路分析课程提出的基于 雨课堂+慕课 的混合式 金课 教学模式,必须有一套与之匹配的考核评价体系,才能保证该教学模式的持续运行.而科学的课程考核评价体系既要体现对课前㊁课堂㊁课后整个教学环节的学习过程的评价,还要包括期中㊁期末的结果性评价.在此教学模式中,电路分析的课程评价既包括过程性评价又包括结果性评价,两者分别占30%和50%(说明:本门课程包括实验,实验成绩占20%,所以理论部分所有成绩占比为80%.) 2.1过程性评价过程性评价包括课前㊁课上㊁课后3个教学环节,课前预习成绩包括慕课视频观看以及预习任务表的测试得分,课上包括限时练习㊁课堂互动,课后包括作业㊁思维导图等[5].每一部分的具体评价标准及所占比例如表2所示.2.2结果性评价本课程的结果性评价成绩包括期中考试和期末考试2部分,其中期中成绩占10%,期末成绩占40%.表2考核评价标准及所占比例项目考核评定环节考核评定标准所占比例/%过程性评价课前预习完成慕课视频观看为满分,课前预习任务表按照得分核算成绩,预习任务表成绩的核算方式为:本次预习得分/本次预习总分ˑ1005限时练习每个练习设置的分数为1分,考虑学生请假㊁手机无电等突发状况,所以最后记入期末成绩的只占总发送题目个数的90%10课堂互动参与弹幕㊁投稿㊁小组作答,个人作答㊁点评等课堂互动,每参与一次加1分,最后将每个人的互动得分进行累计,然后排序,分数最高的为满分,其他同学的得分依次递减5作业纸质作业:每个作业题目均设置对应分数,每一次作业的成绩核算方式为:本次作业得分/本次作业总分ˑ100思维导图:每一章的思维导图满分为100分10结果性评价期中考试(闭卷)10期末考试(闭卷)40实验成绩预习报告+实验操作+实验报告20721第3期徐国娟:基于 雨课堂+慕课 混合式 金课 教学模式的建设探索3总结以电路分析课程为例,提出的基于 雨课堂+慕课 的混合式 金课 教学模式,借助丰富的慕课资源和雨课堂平台,让学生全程参与到课前㊁课堂㊁课后各个教学环节中来,将线上线下教学优势有效结合,不仅解决了传统教学模式的学习成效差㊁互动少㊁评价方式单一等诸多不足,同时还调动了学生的学习积极性,提升了学生自主学习能力㊁表达能力㊁团队协作能力㊁分析问题解决问题能力,提高了学生的学习效果和课程教学质量.上述基于 雨课堂+慕课 混合式 金课 教学模式的建设,为高校新工科背景下专业基础课程线上线下混合式 金课 建设提供了必要的参考与有效的借鉴.参考文献:[1]于歆杰.以学生为中心的教与学 利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M].2版.北京:高等教育出版社,2017.[2]中华人民共和国教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知(教高函 2018 8号)[E B/O L].[2018-08-27].h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/ s r c s i t e/A08/s7056/201809/t20180903_347079.h t m l.[3]王敏,楼宇丽,王晓琴,等.基于信息技术的大学物理 金课 建设实践[J].高教学刊,2021(9):6-10. [4]郭艾侠,郭玉彬,周敏,等. 思维导图+ 的在线混合教学模式在数据库应用课程教学实践中的应用[J].计算机教育,2021(3):45-50.[5]曹望华,李永富.线上线下混合式 金课 建设探索 以‘哲学智慧与创新思维“课程为例[J].高教论坛,2021 (1):21-26.E x p l o r a t i o no n t h e c o n s t r u c t i o no f h y b r i d g o l d c o u r s e t e a c h i n g m o d eb a s e do n r a i nc l a s s+M O O C sX UG u o j u a n(S c h o o l o fC y b e r S c i e n c e a n dE n g i n e e r i n g,Q u f uN o r m a lU n i v e r s i t y,273165,Q u f u,S h a n d o n g,P R C)A b s t r a c t:B e c a u s e o f s o m e s h o r t c o m i n g s o f t r a d i t i o n a l t e a c h e r-c e n t e r e d t e a c h i n g m o d e,s u c ha s l e s s i n-t e r a c t i o n,s i n g l e e v a l u a t i o nm o d e a n d p o o r l e a r n i n g e f f e c t,ah y b r i d g o l dc o u r s e t e a c h i n g m o d eb a s e do n r a i n c l a s s+MO OC s w a s p r o p o s e d i n t h i s p a p e r.T h e n e w m o d e c o u l d e n a b l e s t u d e n t s t o p a r t i c i p a t e i n a l l t h e t e a c h i n g p r o c e d u r e s b y m e a n s o f r a i n c l a s s r o o m p l a t f o r ma n d a b u n d a n tMO O C s r e s o u r c e s.M e a n w h i l e, i n t h en e w m o d e,t h em u l t i-l e v e l e v a l u a t i o n m e t h o dw a sa l s oe m p l o y e dt os t r e n g t h e nt h e i m p l e m e n t a t i o n a n dm a n a g e m e n t o f t e a c h i n g l i n k s.T h u s a h i g h-l e v e l e d i n n o v a t i v e a n d c h a l l e n g i n g g o l d c o u r s e o f C i r c u i t A n a l y s i sw a s c r e a t e d.A c c o r d i n g t o t h e t e a c h i n gp r a c t i c e,t h i s t e a c h i n g m o d en o t o n l y s o l v e d t h e p r o b l e m s e x i s t e d i n t h e t r a d i t i o n a l t e a c h i n g m o d e,b u t a l s o i n s p i r e d t h e s t u d e n t s e n t h u s i a s mi n l e a r n i n g,i m p r o v e d t h e i r a b i l i t i e s o f s e l f-d i r e c t e d l e a r n i n g,e x p r e s s i o na n d p r o b l e ma n a l y s i s,s o t h a t t h e l e a r n i n g e f f i c i e n c y a n d t e a c h i n gq u a l i t y w a s h i g h l yp r o m o t e d.K e y w o r d s:h y b r i d g o l d c o u r s e ;r a i n c l a s s+MO O C s;t e a c h i n g m o d e821曲阜师范大学学报(自然科学版)2023年。
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2 学情分析：
对比前提：
同一门课程 内容一致 中高级语言技能课
SPOC
vs MOOC
2 学情分析
MOOC
视频观看情况
2 学情分析
MOOC
学生随堂测验参与度
在线测验缺乏约束， 学生参与度逐步下降
2 学情分析：
SPOC
视频观看情况
2 学情分析
SPOC
学生随堂测验参与度
随堂测验缺乏分数约束， 学生参与度逐步下降
1 理论探讨：混合式金课建设原则
线上线下混合金课
慕课教学与课堂教学的关系
课堂教学 建构主义 互动生成 系统调控 反馈督促
慕课教学 行为主义 单向传输 点状聚焦 开放自主
基于慕课/SPOC 的混合式“金课” 建设原则与模式
理论探讨：混合式金课建设原则 学情分析：MOOC与SPOC学习行为对比 建以致用：混合式金课建设模式
性
性
挑战度
1 理论探讨：混合式金课建设原则
五类金课
1 理论探讨：混合式金课建设原则
线上线下混合金课
序号 1 2 3
比较维度 教学目标 教学内容 教学过程
4
评价手段
线上
侧重知识传递
语言文化知识
输入为主 线性模块传递
受限 机评、生生、规模无限
线下
侧重知识运用
语言能力，文化素养
输出为主 互动产出建构
灵活 师生、生生、活动多元
基于慕课/SPOC的混合式“金课” 建设原则与模式
胡杰辉 201905 烟台
基于慕课/SPOC 的混合式“金课” 建设原则与模式
理论探讨：混合式金课建设原则 学情分析：MOOC与SPOC学习行为对比 建以致用：混合式金课建设模式
基于慕课/SPOC 的混合式“金课” 建设原则与模式
理论探讨：混合式金课建设原则 学情分析：MOOC与SPOC学习行为对比 建以致用：混合式金课建设模式
1 理论探讨：混合式金课建设原则
金课 vs 水课
• 高等教育 vs 基础教育
• 我们的基础教育阶段为什么很少存在水课? • 因为没有水课存在的土壤。老师拼命教，学生更是拼命学，就是为了考
上大学，特别是为了考上所谓的“好”大学。正所谓“提高一分，干掉 千人”，何其残酷，怎能不拼命？
陆国栋 2018
1 理论探讨：混合式金课建设原则
2 学情分析
SPOC vs MOOC 每日学习人数对比
SPOC 面向课堂，学习人数相对固定
MOOC 面向公众，参与者数量呈上升趋势
2 学情分析
MOOC 讨论答疑板块，学生参与度逐步提高
学生发布主题数量
学生回复/评论数量
2 学情分析
SPOC vs MOOC
序号 1 2 3
比较维度 学习人数 完课率 评价形式
理论探讨：混合式金课建设原则 学情分析：MOOC与SPOC学习行为对比 建以致用：混合式金课建设模式
3 建以致用：混合式金课建设模式
SPOC vs MOOC 启示
教学设计：提高学生的参与度和学习持久性
学生有交际需求：线上学习与线下课堂相融合，不能脱节 学生有解惑需要：讨论互动可以激发学生兴趣 学生有人性弱点：Quiz分数约束促进学生持续坚持 学生有群体差异：二者受众群体可能不一样，MOOC更多元
4
监控性
5
参与度
Байду номын сангаас
MOOC 多、不固定 较低 完全依赖线上测验诊断情况
少
学生主体 学生主导
SPOC
固定
较高
评价形式多样，课堂评价 功能凸显，线上线下综合
针对性强， 课程监控驱动度高
学生主体 教师主导
2 学情分析
混合式教学的有效促学有赖于 外语学习者从在线的语言输入 学习，成功过渡到课堂环境的 语言输出运用，二者互动协同 才能最大化发挥翻转课堂教学 模式的促学效能。
金课 vs 水课
金课特点
高阶性： 就是知识能力素质的有机融合，是要 培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
创新性：是课程内容反映前沿性和时代性，教学 形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性 和个性化。
挑战度：是指课程有一定难度，需要跳一跳才能 够得着，老师备课和学生课下有较高要求。
高阶 创新
金课 vs 水课
Currere：跑道 (Race-course) 学习的进程(Course of study)
Tyler Rationale：现代课程论把课程视作一 种目的，认为课程结构应遵循泰勒原理
课程四要素 课程目标 课程内容 教学组织（过程与方法） 评估手段
课程基本要素
1 理论探讨：混合式金课建设原则
• 总目标一致 • 分目标不同 • 各取所长，各尽所能
序号 1 2 3
比较维度 教学目标 教学内容 教学过程
4
评价手段
线上
侧重知识传递
语言文化知识
输入为主 线性模块传递
受限 机评、生生、规模无限
线下
侧重知识运用
语言能力，文化素养
输出为主 互动产出建构
灵活 师生、生生、活动多元
3 建以致用：混合式金课建设模式
根本原则：目标驱动，和而不同
优质慕课是基础，避免两个错误倾向 • 完全依赖慕课 • 慕课、课堂两张皮
2 学情分析
线下学习中的课堂活动 设计是撬动混合式学习 的支点
2 学情分析
外语慕课：技能 vs 知识
为什么没有坚持看慕课？
英语这东西呢。。。查查词典基本就懂了
2 学情分析
外语慕课：技能 vs 知识
两点启示
学习慕课的前提是目标需求 学生不知道语言学习的需求
基于慕课/SPOC 的混合式“金课” 建设原则与模式
AECT, 2008
3 建以致用：混合式金课建设模式
学科视角
• 二语vs外语 • 必须承认外语与二语环境存在巨大的不同 • 中国特色外语教育理论与实践极其宝贵 • Production-Oriented Approach • Xu-Theory • 混合式金课
3 建以致用：混合式金课建设模式
根本原则：目标驱动，和而不同
96%以上都是讲授式，90%以上都是大学在读水平以上的人群（郑勤华2017） 的情况下，外语慕课怎么办？
3 建以致用：混合式金课建设模式
教育技术学视角
教育技术，成效为本 改善学习 提高绩效
混合教学，设计为魂 三个层次 两个维度
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technology processes and resources.