“原生态绿色课堂的构建”课题研究方案
幼儿园生态课堂建设：绿色环保教育活动方案
标题：构建绿色环保幼儿园生态课堂：培养孩子的环保意识在当今社会，面对严峻的环境问题，越来越多的人开始关注环保教育的重要性。
而在孩子的成长过程中，幼儿园生态课堂建设更是至关重要。
本文将围绕幼儿园生态课堂的建设，提出一些绿色环保教育活动方案，旨在培养孩子的环保意识，引导他们从小热爱大自然、珍爱地球。
1. 生态课堂的定义与意义在幼儿园生态课堂建设中，首先需要明确生态课堂的概念和意义。
生态课堂是指通过创设一个模拟自然环境的空间，让孩子在其中进行学习和游戏，培养他们对自然的热爱和尊重，增强环保意识。
这种教育方式能够帮助幼儿在自然中感受与认知，使他们在舒适的环境里愿意去关注生态、动植物的生命，培养他们的环保意识。
2. 绿色环保教育活动方案为了打造更加丰富和高效的生态课堂，下面提出一些绿色环保教育活动方案：2.1 室内绿植养护在幼儿园的生态课堂中设置一些小型的花园，让孩子亲自参与植物的种植和养护，培养他们的责任感和环保意识。
2.2 垃圾分类体验通过游戏方式，让孩子亲身体验垃圾分类的重要性，教会他们应该如何正确分类和回收垃圾，培养对环境的尊重和保护。
2.3 野外探险活动组织孩子们到郊外进行野外探险活动，让他们亲近自然、感受大自然的美好，增强他们对环境的热爱和保护意识。
3. 总结与展望通过创设绿色环保的生态课堂和开展相关教育活动，可以有效地培养幼儿的环保意识，培养他们的责任感和保护环境的意识。
希望未来我们可以通过更多更好的教育活动，培养出更多热爱自然、珍爱地球的孩子们。
让我们共同努力，为孩子们创造一个更加美好的未来。
结语：在幼儿园生态课堂建设中，我们应该注重培养孩子的环保意识，为他们打造一个与自然和谐共处的环境。
通过创设丰富多彩的教育活动，让他们在欢乐的氛围中学会关爱和保护环境，从小做起，为地球的可持续发展贡献自己的一份力量。
4. 生态课堂的布置和设计生态课堂的布置和设计是培养孩子环保意识的重要一环。
需要在课堂中布置一些模拟自然环境的装饰，比如山水画、绿色植物等，营造出与自然亲近的氛围。
2024年小学“绿色生态教育研究”课题实施计划
2024年小学“绿色生态教育研究”课题实施计划绿色生态教育是指通过培养学生的环境意识、保护意识、可持续发展意识等，促进学生对生态环境的认知和关注，培养学生的环境素养和环境保护行为。
为了促进小学生的绿色生态教育，特制定了2024年小学“绿色生态教育研究”课题实施计划，以下是具体内容：一、研究目标1.1 探索小学绿色生态教育的实施策略和方法，提出适合小学生群体的绿色生态教育课程；1.2 研究小学生绿色生态行为的现状和影响因素，探索提高学生绿色生态行为的有效途径；1.3 提升学生对绿色生态教育的认知和关注程度，培养学生的环境意识和环保行为。
二、研究内容和方法2.1 研究小学生绿色生态教育的理论基础，包括环境意识、生态认知、环境伦理等方面的知识；2.2 调查小学生绿色生态行为的现状和影响因素，采用问卷调查和观察法等方法，统计相关数据；2.3 设计和实施小学绿色生态教育课程，并对教育效果进行评估，包括知识掌握程度和行为改变情况；2.4 通过课外活动、社区参与等途径，提高学生对绿色生态教育的认知和关注程度；2.5 分析研究结果，总结经验和教训，提出改进策略和意见，为小学绿色生态教育提供参考。
三、实施步骤3.1 明确研究目标和内容，制定详细的实施计划，并进行课题审批；3.2 收集绿色生态教育的相关文献和研究成果，了解国内外研究背景和最新进展；3.3 设计研究方法和调查问卷，组织对小学生的调查研究，收集相关数据；3.4 根据实际情况，选定研究样本和控制组，设计和实施教育干预，进行绿色生态教育课程的实验教学；3.5 进行课后评估，收集学生的反馈意见和教育效果数据，分析结果；3.6 扩大研究范围，开展更多的绿色生态教育活动，提高学生的环境意识和保护行为；3.7 编写研究报告和相关论文，发表研究成果，并向教育部门提出相关政策建议。
四、资源保障4.1 教育部门提供经费和各类教学资源，确保研究的顺利实施；4.2 学校提供场地和设施支持，配合研究的开展；4.3 教师参与研究的同时，也能得到相应的培训和奖励。
生态课堂课题的实施方案
生态课堂课题的实施方案一、引言。
生态课堂是指在课堂教学中引入生态教育理念，通过创设生态环境、培养生态意识、开展生态实践等方式，促进学生对自然环境的认识和保护意识的培养。
生态课堂课题的实施旨在通过课堂教学，培养学生的环境保护意识，提高他们的环境素养，为构建美丽中国贡献力量。
本文将围绕生态课堂课题的实施方案展开讨论。
二、实施方案。
1. 教学内容设计。
生态课堂的教学内容设计应当贯穿生态环境保护的理念，包括生态系统的构成与功能、生物多样性、环境污染与保护、资源利用与可持续发展等内容。
教学内容要贴近学生的生活实际，注重理论与实践相结合，通过案例分析、实地考察、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 教学环境创设。
生态课堂的教学环境应当以生态为主题，打造具有自然气息的教室环境。
可以在教室内摆放绿植，布置自然风景图片，营造出清新、舒适的学习氛围。
同时，可以组织学生参与校园绿化、环境整治等活动，增强学生对生态环境的亲近感和责任感。
3. 教学手段运用。
生态课堂的教学手段应当多样化，既可以利用多媒体教学手段进行知识讲解，又可以组织学生进行实验、观察、调研等活动，培养学生的动手能力和实践能力。
同时，可以邀请生态环保专家或志愿者到校进行讲座，拓宽学生的视野，增加他们的知识储备。
4. 评价方式确定。
生态课堂的评价方式应当突出学生的综合能力和实践能力。
可以采用考查学生对生态环境问题的分析能力、解决问题的能力、团队协作能力等方面的评价方式，注重考查学生的思维能力和创新能力，避免简单的死记硬背和机械的填鸭式教学。
5. 课外实践活动。
生态课堂的实施还应当注重课外实践活动的组织。
可以组织学生参与植树造林、垃圾分类、环境保护宣传等活动，让学生在实践中增强对生态环境的认识，培养他们的环保意识和环保行为习惯。
三、结语。
生态课堂课题的实施是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师、学生和家长的共同努力。
只有通过全社会的共同努力，才能真正实现生态课堂的目标，为建设美丽中国贡献力量。
绿色课程教研活动方案模板
一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，绿色教育理念逐渐深入人心。
绿色课程作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的环保意识、可持续发展意识和创新能力。
为了提高绿色课程的教学质量，加强教师之间的交流与合作，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对绿色课程的认知，明确绿色课程的教育理念。
2. 交流绿色课程的教学经验，探讨绿色课程的教学方法。
3. 促进教师之间的合作，共同提升绿色课程的教学水平。
4. 培养学生的环保意识、可持续发展意识和创新能力。
三、活动时间2022年10月15日-10月17日四、活动地点某市某学校会议室五、活动对象全校绿色课程教师六、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义；（2）学校领导致辞，对绿色课程的发展提出期望；（3）宣布活动议程。
2. 专题讲座（1）邀请知名专家就绿色课程的理论与实践进行专题讲座；（2）教师们结合自身教学实际，提出问题与专家进行互动交流。
3. 经验分享（1）邀请优秀绿色课程教师分享自己的教学经验；（2）教师们分组讨论，交流心得，共同探讨提高绿色课程教学水平的方法。
4. 案例分析（1）教师们分组进行绿色课程案例分析，探讨如何将理论与实践相结合；（2）各小组汇报分析结果，其他教师进行点评。
5. 互动交流（1）教师们就绿色课程教学中遇到的问题进行讨论，共同寻找解决方案；（2）邀请专家对讨论成果进行点评和指导。
6. 闭幕式（1）总结活动成果，对优秀个人和团队进行表彰；（2）宣布活动圆满结束，对绿色课程的发展提出展望。
七、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的筹备、组织、协调等工作；2. 明确各阶段活动负责人，确保活动顺利进行；3. 准备活动所需物资，如场地、设备、资料等；4. 活动期间，确保安全、有序、高效。
八、预期效果通过本次绿色课程教研活动，提高教师对绿色课程的认知，促进教师之间的交流与合作，共同提升绿色课程的教学水平，为我国绿色教育事业的发展贡献力量。
生态课堂课题研究实施方案
《小学数学课堂如何体现生态化绿色教育》课题研究方案韩正江张寨中心小学《小学数学课堂如何体现生态化绿色教育》课题研究方案一、课题研究的背景关注国内外的教学现状，我深刻的认识到当今国际最新的教育理念和教育手段乃是数学课堂普遍采用的建构主义观点下的，生动活泼的教学模式，特别是活动课教学。
新课程背景下的教育改革、在素质教育全面推进的重要时期。
活动课程同必修课程一样，成为小学教育中课程结构的两大支柱。
而活动课与数学课相整合又应该具有鲜明的新课程特色，有着重要实践意义，也有着重要的指导意义。
《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。
要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力。
一直以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，大家也默认唯有数学学科课程才是最科学的趋向，而随着新课程改革的提出，开放性的数学教学，生活化的数学教学越来越为大家所接受。
“生活化”、“活动化”和“个性化”是当前数学教学改革的一种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，广大数学教师已经基本达成共识，新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。
老师们的课堂开始与学生的实际生活紧密的联系起来。
数学教学中一直都存在科学化与人文化如何统一问题；工具性与人文性如何统一问题；理论研究与教学实践如何统一问题；课内学习与课外学习如何统一问题等等，这些困惑的核心是思考如何以人的发展为理念，全面推进素质教育，特别是如何培养学生具有较高的综合性数学素养和较强的实践创新能力。
我课题组认为研究活动化数学课堂教学有利于和谐的解决以上一系列问题。
我确立“活动化的小学数学课堂教学研究”课题也正是立足于此。
二、本课题研究的理论依据1、新课程标准以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。
小学课题研究：《构建生态校园,实施幸福教育》课题研究实施方案
小学课题研究：《构建生态校园，实施幸福教育》课题研究实施方案一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求我们的教育必须优化育人环境，构建生态环境，注重促进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、主动发展、个性和谐、享有完整愉悦的人生。
由此可见，在青少年中实施生态教育是学校教育的一个价值取向。
构建一个充满生机与活力的生态校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科学发展、和谐发展、可持续发展的需要。
但是目前的学校环境存在一种冰冷、僵硬、不和谐、不利于学生健全人格形成的因素。
据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭的高危人群之一。
教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。
据一所学校对68名教师进行的问卷调查显示,34%的教师感到“工作让我厌烦”,42%以上的教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上的教师表示“工作让我疲惫”。
南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。
怕考试排在第一位。
很多教师比学生还怕考试,因为学生一考完,评价教师的时候就到了。
这种压力长期累积下来,就容易导致心理疾病的产生,容易缺少教师工作的幸福感，所以要努力从根本上改变这种局面。
本课题的研究，是借鉴教育生态学的基本原理，立足人与自然的和谐，人与社会与他人的和谐，人与自我的和谐三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富的自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。
通过课题研究，促进校园育人环境的进一步优化，提高学生的环境保护意识，培养学生可持续发展的良好的道德品质，推动学校教育教学向着生态与和谐不断发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”的乐园，师生共享的精神家园，为学校可持续发展提供不竭的动力。
二、课题的界定“生态”这一概念源于生物学，它关注的是生物与生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系，现扩展至整个人文社会科学。
如何打造幼儿园绿色生态课堂方案
如何打造幼儿园绿色生态课堂方案一、背景分析近年来，绿色生态教育已经成为了教育界的热门话题，幼儿园作为儿童第一次接触学校的地方，也需要给孩子们提供一个绿色生态课堂。
在这个环保和可持续发展的时代，幼儿园应该将生态环保融入到日常教育中，引导孩子们形成环保意识和行动。
二、打造幼儿园绿色生态课堂的方案1. 打造绿化环境首先要对幼儿园内部进行改造，让其变成一个充满自然气息和生机勃勃的环境。
在校园内种上各种植物，并且定期进行浇水、修剪等维护工作。
同时，在幼儿园内设置多个花坛和小型果树林，让孩子们可以亲手参与到植物的护理中。
2. 建立可持续发展的理念在幼儿园里，应该通过各种形式向孩子们灌输可持续发展的理念。
通过讲解有关环保、节能等知识点，并且在课堂上进行实践，例如通过手工制作环保袋、废物利用等方式来让孩子们更好地理解环保的重要性。
3. 引导孩子们进行环保行动在幼儿园中，要让孩子们充分感受到环保行动的实际意义。
例如，在食堂里引导孩子们分类垃圾以及提供可重复使用的餐具，这样不仅可以减少浪费，也能够培养孩子们的自理能力。
另外，在幼儿园采购物品时也应该尽可能选择环保材料和商品。
4. 推广绿色生活方式除了在幼儿园内部推广绿色生态教育外，还应该向家长宣传并且推广绿色生活方式。
例如，在学校周边开展社区义务清洁活动等。
通过这样的方式，以及与其他社区组织合作开展各种活动，能够为孩子们提供更多机会来参与到社区建设中。
5. 建立完善的管理体系为了确保幼儿园绿色生态教育方案的有效实施，幼儿园需要建立一个完善的管理体系。
这包括制定相关管理规章制度、设置责任部门、安排人员培训等。
同时，还应该建设一套有效的监测机制，及时发现问题并进行解决。
三、总结通过以上方案，幼儿园可以打造一个绿色生态课堂，从而培养孩子们的环保意识和行动能力。
这样不仅能够提高学校的形象和声誉，也能够为孩子们提供一个更好的成长环境。
最后，我们相信，在实施这个方案的过程中会产生更多的思路和创新点，我们期待看到更多有关绿色生态教育的发展和创新。
2024年小学绿色生态教育研究”课题实施计划（二篇）
2024年小学绿色生态教育研究”课题实施计划课题名称：小学绿色生态教育研究研究目标：通过实践让学生热爱绿色，创造绿色；让学生了解身边环境的现状，学会怎么样去保护环境；了解地球生态状况，用行动去让身边的生物变得更多姿多彩；从用水用电开始，学会如何节约能源，并有良好利用能源的意识，培养学生观察、动手综合实践等能力；形成学校教育特色。
本学期研究内容：1、继续引导学生感受大自然的美妙及环保现状，产生对环境的尊重和热爱感，及保护环境的强烈愿望。
2、进一步加强对学生的生态平衡的教育，让小学生懂得生物多样性的意义，把学生的道德关怀引入到人与自然的关系中，树立学生对自然的道德义务感，养成良好的“生态德性”，促进他们从一个号令自然的主人，转变为一个善待自然的伙伴。
3、引导学生生活中养成节约能源的好习惯，形成充分利用资源的意识。
4、通过各学科的教学渗透以及各种丰富多彩的实践活动，让学生更全面、客观的认识和理解绿色生态的知识，并能初步将这些知识内化为自己的思想意识，进而培养他们综合能力的发展，在学习活动中形成自主探究、合作学习、创新发展的良好品质。
并达到教育好一个学生，带动一个家庭，影响整个社会的目的，将学校的德育扩展到家庭、社会。
本期具体措施：1、打好课题研究的基础。
认真组织好固定的研究人员及课题组老师们，学习综合实践活动和品社课程标准，及《研究性学习导论》《综合实践活动课程教师指南》，并制定严密的课题研究管理制度这是课题研究的重要基础和得以开展的重要保证。
2、从小处入手，让绿色理念潜移默化地渗入学生的心田。
坚持“每周大扫除，时时有值日生”的环境卫生制度，使学生养成爱卫生、讲卫生、保持卫生、珍惜环境的良好卫生习惯；学校定期开展文明礼貌月活动、“弯腰行动”等，培养学生养成良好的文明卫生习惯，较高的环境意识和良好的环境道德行为。
3、用课堂和活动全方位开展环境教育。
课堂渗透是我校生态教育的主要方式。
结合本校实际，学校开有专门的《校本课程》和《综合实践》课程，对低、中、高年级分别进行常见植物的认识、各种植物的认识和保护实践、植物的保护实践活动开展的教育和指导。
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“原生态绿色课堂的构建”课题研究方案
上虞市谢塘镇小课题组
一、研究的背景
1、自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。
应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。
但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。
其一：学生的提问存在奴性。
学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。
其二：学生的想象缺乏灵性。
学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。
其三：学生的表达丧失个性。
提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。
这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由？生命的原生态严重失落了！
2、在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。
如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学校办学水平的唯一标准，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。
再如在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切。
教师以自我为中心，教师讲得多，学生活动少。
多的是“起立式”而不是“启发式”，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原则，胸中有“书”，目中无“人”，更有甚者，在课堂上有的教师偏爱学习成绩优异者，给他们创造更多的机会，而对同一课堂环境下的学习成绩不理想的学生，要么讽刺、挖苦，要么置之不理，打击受教育者的自尊，毁灭了他们独立的人格，摧残着受教育者的心灵。
这样的教育方法，颠倒了教育主体的位置，忽视了学生的情感、尊严，泯灭了学生的个性，这是比体罚还严重的“心罚”。
它使教育成为“少数人成功，多数人失败”的教育，与现代教育观是背道而驰的。
3、“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。
课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。
课堂教学中的儿童是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。
人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。
为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。
接受教育是人生命的
重要历程，它基于自然的生命，追求生命质量的完善。
生命应是丰富多彩的；生命应是有尊严、是自由的；生命属于个人，应是富有个性、有活力的，应散发着成长的气息。
为生命的发展奠基的小学教育，必须促进生命全面、和谐、自由地成长。
4、我校创办于1818年（清嘉庆廿三年），已有一百多年历史，是著名导演谢晋的母校，2004年学校又成功地争创成为浙江省农村示范小学。
近几年来，随着地方经济的的不断发展，人们认识水平的不断提高，社会和家庭对教育的要求日益提高。
如何提高教学质量，办人民满意的教育，成为我们思考的焦点。
我们认为，提高教学质量的核心在课堂，构建原生态绿色课堂构想，符合当前新课程标准理念，符合教育发展的客观规律，符合当地的教育实际，符合老百姓对学校教育的客观需求，并将对学校的进一步发展和特色学校的创建产生深远的影响，通过课题研究，促进学校的生存和发展。
二、研究的意义
通过构建绿色课堂，创设生动的学习情景，活泼的课堂氛围，积极的师生交流，多样的互动方式。
在绿色课堂中教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂。
它能够让课堂焕发生命的活力，让学习充满欢乐，让学生走向成功。
使课堂世界成为一个动态的、活生生的教师和学生共同交流、共同成长，促进发展的场所，让学生在其间自主、自为、自在、自悟、自得，让课堂充满学生参与和智慧的声音，把舞台还给学生，让课堂再次生机盎然，充满浓浓的绿意。
三、国内外关于同类课题的综述
1、建构主义的教育思想强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动的参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
奠定建构主义理论基石的先驱们给我们现代教育教学的有益启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。
2、美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论，引起教育教学界的重视。
多元智力理论的广阔性和开放性对我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值，是我们开展促进学生发展的、原生态的绿色课堂研究的重要理论基础。
在多元智力理论的指导下，要求我们教师在课堂中以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。
而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移
3、自从美国核物理学家Dvson从有机的整体观出发，提出并倡导“绿色的技术”以来，“绿色”象一面旗帜，引领着人们对自己的行为进行内视与反思，中国第四次思维与数学教学研讨会上，也提出了“绿色的数学教育”观点，认为绿色教育是科学思想与人文精神整合后社会对教育的新的定位和要求。
对于教育过程中的两个重要因素学科和人，绿色教育更注重人——学习学科的人和帮助学习学科的人，更注重人在获得学科相关的知识、技能、方法、思想的过程中的人际关系和心理体
验，更注重让学科成为学习者的一种素养，更尊重学习者的个性差别，让不同的人通过学习得到不同的发展。
实现绿色教育的主要途径是构筑与绿色教育相匹配的原生态绿色课堂。
绿色课堂是关爱生命、关注人的发展，孕育人的智慧，张扬人的个性，促进人的身心健康和谐、自然、快乐的课堂。
4、叶澜教授指出，学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。
教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。
本次课程改革也强调，每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。
教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。
让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。
四、课题的界定
1、课题研究的概念界定
所谓“绿色课堂”，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育；追求的是生态的和谐的教育；体现的是环境育人的隐性教育；注重的是基于民主的尊重的教育；强调的是以立人为中心的教育；崇尚的是健康的无污染的可持续发展的教育；落实的是新课程背景下让课堂充满智慧与挑战的主阵地教育。
在这样的“绿色课堂”中，教师将更加全面地关注不同层次学生的发展，更加呵护他们的学习情感，同时也更加注重不断提高自身修养，更加注重自己的教育影响。
2、课题研究的范围界定
“绿色课堂”中教学、内容、模式等的研究，其目的是通过研究，使全体教师不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，提高自身教学艺术和教学涵养。
同时更使学生能真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。
五、研究的内容和目标
1、研究的主要内容
本课题研究的内容主要为：
一是，有关“绿色课堂”的教学内容、模式的理论探索；
二是，有关“绿色课堂”教学操作策略的研究。
2、研究的目标
本课题的研究目标为：
（1）探索“绿色课堂”教学模式的操作要领及对教学所产生的价值。
（2）通过研究培养一支积极探索勇于创新实践的创造性教师，并力求在课堂教学改革中取得一定的进展。
六、研究的基本方法及基本进程
1、本课题研究采取的基本研究方法有行动研究法、经验总结法、调查法和文献研究法
2、基本进程及各阶段工作安排：
（1）准备阶段（2005年4月——2006年6月）
a、选择课题，制定方案。
b、课题论证，落实课题组人员。
c、申报课题。
（2）实施阶段：（2005年6月——2007年1月）
a、确立子课题，并制定计划。
b、做好学校现有课堂教学现状的调查。
c、加强管理，优化和完善课堂教学。
d、在课题实施过程中，加强对课题组成员的培训学习工作。
e、积极撰写实验阶段报告及实验论文。
（3）总结阶段：（2007年2月——2007年3月）
a、做好相关教学调研工作。
b、资料回收归档。
c、撰写实验报告，做好自查。
d、迎接坚定组检查评估。
七、预计研究成果形式
课题研究报告、相关教学论文、优秀研究案例等。