小学科学《我们周围的空气》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1.创设情境，激趣导课
请同学样缓慢地闭上双眼，放飞想像。用多媒体播放班德瑞音乐《清晨》。
师用语言帮助学生想像：在一个阳光明媚的早晨，我们一同闯入了一片迷雾森林，那里有自由流淌的风，穿过浓密树叶的会跳舞的阳光，欢快清脆的鸟叫声。多么美妙的早晨，我们忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸。
师生能很好地进行沟通。这节课不光能让学生掌握本课的教学内容，还能让学生感受到学会学习并不难，只要关注身边的点点滴滴，就会发现身边的事物原来蕴藏着很多知识，从而学会在生活中轻松地学习。这样通过知识的内化与行为的外显，体现了学生的个性价值，使儿童的独立性、自主性得以全面发展。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
1.用音乐让孩子们走进森林，在老师的讲解下让孩子们感受到空气的存在。
2.渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念。
3.希望学生自己想办法，用更多的证据来加以证明。
板书设计
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相同点
不同点
空气
无色、无味、无形
轻、看不见，摸不着、气体
水
重、看得见，摸得着、液体
教学反思
“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”面对三年级的学生，怎样使其进入学习状态，又不让他们明显感觉到可能存在的学习困难一是我设计的导入是一个猜谜游戏，以激发学生学习和探究的兴趣，激活课堂气氛。合理使用教材，并能大胆根据学生现状对教材进行加工使之更适合课堂教学，教学设计灵活、得当，基本领会和达到了课程改革的意图；使学生把较为抽象的知识与生活实际相联系，确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？
回顾水的特点；
相同的地方；
比较不同。
教师利用课件出示维恩图，与学生交流。
（2）探究空气比水轻
师：空气和水，哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？
请对于感觉有有困难的小组，教师可适当启发。）
（3）空气的流动
师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？
了解空气确实存在，知道空气的主要特征。用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。
学科核心素养分析
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
学生学情分析
三年级学生对科学实验充满了好奇，课堂中的实验活动是他们最喜欢的一项活动，尽管他们通过三年级三个单元的科学学习已有一定的观察实验能力，但对所观察到的现象进行解释的能力还比较薄弱。因而怎样进行有效探究是迫切的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。而三年级孩子面对新知识的态度是想知道、爱提问、喜欢大胆想象，对科学概念主要是建立在直接经验基础上的，经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，这是儿童学习的内在动机，也是科学教育的基础。另外，三年级学生愿意与他人分享自己的经验、观点；通过互动、交流、讨论、甚至辩论加深对科学概念或原理的理解。我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做空气。
2.空气的存在
（1）空气真的存在吗？
我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。
（2）说明是什么事实证明袋中空气确实存在。
学生可能想到的方法还有：用手挤袋中的气体，袋子会随着气体的流动而有鼓有瘪；用书放在袋子上，袋子可以承重；挤出袋子中的气体吹动小纸条；袋子中的气体在水中形成可以观察到的气泡。等其他方法。
小学科学《我们周围的空气》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《我们周围的空气》
姓名
教师姓名
任教学科
小学科学
学校
学校名称
教龄
1年
教学内容分析
教学内容
《我们周围的空气》是三年级上册第四单元第四课的内容。空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。
“学生是科学学习的主体”。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。引领学生进行深入的探究活动，不一定要按部就班地严肃地进行。我们现在面对的只是小学三年级的学生，在教学中，我“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。”根据儿童“好玩”的心理特点，创设一个宽松的课堂氛围，让学生在听音乐和做游戏活动及动手操作实验中，充分明确活动规则和要求后，让学生自主地亲历探究。
教学目标
1.科学知识：空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
2.科学探究：对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
3.情感态度价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
教学重点与难点
教师悄悄把花露水洒到讲台桌下，激发学生的探索兴趣。
1.学生闭上双眼，放飞想像，睁开双眼，谈谈感受。
2.分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作。汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果。
3.汇报交流空气和水的相同和不同。学生利用桌上的工具比较空气和水的轻重。学生闻花露水的气味，上台吹泡泡，动手画一画风。