矛盾的同一性和斗争性

矛盾的同一性和斗争性上传: 刘彬更新时间：2012-5-17 16:28:16《矛盾就是对立统一》说课稿宁都中学刘彬各位领导、评委、同仁：你们好！今天我说课的标题是《矛盾就是对立统一》。

我将从以下几个方面进行分析。

一、教材分析1、教材的地位和作用《矛盾就是对立统一》是高二哲学常识第九课第一框第一目，是唯物辩证法中的很重要的一框，这一目着重掌握矛盾概念。

在整个辩证法中起到一个基础作用，为后面所要学习的知识作好铺垫作用。

它在整个“矛盾分析法”教学中起到了承上启下的作用，本目包含的哲学理论是今后高考的必考内容。

2、教学重点及难点正确理解和把握矛盾的含义既是重点，也是难点。

这是因为：矛盾概念是第九课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析的方法；而且哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。

因此引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力有着“奠基”、“启蒙”的重要意义。

3、教学目标（1）知识目标：识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义。

应用：运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。

（2）能力目标：初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现有事物自己运动的原因是矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动变化和发展。

（3）情感态度和价值目标：坚持唯物辩证法的观点，反对形而上学对矛盾的抹杀和否定。

不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾发。

通过分析矛盾双方既对立又统一的关系。

理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展；坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。

二、学情分析高二（7）班是高二年级文科第二层次班级学生组成，情况比较复杂。

（1）其生理、心理基础：高二年级学生年龄大约在16、17岁，身心发展已趋于成熟。

思维活跃、善于动脑、乐于展示，认知活动的自觉性、自我表现欲和自我评价意识明显增强，希望赢得他人的了解、理解、尊重和信任。

知识基础：哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆。

因此教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。

技能基础：该班学生整体上来说基础比较薄弱，均衡生、借读生、休学代培转学生较多，学习的主动性不强，持之以恒的精神不够。

但总体视野开阔，兴趣广泛，信息来源多样化，具备一定的观察、比较、分析、归纳等思维能力，也基本具备自主、合作互动探究的技能。

平时关注时事热点材料的兴致并不高，解读材料和提取有效信息运用所学知识分析材料及知识迁移能力还很弱。

这些从平时的课堂反应及月考情况都能明显表现出来。

该班有部分同学习惯于传统被动接受知识，因此需要教师的启分、鼓励。

三、教学理念及方法1、教学理念：以新课程理念为指导思想，始终把学生的主体性放在首位，充分发挥学生的主体作用。

教师在课前收集材料和信息，在课堂中创设情境，让学生主动参与到情境当中，在参与中发现问题、讨论问题、解决问题，从而在教师的指导下得出结论。

2、教学方法：哲学的基本概念往往是抽象的，这一点，矛盾的概念更为突出。

这就需要教师在课堂上始终掌握教学直观性原则。

通过大量的感性材料和通俗的表述，从具体现象着手，慢慢引导学生概括出抽象的哲学概念。

在教学手段上结合传统教学和多媒体工具，通过多媒体创设大量的材料、信息、辅助教学以及开展活动探究，集体讨论。

3、学习方法（学法指导）在教学过程中特别要重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

四、教学过程：导入：古代寓言故事《塞翁失马》。

引导学生从语文角度对比，导入课题。

（设置悬念，激发兴趣）创设情境教师：上节课下课的时候布置给大家的作业都准备了吧，下面我要请几位同学来向全班介绍说明自己找的关于矛盾的事例那些同学来说一下？（学生所讲内容对错与否，教师暂不评价，针对出现的问题，在随后的教学中点评纠正）（学生可能回答的有：资产阶级与无产阶级、教与学、同化与异化、遗传与变异、自由与纪律……）教师：好的，看来大家课后都很认真地预习了新课，并作了思考。

大家先记下他们所说的事例，我们会在接下来的学习过程中分析这些例子。

现在给大家欣赏一首艾青的诗——光的赞歌，大家可以出声朗读，感悟这首诗的同时找出诗的当中矛盾的词语。

（ppt）光的赞歌（节选）﹨原著：艾青﹨每个人的一生﹨不论聪明还是愚蠢﹨不论幸福还是不幸﹨只要他一离开母体﹨就睁着眼睛追求光明﹨我们从千万次的蒙蔽中觉醒\我们从千万种的愚弄中学得了聪明﹨统一中有矛盾、前进中有逆转﹨运动中有阻力、革命中有背叛﹨甚至光中也有暗﹨甚至暗中也有光﹨不少丑恶与自私﹨隐藏在光的下面﹨学生讨论，老师引导总结如“聪明与愚蠢”“光与暗”等等，引出课题，导入新课。

（老师：这些词语都是一一对应的，相互对立，如果少了一方，另一方就不能存在了）讲授新课（一）矛盾的同一性和斗争性教师：请大家根据刚才我们的举例，试着概括出矛盾的含义。

1、矛盾的含义矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。

矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。

注意：这里所说的“对立”与“统一”是指矛盾内部的对立统一的两个方面，不能把它具体化成就是“对立”和“统一”两个词，大家一定要明了这一点。

就像是“物质”这个哲学范畴，不能把它具体成每个事物一样。

（教师扣住“对立”、“统一”进行概念分析，并结合前面学生的举例及诗句中的词加以点评。

）教师：为了更好地掌握矛盾这个概念，请大家把书翻开到课本67页，阅读课堂探究，并讨论思考下面的两个问题。

问题探究：1、爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？2、“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思。

学生回答：略老师提示：爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”的观点，“自然界喜欢矛盾”里的“矛盾”就是哲学上讲的矛盾的含义，不是逻辑矛盾。

逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象；辩证矛盾是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。

创设情境，多媒体播放：漫画《自相矛盾》的故事。

《韩非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:…吾盾之坚,物莫能陷也。

‟又誉其矛曰:…吾矛之利,于物无不陷也。

‟或曰：…以子之矛陷子之盾，何如？‟其人弗能应也。

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立……矛盾之说也。

”请问：寓言中所说的“矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事吗？为什么？教师引导：《韩非子》寓言中“矛盾之说也”，指的就是逻辑矛盾，是指语言之间相互对立，前后矛盾；但作为兵器的矛和盾，也确实有对立统一的关系。

2、矛盾的同一性：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。

教师：好了，理解了矛盾概念之后，我们再一起来探究矛盾的两个属性，首先来一起看漫画，并回答两个问题。

创设情境，多媒体播放：漫画“他敢剪吗？”请问：1、他为什么不敢剪？2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢？学生回答略。

老师总结：在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。

双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。

因此，结论是“不敢剪”。

剪断绳子的后果会是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。

任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。

再如：没有作用力就无所谓反作用力，没有化合就无所谓分解，没有遗传就无所谓变异，没有胖就无所谓瘦，没有进攻就无所谓防守，没有战争就无所谓和平，没有苦就无所谓乐，没有穷就无所谓富……通过这个事例我们可以得出：矛盾的双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。

创设情境，多媒体播放：a．乐极生悲、否极泰来 b．福是祸之所倚，祸是福之所伏c．失败乃成功之母 d．满招损，谦受益（虚心使人进步，骄傲使人落后）e．“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。

人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。

”运用：用矛盾的观点来分析上面的话。

老师提示：矛盾双方相互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。

同学们打开课本到68页，阅读相关链接，进一步理解矛盾双方相互转化这一同一属性。

在理解矛盾的同一性时，要注意：第一，矛盾双方的相互依存是“一定条件”下的相互依存。

第二，矛盾双方的相互转化，也需要一定的条件。

矛盾双方的转化是现实的、具体的，不是抽象的、虚幻的，因而需要一定的条件，没有一定的条件，就不能实现转化。

设计情境：猫和老鼠是一对“老冤家”，它们能在竞争中共同生存下来，是因为在同对方的斗争中不断完善自己：老鼠会“装死”，猫会“假眠；老鼠昼伏夜出，猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西；老鼠的听觉极为灵敏，稍有动静就藏得无影无踪，猫则在脚下生成了肉垫，走起路来无声无息。

请问：（1）猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的？（2）你还能举出生物界的其他事例吗？教师引导：猫和老鼠能在竞争中共同生存下来，是因为矛盾的同一性，矛盾的双方在相互斗争中共同发展，猫和老鼠在同对方的斗争中不断完善自己。

从这点来看，矛盾是不是促成了事物的发展呢？很明显，答案是肯定的。

我们接下来学习矛盾的另一个属性，那就是矛盾的斗争性。

3、矛盾的斗争性：矛盾双方相互排斥、相互分离的属性，它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。

创设情境，播放多媒体：图片“贫富”、“和平与战争”“胖瘦”教师：大家看这几组图片，在加上前面让大家所举的认为是矛盾的例子，可以知道这些都是对立的具体表现。

设问：那么日常生活中的“斗争”是否等同于哲学上所讲的“斗争”？如果不能，那么这两者是何关系？请同学们再举一些例子教师引导提示：二者既有联系又有区别。

日常生活中所说的“斗争”，仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式，哲学上所说的“斗争性”，包括一切差异和对立。

哲学上的“矛盾”和日常生活中的“矛盾”的关系，是共性和个性，一般和个别的关系。

分析学生所举的事例，引导学生总结出矛盾的同一性和斗争性之间是什么关系。

4、矛盾的同一性和斗争性的关系教师：经过上面的分析，我们知道矛盾斗争性与矛盾同一性之间的辩证关系是：同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。