自然辩证法课程教学案例
自然辩证法
38.熊彼特“创新理论”的启示 39.技术创新动力机制探微 40.科技成果转化的难点、原因及其对策 41.论知识社会化与社会知识化 42.论科技兴国与国兴科技 43.现代科技发展的趋势与特点 44.传统经济面对新经济的挑战 45.科学技术是经济增长的动力和源泉 46.科技发展的文化背景分析 47.论科学技术的人文价值 48.科学传统与科学革命 49.科学发展的合理性与合目的性的追求 50.弘扬科学精神 掌握科学方法 51.浅谈科技人才应具备的科学素养和人文素养
以认识自然本身的特征更 强
以为社会服务的特征更强
结果在天象的解释方面， 天文故事体现了自由城邦 的社会性 比较有形，如水，土，原 子等。比较抽象：如数
中央集权的社会特征同样 反映在天象的解释体系中， 中央集权的秩序性特别强
比较无形，如气。
3、古代朴素自然观的特点： （1）坚持了本体论，物质性，整体性 （2）直观、思辩、猜测 （三）中世纪宗教神学自然观（公元5世纪到17世纪） 基督教占统治地位，上帝创世说，经院哲 学，大兴文字狱，禁锢人们思想。 （四）近代机械唯物主义自然观（17世纪至18世纪） 1、文艺复兴： 1）“十字军东征”欧洲人发现古希腊 2）提倡“以人为中心”，反对“以神为中心”
（二）客观辩证法与主观辩证法（自然哲学与科技哲学） 1、客观辩证法——自然界辩证发展的图景 （1） 质 量 （4） 无机 有机 （2）进化 退化 （5） 原因 结果 （3）遗传 变异 （6） 现象 本质 （7）偶然 必然 （18）精确 模糊 （8）运动 静止 （19）线性 非线性 （9）绝对 相对 （20）平面 立体 （10）突变 渐变 （21）离散 聚合 （11）个性 共性 （22）收敛 发散 （12）整体 部分 （23）正向 逆向 （13）层次性 系统性 （24）可逆 不可逆 （14）多样性 统一性 （25）平衡 不平衡 （15）简单性 复杂性 （26）对称 非对称 （16）清晰 混沌 （27）组织 自组织 （17）有序 无序 （28）春夏秋冬变换， 日月星辰运动。
自然辩证法案例教学
自然辩证法案例教学
自然辩证法是哲学的一个分支，它探讨了自然界的本质和规律。
通过自然辩证法，我们可以更好地理解自然现象，并对自然界的变化和进化有更深刻的理解。
为了帮助学生更好地理解自然辩证法，以下是一些自然辩证法的案例教学。
1. 水的循环
水循环是自然界中的一个重要过程。
通过这个案例，学生可以了解水的循环过程，并了解水是如何在自然界中循环的。
2. 植物的生长
植物生长的过程是自然界中的一个重要过程。
通过这个案例，学生可以了解植物生长的过程，并了解植物在生长过程中所遵循的自然规律。
3. 生物多样性
生物多样性是自然界中的一个重要概念。
通过这个案例，学生可以了解生物多样性的概念，并了解不同生物在自然界中的关系。
4. 自然资源的利用
自然资源的利用是人类与自然界互动的过程。
通过这个案例，学生可以了解自然资源的利用与保护的关系，并了解人类在利用自然资源时需要遵循的规律。
5. 天气的变化
天气的变化是自然界中的一个重要过程。
通过这个案例，学生可以了解天气变化的原因和规律，并了解不同天气对自然界和人类的影
响。
通过以上案例的学习，学生可以更好地理解自然辩证法的概念和原理，并了解自然界中的规律和变化。
这些案例也可以帮助学生培养自然观察、分析和思考的能力，从而更好地了解自然界并保护环境。
长沙理工《自然辩证法》教案
《自然辩证法》教案一、教学目标1. 让学生理解自然辩证法的概念和基本原理。
2. 让学生掌握自然辩证法在各个领域的应用。
3. 培养学生运用自然辩证法分析和解决问题的能力。
二、教学内容1. 自然辩证法的起源和发展历程。
2. 自然辩证法的基本原理，包括对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等。
3. 自然辩证法在各个领域的应用，如自然科学、社会科学、人文科学等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解自然辩证法的概念、基本原理和应用。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生深入理解自然辩证法的运用。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思考和分析能力。
四、教学安排1. 第一课时：自然辩证法的起源和发展历程。
2. 第二课时：自然辩证法的基本原理。
3. 第三课时：自然辩证法在自然科学领域的应用。
4. 第四课时：自然辩证法在社会科学领域的应用。
5. 第五课时：自然辩证法在人文科学领域的应用。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 课后作业：布置相关题目，检查学生对自然辩证法概念和应用的理解。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和分析问题的能力。
六、教学内容1. 自然辩证法在现代科技发展中的应用。
2. 自然辩证法在我国社会主义建设中的指导作用。
3. 自然辩证法在生态环境保护和可持续发展中的重要性。
七、教学方法1. 案例分析法：分析现代科技发展中的具体案例，展示自然辩证法的应用。
2. 联系实际法：引导学生关注国家大事，了解自然辩证法在实际工作中的指导作用。
3. 问题驱动法：提出生态环境保护和可持续发展中的问题，引导学生运用自然辩证法分析解决。
八、教学安排1. 第六课时：自然辩证法在现代科技发展中的应用。
2. 第七课时：自然辩证法在我国社会主义建设中的指导作用。
3. 第八课时：自然辩证法在生态环境保护和可持续发展中的重要性。
九、教学评价1. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，检验对自然辩证法应用的理解。
自然辩证法案例教学
自然辩证法案例教学
自然辩证法是哲学中的一种基本理论，它涉及到宇宙、自然、生命和人类社会等各个方面的发展。
自然辩证法案例教学是一种有效的教学方法，通过实际的案例分析，帮助学生深入理解自然辩证法的概念和理论，提高学生的思维能力和判断能力。
以下是自然辩证法案例教学的几个例子：
1. 生态系统的自我调节机制
以生态系统为例，教师可以向学生介绍生态系统的概念和组成部分。
然后，教师可以提出一个问题：生态系统是如何维持平衡的？学生可以通过研究生态系统的自我调节机制，了解生态系统中各个物种之间的相互关系，以及物种与环境之间的相互作用。
通过这个案例，学生可以更好地理解自然辩证法中的“统一和斗争”的概念。
2. 物种适应环境的演化过程
以生物进化为例，教师可以向学生介绍进化的概念和基本原理。
然后，教师可以提出一个问题：为什么物种会逐渐适应环境？学生可以通过研究物种的适应性进化过程，了解物种在与环境的斗争中不断进化的原理和过程。
通过这个案例，学生可以更好地理解自然辩证法中的“发展是一种统一和斗争的过程”的概念。
3. 社会制度与社会变革的关系
以社会制度为例，教师可以向学生介绍不同社会制度的概念和特点。
然后，教师可以提出一个问题：为什么社会制度会不断变革？学生可以通过研究各个历史时期的社会制度变革，了解社会制度与社会
变革之间的相互关系以及社会变革的原因和过程。
通过这个案例，学生可以更好地理解自然辩证法中的“社会制度是人类社会发展的基础”和“社会制度不断变革是人类社会发展的客观要求”的概念。
通过以上案例的教学，学生可以更深入地理解自然辩证法的概念和理论，提高他们的思维能力和判断能力。
自然辩证法概论课教学模式的改进及案例
２ １ 第 ３期 （ 第 １４期 ） ０ ２年 总 ０
自然 辩 法 论 课教 学 模 式 证 概
的 改 进 及 案 例
周 小 兵
（ 天津大学马克思主义 学院 天 津 ３０ ７ ） ００ ２
摘
要： 长期 以 来 ， 究生 马克 思主 义理论 课— — “自然辩 证 法” 研 的教 学 内容 相 对稳 定 ， 阶段 现
克思 主义 关 于科 学技 术 哲 学 的思 考 以 外 ， 需 要 吸 还
强调“ 自然辩证法” 教学 内容与教学过程 中的文学 性 、 理性 和史料 性 。这将 是 对 “自然 辩 证法 ” 哲 传统 教 学模 式进 行 改进 的突 破 口。
二、 “自然 辩 证 法 ” 统 教 学 模 式 及其 传 改 进
正 需要 结 合 时代特 点 ， 特别是 按 照 马克 思主 义 中国化 的要 求 ， 其教 学模 式加 以内容 上 的充 实与 阐 对
述 方 式上 的转 换 。 内容 上 的充 实反 映在 对经 典著 作 的导 读及 对 新 的观 点 的评 述上 ， 阐述 方 式 上 的
转换反映在从宏大叙事向具体案例、 从新词语的创造向古文字的训诂等方面。 关键词： 自然辩 证 法 ； 堂教 学 ； ｅｒｉｇ教 学模 式 课 ｅ—Ｌａｎｎ ；
落脚 点 。就“自然辩 证法 ” 门课 程 而言 ， 让 它在 这 要 研 究 生教 育体 系 中“ 站住 脚 ” 也要有 “ ， 马列 （ ）哲 诗 、 学 （ ）政 治 （ ） 三 个 落 脚 点 才行 。这 就必 然要 思 、 史 ”
（ ） 为“ 一 作 马列课 ” 的“ 自然 辩证 法 ”
按 照教 育 部 规 定 ， “自然 辩 证 法 ” 理 、 、 、 是 工 农 医类 硕 士研究 生 的公 共 必修课 。开设 这 门课 程 的 目 的在 于 加强 马克 思 主 义 理 论 教 育 ， 播 恩 格 斯 “自 传 然辩 证法 ” 的思 想 ， 时普 及 近 、 代科 学技 术 哲 学 同 现 的思 想 ， 以帮 助学 生形 成 正确 的 自然观 、 学观 以及 科 关 于科 学研究 方 法 的 理论 ， 而 更好 地 从 事 科 学 研 从 关于 科学 技术 政策 的制 订 与 实施 的基 本 理 念 ， 现 体 了“ 自然辩 证法 ” “ 学学 （ 于科 学 的科 学 ） 到 从 科 关 ” “ 科学 、 术 与社 会 （ Ｔ ） 的研 究 领 域 的 扩 展 。在 技 ＳＳ ” 此， “自然 辩证 法 ” 的重点 是让 学生 形成 一 种 “ ” 史 的 概念 ， 即对 当 下 “ 在 书 写 历 史 ？怎 么 书写 历 史 ？ 谁 ”
基于BOPPPS创新“自然辩证法概论”教学模式的探索
基于BOPPPS创新“自然辩证法概论”教学模式的探索目录一、内容概要 (1)二、BOPPPS教学模式概述 (2)1. BOPPPS教学模式定义与特点 (3)2. BOPPPS教学模式应用于自然辩证法概论的意义 (4)三、自然辩证法概论教学内容分析 (6)1. 自然辩证法概论课程概述 (6)2. 自然辩证法课程内容体系 (8)3. 自然辩证法课程与其他学科的关系 (8)四、基于BOPPPS教学模式的自然辩证法概论课程设计 (9)1. 课前准备阶段设计 (11)2. 课程引入环节设计 (12)3. 教学目标设定与达成路径设计 (14)4. 学生主动学习与参与度提升设计 (15)5. 课堂互动环节设计 (16)6. 课程结束环节与评估方式设计 (17)五、基于BOPPPS教学模式的自然辩证法概论教学实践探索与案例分析18一、内容概要随着教育改革的深入推进，教师在教学过程中需要不断探索创新的教学模式，以提高学生的学习兴趣和效果。
本文档旨在研究基于BOPPPS创新“自然辩证法概论”教学模式的探索，以期为我国高校自然辩证法课程的教学提供有益借鉴。
强调教师在教学过程中应充分调动学生的积极性和主动性，引导学生将所学知识与实际问题相结合，从而提高学生的综合素质和创新能力。
自然辩证法概论是一门涉及自然科学、哲学、社会科学等多个领域的综合性课程，对于培养学生的辩证思维能力和科学精神具有重要意义。
本文档首先对自然辩证法概论课程的教学现状进行了分析，指出了当前教学中存在的问题和不足。
本文提出了基于BOPPPS创新的教学模式，包括以下几个方面：建立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力；采用启发式教学方法，引导学生主动探究自然辩证法的基本原理和方法；结合实际问题，开展案例分析和讨论，培养学生的问题解决能力和创新意识；引入多元化的教学手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学内容和形式；本文对基于BOPPPS创新的自然辩证法概论教学模式进行了实践验证，并总结了实验结果。
《自然辩证法》课程案例教学
《自然辩证法》课程案例教学[摘要]《自然辩证法》课程是我国硕士研究生的一门公共必修课程。
本论文介绍了《自然辩证法》课程的教学内容之一——辩证唯物主义的生态自然观的案例教学，旨在通过案例教学，使得《自然辩证法》课程的教学更加生动形象，极大地激发学生的学习兴趣。
[关键词]案例教学生态自然观沙漠化温室效应一、教学目的和要求本章教学目的主要是让学生正确认识辩证唯物主义的生态自然观，认识人类在地球生态系统(自然界)中的位置，明确自然界是人类生存和发展的根基，了解马克思恩格斯对人与自然关系的深刻思想，熟悉生态自然观的生态学基础，掌握生态自然观关于人和自然关系的基本观点，理解科学发展观及可持续发展的内涵和要求。
二、教学提纲1.生态危机与生态目然观生态自然观是是辩证唯物主义自然观的发展和现代形式，是当代人对现代生态危机进行反思的结果，是系统论自然观在人类生态领域的具体体现，它的核心是强调人与自然的协调，关注人类生态系统的稳定和发展。
近代技术革命以来尤其是20世纪之后，随着人类生产力和科学技术的迅猛发展，人类对自然的干涉能力得到空前的提高，在全球经济总量大幅度提高的同时，自然界所面临的问题也达到了空前的尖锐程度。
现代人类对自然平衡的干预已超过了自然界的再生能力和自我调节能力，使不同水平上的自然平衡都濒临自我修复的极限，引发了生态危机，引出了一系列的“全球问题”，如人口问题、资源问题、环境问题、自然灾害问题等。
所谓生态危机，主要是指由于人类不合理的活动，在全球规模或局部区域导致生态过程即生态系统的结构和功能的损害、生命维持系统瓦解，从而危害人的利益、威胁人类生存和发展的现象。
生态危机是人与自然对立冲突的必然结果。
近代的机械唯物主义自然观是它的哲学基础，机械唯物主义自然观把人与自然对立起来，人与自然关系的严重错位。
工业社会高投入高产出高消费的生产方式把人与自然的对立推向高峰，造成人类生存困境。
2.生态自然观中的人与自然关系自然界是人类生存与发展的前提和基础，人与自然界是一种对象性关系：一方面人是自然界发展的产物，人是自然界的一部分，人在自然界之中。
自然辩证法课程设计
自然辩证法课程设计一、教学目标本课程旨在帮助学生理解自然辩证法的基本原理和思维方法，提高他们的科学素养和逻辑思维能力。
具体目标如下：知识目标：学生能够掌握自然辩证法的基本概念、规律和原则，了解自然辩证法在自然科学和社会科学中的应用。
技能目标：学生能够运用自然辩证法的思维方法分析问题和解决问题，提高他们的逻辑思维和创新能力。
情感态度价值观目标：学生能够树立科学的世界观和人生观，培养对自然辩证法的兴趣和热情，增强社会责任感和使命感。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括自然辩证法的基本原理、规律和原则，以及自然辩证法在自然科学和社会科学中的应用。
具体安排如下：第1章自然辩证法的基本原理1.1 自然辩证法的起源和发展1.2 自然辩证法的基本观点第2章自然辩证法的规律2.1 质量互变规律2.2 否定之否定规律2.3 因果律第3章自然辩证法的原则3.1 矛盾分析原则3.2 发展观点原则3.3 系统优化原则第4章自然辩证法在自然科学中的应用4.1 生物学中的自然辩证法4.2 物理学中的自然辩证法第5章自然辩证法在社会科学中的应用5.1 经济学中的自然辩证法5.2 学中的自然辩证法三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体方法如下：1.讲授法：教师通过讲解自然辩证法的原理、规律和原则，引导学生理解和掌握相关知识。
2.讨论法：学生分组讨论案例，运用自然辩证法的思维方法分析问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
3.案例分析法：教师提供典型案例，引导学生运用自然辩证法的基本原理和思维方法进行分析，提高学生的实际应用能力。
4.实验法：学生进行实验，验证自然辩证法的原理和规律，培养学生的实践能力和科学精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：《自然辩证法教程》2.参考书：《自然辩证法研究》、《自然辩证法案例分析》3.多媒体资料：课件、教学视频、教学音频4.实验设备：实验室仪器、实验材料五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等，以全面反映学生的学习成果。
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自然辩证法课程教学案例集物理学卷案例1：光的波动说与粒子说之争波动说。
托马斯·杨（Thomas.young）出生于英国的索塞特郡。
他2岁时，就能很流畅地读书，4岁时已经通读了两遍圣经，6岁时，能整篇背诵“哥德斯密思的荒村”。
16岁时由于他反对贩卖奴隶而戒食糖。
19岁时，在伦敦、爱丁堡、哥丁根。
最后在剑桥学医。
最早研究关于眼睛的构造与光学特性。
1801-1804年是他光学发现的第一个时期。
1801年，杨在皇家学会宣读了关于薄片颜色的论文，他在这里表示他自己强烈地倾向于光的波动说。
干涉原理的引入是这篇文章跨出的重大一步。
“两个在方向上或者是完全一致或者是很接近的不同光源的波动，它们的联合效应是每一种光的运动的合成”。
杨第一次彻底地用干涉原理解释了声音和光。
他以这个原理解释了薄片的色彩和刻条纹的表面或“条纹面”的衍射颜色。
杨的观察是以极大的精密度作的，但是，他说明这些观测事实的方式，正如他的大部分论文一样，是简洁而有点模糊不清的。
他的包含有重要的干涉原理的论文成为自牛顿的时代以来发行的最重要的物理光学出版物。
但它们并没有在科学界留有印象。
布鲁厄姆在《爱丁堡评论》第二期和第三期上对这些论文发起了猛烈的攻击。
杨的文章被宣称为“没有值得称之为实验或发现的东西”、没有任何价值。
布鲁厄姆说，“我们想对革新创造发表点意见，它们除了阻碍科学的进展以外不会有别的效果。
”在指责干涉原理为“荒唐”和“不合逻辑”以后，这个评论者说：“我们现在暂时不接受这个作者无能的学究气的作品，从中我们未能找到一些有关的学问、敏锐和独创的痕迹，本来我们以为这些东西可以弥补他在顽强的思考力、冷静和耐性的研究以及通过踏实和审慎地观察自然的运转而成功地发展自然规律方面的明显缺点。
”杨发出了有力的回答，它是以一本小册子的形式发表的，但是并没有使公众的舆论转向赞成他的学说。
因为正如他自己说的一样，“只卖了一册”。
丁铎尔说：“通过那时掌握了舆论界的一个作者的激烈挖苦，这个有天才的人被压制了——被他的同胞评头论足的才智埋没了——整整20年，他事实上被当作梦呓者……他首先要感谢法国人菲涅尔和阿拉哥，感谢他们恢复了他的权利”。
菲涅尔出生在诺曼底的布罗意。
8岁时才能勉强读书。
16岁时上了巴黎的综合技术学校。
他于1815年开始他的实验研究。
在一年的时间里，他很快地完成了一系列的实验和论文。
在由点光束发射出的光束中放上一根曲线，精确地测定出从这光束的轴到所产生条纹的距离。
正如杨早先做过的一样，他注意到，当通过细线一边的光在它到达屏之前把它挡住时，影内的光带就消失了。
菲涅尔不知道杨早在13年前就已经取得了这个成就，他正被引向干涉原理。
许多物理学家不倾向于承认这个现象就是干涉。
自从格里马耳迪时候起，人们就已经知道衍射条纹；并且已经根据发射说，用光的微粒和引起衍射的物体边缘之间进行吸引和排斥的臆想定律来解释这种现象。
为了消除这些反对意见，菲涅尔设计了一个值得纪念的实验，这个实验产生于两个与小孔或不透明障碍物边缘无关的小光源。
用两块彼此形成一个接近180°角的金属镜，他避开衍射，而以反射光束产生了干涉现象。
阿拉哥和潘索受命报告菲涅尔的第一篇论文。
阿拉哥热情地研究了这个问题，并且成为法国第一个改信波动说的人。
由于菲涅尔的一些数学假设不够好，因此属于严密数学学派的拉普拉斯和泊松等人起初都不屑于去考虑他的理论。
菲涅尔受他们的反对意见的剌激而作了更大的努力。
杨没有以大量的数值计算证明他的解释。
菲涅尔在更高程度上应用了数学分析，并且使许多人相信了波动说。
他对于反对波动说的老意见——即波动说不能解释影子的存在或者光的近似直线传播——作了全面的回答。
光的干涉现象不同于声音的干涉现象是由于光的波长要短得多。
和杨不一样，菲涅尔广泛采用了惠更斯的子波原理，他讲道：“在任何一点的光波振动可以看做在同一时刻传播到那一点上的光的元振动的总和，这些元振动来自所考察的未受阻拦的波的所有部分在它以前位置的任何一点的各个作用。
”正是阿拉哥使菲涅尔注意到杨的研究，并且把这个法国学者的第一篇论文寄给了那位英国医生。
令人高兴的是，他们之间不存在激烈的优先权之争。
菲涅尔在1816年给杨的信中写道：“如果有什么能够安慰我没有获得优先权的利益的话，那就是，对我来说，我遇到了如此大量的重要发现丰富了物理学的学者，同时他大地有助于加强我对于我所采用的理论的信心。
”杨在1819年10月给菲涅尔的回信中写道：“先生，我为您赠送我令人敬羡的论文表示万分感谢！在对光学进展最有贡献的许多论文中，您的论文确实也有很高的地位的。
”牛顿和惠更斯都曾研究过偏振。
惠更斯讲过单轴晶体的非常折射的真实定律。
他们把“双面”或“偏振”的性质看做是仅仅与双折射有关的孤立事件。
过了一个世纪之后，马吕斯观察到偏振可以伴随着反射。
这样除了晶体的折射外，还可以用其他方法使光发生偏振。
马吕斯出生于巴黎。
他受过军事工程师的教育，并在德国和埃及的法国军队中服过役。
他通过一片晶体看到卢森堡宫的窗户反射到他住所居住的因弗尔街的住宅的太阳的像，他很惊奇地发现，当晶体在某种位置时，太阳的双像之一消失了。
他试图以光在大气中运行时发生某种变形来解释这个奇特的现象。
但到了晚上时，他发现烛光以36°角落在水面时会有类似的情况，事实上烛光是偏振化了的。
此外如果以方解石来的两束光同时以36°角落在水面，并且如果寻常光线部分地被反射，则非常光线全然不被反射，反之也一样。
这样马吕斯找到了现代物理学的一个分支。
这时候，波动说还没有对偏振现象做出解释，它处在被马吕斯发现的大量新事实推翻的危险之中。
托马斯·杨在1811年写信给马吕斯（他是发射学说的一个坚决信徒）：“你实验证明了我所采用的理论（即干涉现象）的不足，但是这些实验并没有证明它是错的的。
”正如惠威尔说的那样，毫无疑问，这是“波动说历史上最黑暗的时候”。
杨没有隐匿困难；他也没有放弃调和这个表面上的矛盾的希望。
经过六年后，曙光出现了。
在1817年1月12日，杨给阿拉哥写信时说道：“根据这个波动说的原理，所有的波都像声波一样是通过均匀介质以同心球面单独传播的，在径向方向上只有粒子的前进或后退运动，以及伴随它们的凝聚和稀疏。
虽然波动说可以解释横向振动也在径向方向上并以相等速度传播，但粒子的运动是在相对于径向的某个恒定方向上的，而这就是偏振。
”这是一个巧妙的提示，它使人们有可能理解光线是如何能够显现出两面性。
后来，人们选定了垂直于光线的特定方向来代替杨所说的“恒定方向”。
菲涅尔独立地获得了这个解释模式，但它的论文发表在杨之后。
在领悟横向振动的说法时，从阿拉哥对惠威尔的叙述中产生了某种困难的观念：“当他（阿拉哥）和菲涅尔已经共同取得了他们关于相反的偏振光线的非干涉性实验结果时，并且当菲涅尔指出，只有横向振动才可能把这个事实纳入波动时，他自己表示，他没有胆量发表这样一种观点；因此，《论文》的第二部分仅仅是以菲涅尔的名字发表的。
”菲涅尔推进了偏振光的整个课题。
通过某种晶体的偏振光所产生的多种颜色是阿拉哥在1811年发现的。
两个对立的光学学说的坚决拥护者促进了发现这种消偏振现象的解释。
杨根据波动说第一个作出了解释，而后阿拉哥和菲涅尔更充分地解释了它。
毕奥根据微粒说在复杂的非常优美的数学研究中对这些事实作了解释。
这受到拉普拉斯和其他数学家的赞赏，他们发现毕奥的思辨比菲涅尔的那些解释更符合他们的习惯。
阿拉哥参加了反对毕奥的行列，这两个物理学家进行了如此激烈的争论，以致一度亲密合作的两个人完全变得疏远了。
约1816年，毕奥发现了显示双折射的电石片，但它吸收寻常光线。
这就导致了他制造了闻名遐迩的电气石钳以便研究偏振现象。
他还提出了重要的旋光偏振定律并把它应用于各种物质的分析。
布鲁斯特很成功地对晶体的偏振光现象进行了考验。
虽然他受过牧师训练，但他从未束缚于他充当牧师的职业上。
1799年，他受到他同学布鲁姆的鼓动，重复并研究了牛顿的衍射实验。
从那时起，布鲁斯特几乎是连续地从事创造性研究。
他成为圣·安德鲁斯的物理学教授，后来又当上了爱丁堡大学校长。
在1819年，他跟詹姆森合作创办了《爱丁堡哲学期刊》。
他是英国科学发展协会的主要组织者，这个协会在1831年于约克郡举行了第一次会议。
他由于发明万花筒而变得很有名。
在英国和美国这两地方，万花筒的销售量非常大，以致有一个时期供不应求。
像毕奥一样，布鲁斯特从没有对波动论有过好感，“这位光学矿物学的二轴晶体的偏振定律的和被压缩的双折射定律的发现者”是在一种精神框架中作断言的，甚至于在杨、菲涅尔和阿拉哥已经给世界作出了成熟的研究后还断言：“他对于光的波动说的主要异议是，他不能设想造物主竟如此笨拙的错误，为了产生光竟将以太充满空间”。
看完上述材料后，请思考下列问题：1．不同科学理论之间的争论对于科学进步起到什么样的作用？2．科学理论之间的争论应当遵循哪些科学伦理规范和道德要求？3．公共舆论能够判定科学真理吗？4．马吕斯是怎样介入光学研究的？你从这一现象中得到什么样的启示？案例2.实验新发现和现代物理学革命。
19世纪末，经典物理学已经有了相当的发现，几个主要部门——力学、热力学和分子动力理论、电磁学及光学都已经建立了完整的理论体系，在应用上也取得了巨大成果。
这时物理学家普遍认为，物理学已经发展到顶，伟大的发现已经不会再有了，以后的任务是在细节上进行修补和完善。
然而，正在这个时候，从实验中陆续发现一系列经典物理学难以解释的事实，改变了这局面。
这些新发现的事实与经典物理学的基本概念和定律发生了无法调和的矛盾。
从伦琴发现X射线的1895年开始，到1905年爱因斯坦发表三篇论文为止，在这10年的世纪之交的年代里，具有重大意义的发现如下表：19-20世纪之交的重大实验发现年份人物贡献1895 伦琴发现X射线1896 贝克勒尔发现放射性1896 塞曼发现磁场使光谱线分裂1897 J．J．汤姆逊发现电子1898 卢瑟福发现a，ß射线1898 居里夫妇发现放射性元素钋和镭1899-1900 卢梅尔和鲁本斯等人发现热辐射能量分布曲线偏离维恩分布律1900 维拉德发现γ射线1901 考夫曼发现电子的质量随速度而增加1902 勒纳德发现光电效应基本规律1902 里查森发现热电子发射规律1903 卢瑟福和索迪发现放射性元素蜕变规律这一系列发现是在电气工业广泛发展的时代下产生的。
X射线、放射性和电子的发现是19-20世纪之交的三大科学发现。
阴极射线研究。
19世纪是电的世纪。
发电机、变压器、和高压输电线路逐步在生产中得到广泛应用，然而，漏电和放电损耗非常严重，亟待解决。
这些问题都涉及到低压气体放电现象，于是人们竟相研究与低压气体放电现象有关的问题。