高三地理复习《气候专题一》教学设计
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握常见的天气系统（如高压系统、低压系统、锋面系统等）的特征及其对天气的影响。
（2）了解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
（3）学会分析天气预报，能根据天气系统判断未来天气变化。
2. 过程与方法：（1）通过观察天气图，识别各种天气系统的特征。
（2）利用气象资料，分析气候形成的原因。
（3）运用天气预报方法，预测未来天气。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对地理学科的兴趣，提高学生观察自然、了解天气的能力。
（2）培养学生珍惜资源、保护环境的意识。
二、教学内容：1. 常见的天气系统及其对天气的影响。
2. 气候的形成因素。
3. 天气预报的方法。
三、教学重点与难点：1. 重点：（1）掌握常见的天气系统的特征及其对天气的影响。
（2）了解气候的形成因素。
（3）学会分析天气预报。
2. 难点：（1）天气系统的识别与判断。
（2）气候形成原因的深入理解。
四、教学方法：1. 采用讲授法，讲解天气系统、气候形成和天气预报的相关知识。
2. 利用图表、气象资料等直观教学手段，帮助学生理解和记忆。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
4. 进行实际操作，让学生学会分析天气预报。
五、教学过程：1. 导入：（1）回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
（2）通过展示天气预报，引发学生对天气系统的兴趣。
2. 讲解：（1）讲解常见的天气系统（高压系统、低压系统、锋面系统等）的特征及其对天气的影响。
（2）讲解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
（3）讲解天气预报的方法，如气象资料分析、天气图识别等。
3. 实践操作：（1）让学生观察天气图，识别各种天气系统。
（2）利用气象资料，分析气候形成的原因。
（3）进行天气预报实践，让学生学会分析并预测未来天气。
4. 小组讨论：（1）分组讨论天气系统对生活的影响，如出行、穿衣等。
高三复习教案 必修一 第三章气候
（28—33课时）3-1 影响气候的因素及气候在地理环境中的作用教学设计1、教学目标：（1）知识与技能：了解地理环境的构成要素；理解太阳辐射、大气环流等各气候形成因子对气候的影响；理解气候在地理环境形成和演变中的作用。
（2）过程与方法：在学习过程中培养学生读图分析问题的能力和从地理现象入手寻求原因的探究能力。
（3）情感态度与价值观：通过对气候因素关联性的分析，特别是人类活动对气候影响的分析，树立地理环境各要素互相联系的辨证唯物主义观点和正确的环境观。
2、教学重点：气候形成因子分析。
3、教学难点：气候形成因子分析，气候在地理环境形成和演变中的作用。
4、教学方法：采用读图分析、案例分析及学生讨论、探究的方法5、教学过程：【新课导入】（阅读课前探索，引导学生从土壤、植被和动物等方面来对比撒哈拉沙漠和我国长江中下游的自然景观差异）（引言）我们知道，不同的地区，地理环境存在着差异，例如：从我国炎热的华南到温凉的北方，从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，沿途所看到的自然景观都不相同。
撒哈拉沙漠和我国长江中下游地区的自然景观为什么存在那么大的差异呢？这是因为组成地理环境的各要素不同，那么地理环境受哪些要素影响？其中，最主要的要素是什么？我们一起来探讨这些问题。
【讲授新课】（板书）一、地理环境（教师引导）地理环境包括自然地理环境和人文地理环境，自然地理环境是指存在于人类社会周围的自然界，人文地理环境是人类在自然地理环境基础上改造形成的、与自然地理环境有着内在联系的、具有地域分布规律的部分人工环境。
（学生活动）列举存在于我们周围的形式各异的物体；在这些物体中，哪些属于自然地理环境？哪些属于人文地理环境？（出示《深圳世界之窗》和《红树林自然保护区》图片，加强学生对两种地理环境的认识）（学生探究）以红树林自然保护区为例，说说自然地理环境由哪些要素组成。
（教师点拨）自然地理环境是人类赖以生存和发展的自然基础，气候、水文、地貌、生物、土壤等是其组成要素。
高三地理复习《气候专题一》教学设计
高三地理复习《气候专题㈠》教学设计辽宁省葫芦岛市第一高级中学王巍【教学构思】本节要求学生理解影响气候的因素，掌握判定气候类型的方法。
根据新课改倡导学生自主学习、探究学习、合作学习的教学理念和2005年高考《考试大纲》中气候知识与绘图能力的要求及高三学生经过一轮复习基本了解气候类型有关知识的学情状况，本节设计以学生填绘《北半球气候类型分布及成因模式图》及《气温曲线和降水柱状图》为主线，并配以学生独立思考、分组讨论等方式，引导学生重新整合初、高中有关教学内容，自主建构气候类型判定的主干知识，完成预设教学目标。
【教学任务分析】教学重点：1．影响气候因素。
从分布上理解成因，从成因上分析气候特征，从特征上领会判定方法。
2．气候类型的判定。
这是气候专题的主干知识，重点内容，是气候类型分布、特点及影响因素等教学内容的综合。
教学难点：气温曲线与降水柱状图的绘制。
学生语言叙述能力尚可，绘图能力较弱。
【教学目标】依据课程标准、教学任务确定教学目标。
知识与技能：掌握影响气候的自然因素和人为因素，学会判断气候类型的方法并能学以致用。
培养学生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作学习知识的能力。
过程与方法：填绘相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生自主学习、探究学习、合作学习。
情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的教学，培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。
【教学策略】1．教学组织形式：自主学习、探究学习、合作学习、教师讲授等。
2．教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法、讨论法等。
3．学法指导：⑴．比较法和分析归纳法：指导学生利用资料绘制、对比《气温曲线和降水柱状图》及比较世界主要沙漠地区气候干旱的成因等，引导学生归纳总结出判定气候类型的方法，培养学生地理绘图能力和读图分析能力。
⑵．图表法和综合法：指导学生阅读世界气候类型、分布、成因及特征表，填绘、展示并讲解有关地图，培养学生图文转换能力、综合分析能力及地理语言表达能力。
湖南省桃江县第一中学高三地理《专题复习 气候要素》教案 湘教版
湖南省桃江县第一中学高三地理《专题复习 气候要素》教案 湘教版【高考扫描】1、让学生理解气温、降水等气候要素的影响因素，了解各要素的时空变化规律。
2、培养学生的审题、解题、规范表述的能力，构建气候要素的答题模式。
3识。
考点一、气温 【真题引路】〖例1〗（2011·安徽卷）根据材料和下图，结合所学知识，回答下列问题。
材料：亚洲冷高压一般形成于9月份，并逐步影响我国大部分地区冬半年的天气。
受其影响，2006年9月3日至5日，四川盆地经历一次暴雨过程。
下图表示2006年9月3日20时地面气压场。
1、图示时间银川气温______（高/低）于成都，分析成因。
答案：⑴低 ⑵原因：①银川纬度较高；②接近冷气团的源地，（受冬季风影响大）；③湿度较小，云量较少，大气逆辐射弱；④海拔较高；⑤成都热岛效应较强。
表现影响应对措施〖解析〗影响气温高低的因素1、纬度位置纬度高低→正午太阳高度大小→太阳辐射量多少→影响气温高低纬度高低→白昼长短→日照时间长短→影响气温高低2、大气运动⑴大气水平运动（风）较低纬度吹向较高纬度（如中纬西风、夏季风）→暖空气→升温较高纬度吹向较低纬度（如极地东风、冬季风）→冷空气→降温⑵大气垂直运动（影响天气状况）气流上升（如低气压、锋面系统）→多阴雨天气→白天气温低→昼夜温差小气流下沉（如高气压）→多晴朗天气→白天气温高→昼夜温差大3、下垫面⑴海陆因素→大陆比海洋升温快，降温快⑵地形地势如：盆地地形→夏季不易散热，冬季容易引起冷空气的滞留→影响气温高低坡向（向阳坡与背阳坡、迎风坡与背风坡）→影响气温高低地势高低→影响气温高低⑶洋流暖流经过增温，寒流经过降温4、人类活动⑴改变大气成分，如C02的大量排放，导致全球变暖；排放消耗臭氧层物质，使得到达地面的紫外线增多；烟尘则削弱太阳辐射；⑵改变下垫面，植树造林、建造大型水库，提高湿度，影响气温高低。
⑶释放人为废热，如城市热岛的形成。
【知识归纳】地形，如山顶，大气与地面接触面积小，受到地面日间增热、夜间冷却的影响小，地气之间热量交换减少，又因山顶风速较大，空气湍流交换较强，再加上夜间地面附近的冷空气可以沿坡下沉，而换来自由大气中较暖的空气，因此山地气温日较差、年较差都较小。
高三地理气候资源复习教学设计
高三地理《气候资源》复习教学设计教者：顾建光复习课题：气候资源复习目标：理解气候的形成、分布、特征、成因；知道气候资源的概念、特点、开发利用；了解气候灾害的影响及防御；提高地理实际问题的能力。
复习重点：气候的成因、特征复习难点：气候资源的开发利用复习方法：设疑、诱导、自学、讲解复习手段：多媒体教学复习过程：导入：今年春，我国华北地区尤其是内蒙古、河北、北京等遭到强大的沙尘暴袭击，且强度大、范围广、时间早，气候持续干旱。
新课：首先检查学生课前预习做的笔记，适当点评。
一、气候资源的基本规律边对照笔记，边诱导思考：(一) 1.地球上的五带怎样产生的？不同地区为何冷热不均造成气候差异的最基本因素是？（多媒体：黄赤交角及地球公转）2.在同一纬度，为何欧洲西部和我国东部气候相差很大？3.同处温带，伦敦和莫斯科的气候差异大？（小结：影响因素：太阳辐射、大气环流、地面状况）4.处在北极圈内的摩尔曼斯克港终年不冻？（多媒体出示：俄罗斯政区图）5.马达加斯加岛的东部，澳大利亚的东北部，巴西东南部为何是热带雨林气候？（小结：还要受到洋流、地形等影响）(二)多媒体出示：世界气候类型分布图思考：6.世界最大的热带雨林气候在何处？7. 俄罗斯和加拿大最主要的气候是？（小结：气候分布规律）（三)多媒体出示：亚欧大陆气候分布图思考：8.我国东部是季风气候，欧洲西部主要是温带海洋气候，内陆是温带大陆性气候？9.学生列表归纳分类气候成因（小结：气候成因）(四)多媒体出示：10.气候类型判断题(学生训练后归纳总结)二、气候资源的利用继续对照学生笔记，边诱导思考：11.气候资源的概念、特点？气候资源的开发利用：思考：12.假如你是武进市农业局局长，你将如何利用当地的气候来布局农业？13.太阳能热水器是怎样利用气候资源的？（多媒体出示：我国太阳能利用分布图）14.同学们都注意到了，为何武进城区街道方位与子午线成30°－60°？这与两幢房屋之间应相隔一定距离有何异同？15.你是化工厂厂长，如何布局就能减少对城区的大气污染？(多媒体出示：武进市风玫瑰图）16. 英国的航空机场建设为何不发达？(多媒体出示：英国气候分布图)17.你为常州市市长考虑一下：如何利用当地有利的气候资源来发展旅游业？（学生充分思考回答后，教师再指导总结）过渡：世界上任何事物都是有利有弊，气候资源给了我们好的一面，同时也带来了灾难！三、气象灾害及防御继续对照学生笔记思考：18.气象灾害有哪些特点？19.台风是怎样产生的？有何危害？(多媒体出示：台风结构图）20.台风何时影响我国？有何利弊？(多媒体出示：1999年发生在太平洋上的第13号台风的卫星图像）21.寒潮与台风有何不同？有何影响？22.为什么我国多暴雨洪涝灾害？同时又有大面积的干旱地区？（以上主要学生思考归纳）训练：多媒体出示（略）（通过练习进行全课总结）板书设计：（略）2002-04-27。
高三复习地形与气候教学设计
地形与气候专题复习教学设计课程分析：地形和气候是自然环境的两个重要组成要素,是学习地理、认识区域特征区域差异必不可少的基础。
通过前阶段的学习，学生对世界及中国的地形和气候有了系统的认识了解。
因此本节课把设计的重点放在引导学生探讨问题，了解地形对气候形成分布的影响。
学习本专题时，学生要用到世界地形和气候分布及区域地理知识，因此本节课可以使旧知识得到巩固，从而达到由综合分析解决问题到回归基础,回归课本。
学情分析：高三学生经过第一轮的高三地理复习，已经积累了一定的地形和气候知识，这些知识在他们大脑中还处在相对分割状态，不能随时提取综合运用。
虽然他们已具有一定的分析问题、解决问题能力，但思维的准确性、深刻性不强，考虑问题不全面。
学习目标：1、认识地形影响气候中的温度、降水和分布。
2、认识不同地区的地形影响气候的不同方面。
3、加强对世界地形、气候分布的进一步认识。
4、提高学生的创造性思维，尤其是发散思维。
设计理念：根据高三备考复习第二阶段特点：实现由综合专题复习到回归基础,回归课本，达到分析问题'解决问题能力的提升和对基础的巩固。
因此本节课根据诱思探究学科教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过案例诱导学生分析思考，然后自己去发现问题、设计问题并解决问题，实现学生的主体地位。
但考虑到世界地形、气候复杂多样，内容繁多，因此拟定的学习方法是：提出问题，研究探讨，找出规律。
课时安排是一节课。
教学媒体设计：1、运用图像，传递信息。
以图代文，加强直观，化繁为简，促进对教育内容的理解。
2、运用实例，活化教材。
气候是一种常见的自然现象，但其机理是很抽象的，因此通过实例，使抽象的理论变得具体易懂，既可活化教材，亦可从中激发学生学习动机，启发其思考的潜能。
3、课堂训练，巩固提高。
教学流程：一、情境导入地形和气候是组成自然环境的两个基本要素，它们是相互联系相互影响的。
请同学们回忆一下：怎样描述某种气候的特征？（点评：学生在描述气候特征时，通常只从气温和降水两方面描述，而忽视气候的分布特征。
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案
高中地理《常见的天气系统与气候复习》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握常见的天气系统（如高压系统、低压系统、冷暖气流等）的特点及其实际应用。
（2）了解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
（3）培养学生的地图分析能力，能够从地图上识别各种天气系统和气候类型。
2. 过程与方法：（1）通过观察天气图表和气象图，分析不同天气系统和气候类型的特征。
（2）运用实例分析法，结合实际天气现象和气候特点，深入理解天气系统和气候的形成原因。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高学生对天气和气候现象的关注度。
（2）培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的地理素养。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）掌握常见的天气系统（如高压系统、低压系统、冷暖气流等）的特点及其实际应用。
（2）了解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
2. 教学难点：（1）天气系统图的识别和分析。
（2）气候形成原因的深入理解。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉教材内容，梳理相关的知识点。
（2）收集相关的天气和气候实例，准备教学案例。
（3）制作PPT和教学图表，辅助教学。
2. 学生准备：（1）预习教材，了解基本的天气系统和气候概念。
（2）收集相关的天气和气候实例，进行观察和分析。
四、教学过程1. 导入新课：（1）通过展示一些常见的天气现象，如晴天、雨天、台风等，引导学生思考这些现象背后的原因。
（2）引入本节课的主题——常见的天气系统与气候复习。
2. 教学新课：（1）介绍常见的天气系统，如高压系统、低压系统、冷暖气流等，讲解它们的特点及其实际应用。
（2）讲解气候的形成因素，包括纬度位置、海陆分布、地形地势、洋流等。
3. 案例分析：（1）展示一些实际的天气和气候案例，让学生进行分析，如梅雨、台风、沙漠气候等。
（2）引导学生运用所学的天气系统和气候知识，深入理解案例中的天气和气候现象。
气候类型的判读教学设计
高考专题复习《气候类型的判读》教学设计一、指导思想与理论根据：.尝试让学生动起来,探究和梳理气候分布的基础知识、在分析气候的成因和特征规律的基础上,最终搭建起判读气候的知识框架。
所以本课在充分考虑到学生已有知识的基础上，通过气温和降水数据坐标图等方式，协助学生逐渐将感性理解提升为理性知识，通过对气候类型的判读的过程，协助学生感知大尺度空间地理事物，遵循了（从）感知——（经）表象——（到）抽象这个认知规律。
教材分析与命题趋势：气候类型的判读是高考必考点，是高中地理主干知识，本节课是大气一章的综合和提升，地位非常重要。
近年来所占分值比重持续提升。
从历年出题方向上看，往往以区域地理为载体实行区域气候类型判读。
通过讲练结合，提升学生判断气候类型的水平;通过题型转换提升学生综合分析水平。
二、学情分析：1.学生已有知识和水平分析：气候类型的分布规律、影响气候的因素和气候的特点。
根据等压线画出风向、气压带和风带的分布和移动规律。
2.认知特点：优势表现为高中学生能对具体事物实行分析，具有较强的逻辑思维，自我意识高涨，为成为学习中的主体做好了准备。
缺乏表现为不能独立完成对知识的理解和再现，原理和规律的归纳水平和图文转化水平较弱。
所授班级为文科班的慢班，学生的学习水平更弱。
三、复习目标：1：理解影响气候的因素；2：理解世界主要气候类型的分布规律特点及成因；3：掌握判断气候类型的一般方法（本节重点）；4：通过讲练结合，提升学生判断气候类型的水平，学会根据具体情况分析问题、解决问题的水平；5：通过对高考真题的体验，提升判断气候类型的水平，并能区分各种气候类型。
复习重点：从气温和降水的坐标图判断气候类型复习难点：判断气候类型的方法及水平提升四、教学方法：学生自主学习、综合分析法、讲练结合法、图文转换法及多媒体展示世界气候类型的判断主要根据气温、降水这两个主导要素实行，先根据气温、再根据降水的步骤来分析，简便易行。
五、教学过程导入：学生结合生活经历说出西安的气候特点：冬季寒冷干燥，夏季高温多雨。
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设疑：葫芦岛市的气候 布置 作 业 类型对农业生产和工业分 1′ 作业 题 布有何影响？我市是否合
理利用气候资源？
学生思考回答。
《气 候专题㈠》 课堂反馈， 课 件 之 练 巩固知识。 习题
知识迁移，
《 气 铺垫下文，并渗
候专题㈠》 透“学习对生产 课后调查、完成。
课 件 之 作 有用的地理”理
业题
念，激发学生学
习热情。
【板书设计】
气候专题㈠
太阳辐射：最基本因素→温度带
自然： 大气环流→气候类型和特点
影响因素：
下垫面：海陆、地形、洋流
有利：植树造林、兴修水利
气
人为：
候
不利：气候变暖、臭氧层破坏、酸雨
类
型
曲线形状→南、北半球
气温：
最冷月均温 15℃以上→热带
判定方法：
数值→温度带（常见）最冷月均温 0℃～15℃→亚热带及温带海洋性气候
《 气 学生合作学习
候专题㈠》 的学习习惯。课
之 相 应 图 件演示，增强直
片。
观性。
教师设疑：通过本节课 的复习，你都掌握了哪些知 识？还有哪些内容不清 楚？
学生总结。
板书
检查教学 效果，理解、记 忆主干知识。
课件展示变形图（点式
课堂 练 习
5′
图、折线图、风频ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ等），
练习 题
判断气候类型及成因。
《 气 获取信息能力、
曲线
教师
选出特点相似的一组气候 有可比性的气候类型， 候专题㈠》 地理绘图能力、
6′
和降
设疑
类型，分别画出它们的气温 依据气候数据绘图并 学 案 材 料 与 人 合 作 学 习
水柱
小组
曲线和降水柱状图，并说明 思考所选定气候类型 ㈠及图㈡ 能 力 及 归 纳 分
状图
活动
它们的异同点。
和没有可比性的两组作品，
将其分别投影到大屏幕上。
实物
在学生选择均不典型
投影仪
的前提下，教师利用课件随
《气
机调出一组典型的具有可
比性的气候类型图，如热带
草原气候与热带季风气候，
小组代表走上讲
引导学生分析图示异同点 台，讲解选取的气候类
（同：最冷月均温 15℃以 型的理论根据，对比说
上。异：降水增减快慢程度 明它们的异同点。
候类型判
显干湿季之分且气温曲线
定方法》
呈波谷状的为何种气候类
板书
型？由此强调确定南、北半
球的重要性。
《气
联系实际，
展示世界气候类型分 布图并设疑：请找出实际分 布图中与模式图的不同之 处，并说明原因。
在此基础上，再出示讨 论题，引导学生分组讨论、 分析成因。
学生各组代表回答问 题时，教师配以相应的课件 演示。
最冷月均温 0℃以下→温带大陆性气候和温带季风气候
降水类型（夏雨型、冬雨型、年雨型、少雨型）→气候类型
【教学设计评价】 通过对本节课的教学反思，自评如下。 成功之处：本节教学设计紧密围绕气候复习的主干知识，采用比较法、讨论法、图示法、归纳法等教 学方法并结合多媒体教学课件，恰当运用学案，通过学生绘图、讨论等多种形式自主建构主干知识，培养 学生读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力。教学策略设计合理，教学思路清楚， 方法得当，具有可操作性，完成预设教学目标。 改进之处：学生讨论时间安排不充分，大部分学生没有机会展示填绘的地图。教师可在课后将学案分 组收集上来批阅，以弥补课堂教学时间有限之不足，了解学生对知识的掌握程度。
课件之《几 讨论，引导学生
组典型的 归纳总结出判
气候类型 断气候类型的
的气温曲 方法，突破教学
线和降水 难点，突出教学
柱状图之 重点，加深对主
一组》（若 干知识的理解
学生选择 和掌握，使学生
典型，此项 在自主、探究、
活动可免） 合作学习的过
《气 程中充分体验
候专题㈠》 到成功的快乐。
课件之《气
设疑：全年高温，有明
创设情境， 回忆旧知，直入 主题。
世界
《气
知识再现，
学生
指导学生阅读气候类
阅读《世界气候类
3′
气候
候专题㈠》 明 确 知 识 的 内
活动
型表
型表》
类型
学案表㈠ 在联系。
学生通过
北半
教师
教师巡视、指导学生根
填图、思考，加
球气
设疑
据表㈠完成图㈠，并提出问
《 气 深理解、记忆影
候类
学生填图、思考问
4′ 学生
候专题㈠》 整合初、高中地
课件之《世 理知识，理解下
界气候类 垫面对气候的
学 生 自 主 思 考 ， 型分布图》 影响，突出教学
1～2 位同学举例说明。
《 气 重点。激发学生
分五大组讨论，每 候专题㈠》 竞争意识，调动
组代表发言，其他小组 之 学 案 讨 学生思维，活跃
可以补充、更正、完善。 论题。 课堂气氛。培养
教学 教学 教学 时间 流程 内容
教师活动
学生活动
媒体运用 意图与效果
通过《大气运动》专题
的复习，同学们了解了不同
大气环流形式对气候的影
学生在教师的语
1′ 导课 导言 响。那么影响气候的因素还 言情境中回忆大气环
有哪些？我们怎样判定气 流形式对气候的影响
候类型？这儿就是本节课
所要复习的主要内容。
板书
不同；有无干季不同；最多
对于没有可比性
月的降水量不同等）。
的气候类型（如温带大
在学生充分讨论、释图 陆性气候和亚热带季
的前提下引导学生明确可 风气候），全班讨论，
比性是指同一温度带（温带 帮助其走出思维的误
海洋性气候除外）或同一降 区。
水类型，由此引导学生归纳
判定气候类型的方法。
候专题㈠》 通过比较、
梳理知识，
课件 候类
学生修改填图中
2′
教师
生图中错误，总结影响气候
型分
的错误。
半 球 气 候 形成网络，便于
的因素。
类 型 分 布 记忆。
讲授 布模
模式图》。
式图
板书
若学生填图没有错误，此项活动可免，板书纳入上一环节。
教师给出几个地点的
展示
气温、降水等气候要素数据
同桌自成一组，讨
培养学生
气温
材料
资料，提出问题：各小组请 论、确定各组选定的具
的异同点
析能力。
教师巡视、指导。
10′
8′ 1′
学生 释图 教师 引导
教师 设疑 学生 讨论
课堂 总结
气温 曲线 和降 水柱 状图
热带 草原 气候 与热 带季 风气 候的 区别
气候 类型 判定 方法 （见
板 书）
世界 气候 类型 实际 分布
影响 气候 的因 素及 气候 类型 的判 定方 法
教师选出具有可比性
题：从图中能反映出来和不
候专题㈠》 响气候因素，培
型分
题。
填图
能反映出来的影响气候的
学案图㈠ 养 学 生 图 文 转
布模
思考
因素分别有哪些？
换能力，综合分
式图
析能力。
学生通过
教师引导学生思考影
语言表述，培养
解释填图原理。
响因素，明确图示影响因素
学生地理分析
回答能否反映出
实物
影响 （太阳辐射、大气环流、下
高三地理复习《气候专题㈠》教学设计
天长市铜城中学 丁少华 【教学构思】 本节要求学生理解影响气候的因素，掌握判定气候类型的方法。根据新课改倡导学生自主学习、探究 学习、合作学习的教学理念和 2005 年高考《考试大纲》中气候知识与绘图能力的要求及高三学生经过一 轮复习基本了解气候类型有关知识的学情状况，本节设计以学生填绘《北半球气候类型分布及成因模式图》 及《气温曲线和降水柱状图》为主线，并配以学生独立思考、分组讨论等方式，引导学生重新整合初、高 中有关教学内容，自主建构气候类型判定的主干知识，完成预设教学目标。 【教学任务分析】 教学重点： 1． 影响气候因素。从分布上理解成因，从成因上分析气候特征，从特征上领会判定方法。 2． 气候类型的判定。这是气候专题的主干知识，重点内容，是气候类型分布、特点及影响因素等教 学内容的综合。 教学难点： 气温曲线与降水柱状图的绘制。学生语言叙述能力尚可，绘图能力较弱。 【教学目标】 依据课程标准、教学任务确定教学目标。 知识与技能：掌握影响气候的自然因素和人为因素，学会判断气候类型的方法并能学以致用。培养学 生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作学习知识的能力。 过程与方法：填绘相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生自主学习、探 究学习、合作学习。 情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的教学， 培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。 【教学策略】 1． 教学组织形式：自主学习、探究学习、合作学习、教师讲授等。 2． 教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法、讨论法等。 3． 学法指导： ⑴．比较法和分析归纳法：指导学生利用资料绘制、对比《气温曲线和降水柱状图》及比较世界主要 沙漠地区气候干旱的成因等，引导学生归纳总结出判定气候类型的方法，培养学生地理绘图能力和读图分 析能力。 ⑵．图表法和综合法：指导学生阅读世界气候类型、分布、成因及特征表，填绘、展示并讲解有关地 图，培养学生图文转换能力、综合分析能力及地理语言表达能力。指导学生分析影响气候的人为因素，培 养学生树立唯物辩证法的观点。 ⑶．讨论法：指导学生分组讨论具有可比性的气候类型的异同点、实际气候分布图与模式图的差异之 处的表现及原因等，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的良好的学习习惯。 【教学媒体】 1． 课前制作《气候专题㈠》课件，以便在课堂教学中呈现清晰、直观的图象，加大课堂密度。 2． 课前编印《气候专题㈠》学案，以配合课堂学生绘图、讨论等活动。 3． 课前准备实物投影仪，以展示学生课堂填绘地图作品。 4． 课前划分不同规模的合作学习小组，指定负责人。①同桌为一小组，共有 27～30 组。②10～12 人为一组，共有 5 组。③全班为一大组。 【课时安排】1 课时。 【教学过程】