中高职服装设计专业一体化课程体系建设研究
摘要：中高职一体化教学对服装专业是一个具有现实意义的课题，有利于学生职业能力的培养。
从明确一体化的培养目标、构建一体化课程体系、制定一体化的课程标准三个方面研究中高职服装设计专业一体化课程体系建设。
关键词：中高职；服装设计；一体化；课程体系
中图分类号：g712；g718.3 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）25-0060-01 专业课程一体化建设，满足了当今社会对专业人才的要求，同时也促进了职业教育自身发展。
中高职一体化课程体系改革，有利于中高职教学内容的衔接，有利于学生职业能力的培养。
文章对中高职服装设计专业一体化课程体系建设进行研究。
一、明确一体化的培养目标
培养目标的定位，是中高职课程衔接的依据和起点。
为了更好地达到人才培养的目标，教师在授课的过程中，不仅要考虑授课技巧的科学性，同时还需要考虑授课内容的严密性。
授课内容的严密性，主要是指统筹中、高职两个教学层次，考虑到两个层次的衔接，实现学生的职业化发展，满足社会的发展需要。
因此，在教学过程中，教师开展教学工作的首要目标是合理定位培养方案，合理统筹中高职两个层次，培养职校学生专业技能和专业兴趣，深度挖掘职校学生潜力，为以后的学习打下坚实的基础。
在高职教学中，不仅要重视培养学生专业技能，同时还要注重提高学生综合素质，实现学生的全面发展。
现阶段是女装产业发展与转型的关键时期，为了制定科学的人才培养方案，服装学院通过市场调查、专家引领以及企业一线人员的共同探讨来确定人才培养方案，从而为服装产业提供高素质的专业人才。
中职阶段的主要任务是培养学生完成生产任务的能力，那么完成任务的关键是什么呢？众多教师认为，是具体操作能力，即能够根据材料选择相应的工具与方法。
除此之外，学生的专业技能、规范操作以及兴趣培养等方面都是非常重要的。
这样培养出来的人才，才能适应社会的发展需求，甚至引领服装行业的发展潮流。
作为课堂教学的组织者和引导者，教师应当组织学生制作一些简单有趣的小饰品如抱枕、手机套，培养学生对服装设计的兴趣，为以后学习设计服装打下良好的基础。
高职阶段主要培养学生的职业能力，要求学生必须能够运用学到的知识解决生产过程中出现的问题，完成操作性工作，保证生产工作顺利进行。
除此之外，创新能力也是非常重要的。
唯有不断创新，才能走在行业的前列。
二、构建一体化课程体系
为了提高学生的岗位职业能力，学校组织中职、高职骨干教师和服装企业的技术专家进行讨论，制定了系统化的课程，着力提高学生的核心能力和单项能力。
素质教育要求每位学生都有所进步，为了满足中高职不同阶段的人才培养要求，教师可采用多种方式进行教学，坚持学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，注重创新与实践。
教师在设置课程时，应当考虑学生的认知能力，做到由简到繁，由浅到深，降低学习难度，减弱学生的逆反心理，保证后面教学工作的顺利开展。
中高职一体化课程，主要包括素质课程、平台课程以及核心课程。
每个类型的课程，各个方面都要有具体衔接要求，呈递进关系进行，这样才能保证课堂教学的有效性。
服装设计专业比较看重学生的技术与职业素质，一般采用学生参与企业产品研发与制作的方式进行授课，从而培养学生良好的职业素养。
为了达到人才培养目标，要求教师尊重人才培养的客观规律，有步骤、有计划地进行教学，切忌急功近利，要做到知识的连贯性和技能训练的连续性。
在学习服装设计的过程中，按照服装款式的简易程度进行排列，这样不仅有利于学生技能培训的连续性，还可以促进学生综合职业能力的培养。
除此之外，学生课程的时间安排也要参照课堂安排，帮助学生顺利完成各个学习阶段的教学任务。
同时，服装设计的过程中离不开电脑的应用，电脑是十分重要的绘图工具。
社会的发展要求学生熟练掌握电子办公软件，同时由于服装设计专业的特殊性，学生还必须掌握各种绘图软件。
因此，在
课程安排上，一定要注意计算机课程的设置，保证计算机课程贯穿整个学期。
三、制定一体化的课程标准
新课标要求学生能够将理论知识转化为实践能力，将所学的知识运用到实际生活之中。
职校学生职业能力和职业技能培养是重点培养内容，学生接受长期基础教育后，具有一定的能力素质，这是教学管理和评价课程的基础与前提，同时也是选择课程内容、编写教材、选择教学方法、进行教学评价的参照标准。
如何实现课程标准的一体化呢？课程体系的衔接是其中的关键。
高职院校应当制定具体的课程标准，然后再由作为教学活动的组织者的教师设计教学内容，之后与专家进行反复讨论，实现课程的一体化，为学生体系化的学习奠定基础，实现学生的可持续发展，为社会培养高素质的服装专业人才，引领时尚发展潮流。
四、结束语
总之，中高职一体化教学对服装专业是一个具有现实意义的课题，有利于学生职业能力的培养。
近年来，通过改变传统教学方式，深化中高职服装设计专业一体化课程体系建设，教学质量得到很大的提高。
专业人才培养需要系统化的项目课程作为支撑，并长期坚持下去。
只有这样，才能提高人才培养质量，实现人才培养的良性循环，为国家培养更多的合格人才。
服装设计专业高职高专教育教学改革方案及其研究
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.09SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 学术论坛对高等职业教育的研究与探索，是当前社会所广泛关注的话题，就其原因主要是社会及经济建设的快速发展，对高等职业教育提出了不同以往的要求；如人才培养的目标与规格、人才培养的模式、课程体系的建设、课程内容的选择、知识与技能的关系等。
服装艺术系自2007年开始校内教学改革工程——服装设计专业高职高专教育教学改革方案及其研究，经过全系教师的探索与实践，取得了可喜的成绩并达到了预期的效果，已较好地完成了初始目标与任务；许多研究成果已运用于教学实践当中，教学效果良好，主要做了从以下几个方面的工作。
1转变思想，更新观念，以"素质为基础、能力为中心"建立人才培养模式教学计划设计成功与否，关系到专业培养目标的实现，也关系到人才培养模式的成败。
为此我们主要从以下几个方面进行了考虑：第一是计划的构建应努力适应社会经济发展的需要。
首先从专业设置上，针对地区、行业经济和社会发展情况，面向职业技术领域和岗位或岗位群的实际需要来开发与行业发展相适应专业。
第二是坚持德、智、体全面发展、培养创新人才的目标。
在教学计划设置中，正确处理好思想与业务、理论与实践、学习与健康的关系，着眼于全面提高学生的综合素质，培养目标具体而量化且贴合实际；第三是突出针对性和应用性，加强实践能力培养。
基础理论以应用为目的，以必需够用为度，重点加强实践教学环节建设，将实践环节以点、线、面、体的方式贯穿于教学计划的全过程；第四是建立专业课程群与教学模块。
开发与职业岗位及岗位群相适应的专业课程群，根据培养目标与教学要求组合新的教学模块；第五是结合办学与培养实际，努力体现优势与特色。
2以职业岗位及岗位群所需的知识与能力、理论与技能为基础，构建新型课程体系广泛的社会调查表明，高职服装学生就业岗位群大多是生产第一线的服装生产技术岗位、管理岗位、经营、策划岗、各级生产操作岗位等；其工作职能是在生产第一线，综合运用专业理论与技能去解决服装生产中出现的各种问题。
高职院校服装设计专业课程改革的思考
高职院校服装设计专业课程改革的思考随着社会的进步和人们对时尚的需求不断增加，高职院校服装设计专业的课程改革势在必行。
本文将围绕高职院校服装设计专业的课程改革进行思考和探讨。
课程设置方面，应根据市场需求和行业发展趋势，合理调整和优化课程设置，注重培养学生的实践能力和创新能力。
可以增设一些与时下流行趋势相关的课程，如电子商务、品牌推广等，以满足学生对市场需求的了解和熟悉。
教学方法方面，应采用多元化的教学模式，注重理论与实践相结合。
可以开设一些设计实践课程，鼓励学生参与实际项目的设计和操作，通过与企业合作，加强学生的实践能力和创新意识。
为了提高学生的综合素质，还可以增设一些文化课程，如人文历史、心理学等，培养学生的人文素养和独特的审美观。
这样可以帮助学生更好地理解设计的背后含义，提高他们的设计品味和创造力。
为了适应国际化发展趋势，应增加国际化课程和教学资源的引入。
可以通过与国外知名院校的合作，引进一些国际一流的师资和教学资源，加强学生对国际时尚潮流的了解和把握，增加他们的国际竞争力。
还应注重实际操作技能的培养。
可以增设一些与服装设计相关的实践操作课程，如裁剪和缝纫等。
通过实际操作，学生能够更加深入地了解服装设计的各个环节，并掌握相关的技能和技巧。
为了提高学生的综合素质和竞争力，高职院校还可以为学生提供实习和实践机会。
可以与企业和设计机构合作，为学生提供实践机会，使他们在实践中得到锻炼和提高，并增加他们就业的竞争力。
高职院校服装设计专业的课程改革应注重市场需求和行业发展趋势的变化，优化课程设置，加强实践教学，培养学生的实践能力和创新意识。
还应注重提高学生的综合素质和国际竞争力，通过引进国际化课程和实践机会，使学生能够更好地适应社会的发展需求。
中高职贯通课程体系建设总结
中高职贯通课程体系建设总结我院自创办之日起即全面构建“六维公民”教育理念指导下的“五元合一”教学体系，以形成具有鲜明校本特色、能够对接国际水准、有完善质量保障体格体系的人才培养方案。
“五元合一”教学体系根据“有教无类”、“因材施教”、“止于至善”、“行知合一”的教育思想，结合了多方面的教育理论，借鉴了世界上多国职业教育成熟的人才培养模式,结合国情和校情而提出。
“五元”包括：培养目标重构、师生角色重构、课程体系重构、学程进阶重构、评价体系重构等五个方面，“合一”是指：构建以工作过程为导向的全新课程。
目前，学校根据“五元合一”教学体系设计的思想，已初步完成了五个方面的重构。
一是培养目标的重构，学校各专业的培养目标定位为通过“六民教育”培养“六维公民”。
在我校，“六民教育”并非只是学生德育教育的范畴，而是贯穿学生在校学习全过程的育人模式。
学校通过开设显性课程“六民教育”选修课进行“六民教育”，在每一门基础和专业课程中融入“六民教育”的内容，并在学校环境和校园活动的设计中进行“六民”素养的培养。
学校已在硬件和软件等方面全方位和多维度地覆盖“六民”教育的内容，为“六民”素养培养目标的实现奠定了基础。
二是师生角色的重构，学校实现了“双师型”教师向“四维教师”和“双师结构”师资的转变。
我校提出要打造“四维教师”团队和“双师结构”教师团队，按“现代学徒制”的培养要求重新定位师生角色。
“双师结构”是指通过“企业师傅+学校老师”的组合来实现学校教育与产业升级之间的同步。
三是课程体系重构，我校专业课程推行“专业能力进阶课程体系”。
以“行动导向”和“教学做一体化”的要求对课程体系进行重构，形成以岗位工作径向过程为线索的难度进阶的课程体系，使岗位与职业能力共同提高。
四是学程进阶重构，我校为配合学生由新手到高手的进阶变化，提出工学结合“四环一体”培养模式。
学生在校期间，需分别经历“专业认知”、“职业体验”、“生产训练”、“毕业实习”四个阶段的企业实践环节，从而实现专业技能和素养的逐步提高；本专业在中职教育学段注重人文素养+艺术素养，双素养进行驱动及课程进阶重构，课程体系构建时根据学生成长规律定制，体现学成进阶，逐步提高学生专业技能及综合能力。
服装专业理实一体化教学模式的探索
、
服 装 专 业传 统 教 学 模 式 的 弊端
１ 教 学 形式 过 于单 一 、不 够 系统 、 传 统 的服 装 专 业教 学 模 式一 般 是 采 用三 步 曲教 学 模 式 ：老师
理论 讲 授部 分一 ～ 老 师技 能 演 示部 分 — —学 生 技 能训 练 部 分 。这 种教 学结 构 模 式 过分 突 出 了老 师讲 授 、老师 为 主体 的作用 而 忽视 了 学 生是 教 育 的 主体 的 作 用 。教 师 在 实 际 操 作 中也 被 限 制 了手 ２ 理 实 一体 化教 学模 式 的优 点 、 脚 ，一 味 的 追求 时 间在 各 部 份 的合 理分 配 ，以达 到 整节 课 在结 构 （ 分 段教 学 模式 变 为 分块 教 学 模式 ，调 动 学生 主 观 能动 性 １） 上 的平 衡 ，严格 按 照课 堂 程 序安 排 ，忽 略 了 技能 教 学 的特 点 ，从 理 实 一体 化 教 学模 式 ，打破 了传 统 的 教学 及评 价 模 式 ，淡化 而影 响 了教学 质量 。 只 注重 完成 教 师 “ ”的任 务 ，而忽 视 了学 课 的 结 构界 线 ，解 决 了分 段 教学 模 式 中所 存在 的理论 知 识 与实 际 教 生 “ ” 的过 程 。 学 操 作 技 能在 知识 上 不 连贯 、不衔 接等 问题 。特 别是 通 过现 代 教 育 服 装技 能 训 练 目标 单 一 ，影 响 学生 对 专业 学 习的兴 趣 。服 装 手 段 和 方法 ，既调动 了学 生 的主 观能 动 性 ，激 发 了学 生 的学 习 热 结 构 制 图和 缝 制工 艺 两 门课 程 的课 时 数 占所 有 专业 课 总课 时数 的 情 和 学 习兴 趣 ，又培 养 了学 生分 析 解决 问 题 的综 合 能力 ，活跃 了 ６ ％。这门课程中主要介绍了常用服装款式的制作方法。这样单 课 堂 气 氛 。课 的结 构 只是课 的外 在表 现 形 式 ，是一 种 方法 ，但 是 ５ 让 学生 学有 所 长 ，提高 能力 ，积 累情 感体 验 ，完成 课 的预设 目标 ， 的训 练 目标 势 必影 响学 生 对 专 业 学 习 的兴 趣 。 传 统 的服 装 教 学缺 乏 对 服装 企 业 生 产 的了解 ，影 响学 生 专业 才是 一 堂 课 的价 值 取 向 。
中高职服装设计专业一体化课程体系建设研究
中高职服装设计专业一体化课程体系建设研究【摘要】本文围绕着中高职服装设计专业一体化课程体系建设展开研究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在详细分析了中高职服装设计专业教育现状，探讨了课程体系构建过程，并提出了建设方案和实施方法。
结合实际效果，进行了有效的评估。
最后在结论部分总结了研究成果，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为中高职服装设计专业的教育改革提供参考，从而促进人才培养质量的提升，适应时代发展的需求，推动行业的持续发展。
【关键词】中高职，服装设计专业，一体化课程体系，建设研究，教育现状分析，课程体系构建，建设方案研究，实施方法探讨，效果评估，研究总结，未来展望1. 引言1.1 研究背景服装设计行业是一个在全球范围内备受关注的行业，随着时尚产业的不断发展壮大，对服装设计师的需求也越来越高。
在这样的背景下，中高职服装设计专业的发展也逐渐引起了人们的关注。
目前中高职服装设计专业的教育现状并不尽如人意，存在诸多问题亟待解决。
一方面，当前中高职教育中的服装设计专业，缺乏实际操作与理论知识相结合的一体化课程体系。
学生在学习过程中往往缺乏实践机会，导致他们在毕业后面对实际工作时能力不足，难以胜任。
由于行业的快速发展和变化，传统的课程体系已经无法满足时代的需求，急需对课程体系进行更新和改进。
对中高职服装设计专业一体化课程体系的研究具有重要意义。
通过建立一个结合实际操作与理论知识的完善课程体系，可以有效提高学生的综合能力和就业竞争力，推动中高职服装设计专业的发展和进步。
1.2 研究意义服装设计专业一体化课程体系建设研究的意义在于提升中高职教育的教学质量和实用性，促进学生全面发展。
该研究可以促进中高职服装设计专业教育的改革和创新，使课程内容更贴合行业需求和技术发展趋势，为学生提供更具竞争力的职业技能和知识储备。
通过建设一体化课程体系，可以有效整合和优化教学资源，提高教学效率和教学质量，使学生在学习过程中更好地掌握和运用所学知识。
基于任务导向高职服装设计专业课程体系构建
基于任务导向的高职服装设计专业课程体系的构建摘要:为了使高职教育人才培养方向更符合市场的需求。
笔者首先对任务导向型课程体系构建对高职教育课程体系建设的必要性进行分析。
其次就任务导向型课程体系在高职服装设计专业的教育进行了系统分析。
最后，还提出了任务导向型课程体系在高职教育课程体系构建中应注意的问题。
通过分析表明:高职教育服装设计专业的课程体系应该基于服装企业对某个岗位的工作任务要求来构建。
而且，高职教育专业课程体系应按照专业所面向的重点岗位工作任务来进行课程体系的构建。
关键词:任务导向；高职教育；服装设计；课程体系一、引言中国是十三亿人口的大国，是全世界最大的服装消费国和生产国。
近几年中国的服装业有着较大的发展，服装业的发展大大推动了中国国民经济的发展，2005年纺织服装的总产值约占全国总产值的十分之一，并已连续五年出口创汇顺差第一，服装产业一直为中国出口创汇作出了巨大的贡献。
同时中国已成为全世界最大的服装生产加工基地，全世界每三件服装，其中一件来自于中国生产。
预计服装产业在未来的二十年将保持高速增长。
行业的兴旺带来了对人才的需求，传统的服装行业是典型的劳动密集型行业，人员素质不高，据有关数据统计，截止2009年底，我国服装行业从业人员已超过60万人，但具有中等职业教育素质的人员达不到总体从业人员的1%，许多基础管理和技术岗位从业人员均没有接受过学历教育，服装质量差，品牌效益低，制约了服装行业的发展。
在科学发展观的思想引领下，服装行业将朝着面料环保，树立品牌的可持续方向发展。
服装行业一线的技术和管理岗位需要大批具备理论知识和实践技能，“懂技术、会操作、能管理”的高素质技能型人才。
高职院校也必须从这一实际出发，重构服装设计专业课程体系，加大课程改革力度。
二、构建高职服装设计专业“任务导向型”课程体系的必要性1.“任务导向型”课程改革是提高教学效果，达到培养目标的需要目前，高职专业课程体系普遍存在“学科化”现象，具体表现在：没有以工作过程为参照系，而是以知识储备为中心进行课程内容的选择设置和课程排序。
浅谈高职服装专业课程设置及教材建设
系的建 设 ， 程 内容 的 选择 ， 课 需要 适 应 社 会 和 企 业 的 需 求 ， 阶段 服 装 专业 课 程设 置与 教 学 内容 明 显 落后 于服 装 专 业技 能 的 发展 。 现
２ １ ０ ０年 １ １月
广 西 轻 工 业
第 １ 期 （ 第 １４ ） １ 总 ４ 期
Ｇ Ａ Ｇ ＩＯ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｕ Ｎ Ｘ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｉ ＴＩ Ｕ Ｔ Ｙ Ｊ Ｇ Ｎ
教 育研 究
浅谈 高职 服装 专 业课 程设 置及教 材建 设
嵇 海 虹
（ 在课程安排 上 ， １） 存在各 门课程之 间条块 分割明显 ， 特 别是服装设计与结构 、 工艺课程之间的脱节 ， 造成理论 与实践 课不连贯 的问题 ， 因而不能形成系统的教学模式 ， 使学生不 能 掌握系统 的设计方法和程序 。（ 专业 口径过 窄， ２） 与企业需求
不能吻合 。这两方面都容易造成学生知识结构不合理 ， 综合 能
１ 高职服 装设计课 程设置及 教材存在 的 问题
１１ 课 程 设置 存 在 的 问题 ．
业课程教学要求 ， 将三大专业课程整合为一门专业大类 ， 以专
业课基础体系 、 专业课技 能体 系、 专业课综合体系加以分解 ， 三 个体系中均包含理论和实践体系 ， 与行业实际情况相符。理论 课程体系以“ 设计一结 构一成衣 ” 为结构主线 ， 实践环节贯穿 于 理论教学的全过程 ， ，各实践环节的链接与递进过程则根据理 论教学阶段进行 ， 每学期均安排有 “ 设计 一结构 一成衣” 三 的“ 位一体” 的实践课程教学环节 ， 科学合理地配置 出理论课程和
服装专业产学研一体化教学模式的探索
展， 不仅使学校 、 业、 生直接受益 ， 企 学 甚至对 国民经济都 有着
深远 的影 响 。
我 国于 ｌ ８ ９ ０年代后 期引进 了产学研合作教 育 ，９ ８年 以 １９ 后越来越多的高校走上了产学研之路 ，也取得 了可观 的效益 。 隶属于北京大学的北大方正 、 隶属 于清华 大学 的清华同方都是 产学研之路上走来 的典型例证 【 】 １ 。 服装行业有 自身的特点 ， 服装专业 的教学不 能只停留在理 论教学的阶段 ， 教学效果 的评价更不 能仅看学生在 校考试或训 练的成绩。 对服装专 业教 学效果 的科学评价必须建立在市场基
２１ 建 立 基 础 实 习 基地 ．
业专家指导委员会 和实 习指导委员会 。 聘请行业淦 业） 家 、 的专
高级技师等为指导委员会成 员 ，与企 业签订专 业实习协议 ， 逐
校外实 习基地 的建立是满 足产学研一 体化教学需要 的基 础。 为配合不同的课程教学 ， 多年来 ， 我们建 立了类型多样的多
群的分类 ，确定专业能力结 构和非专 业能力素质的群体要求 ，
根据企业 的需要进行人才培养 。
教学有赖 于科研 支持， 使新知识 、 技术不 断丰 富并革 新 新
【 摘 要 】 产学 研结合的教学 模式， 在我国高 等教育中 取得共识。 服装专业通 建立 过“ 基础实习 基地”“ 课题实际突 、 项目
破” “校企共建工作室” 多种形式的产学研 一体化教 学模 式 ， 力探 索课 堂教 学改革， 、 等 努 为教师理论 与 实践的结合创造条件 ， 激发
高职服装专业理实一体化教学的实践与探索
高职服装专业理实一体化教学的实践与探索【摘要】本文围绕高职服装专业理实一体化教学展开研究，首先介绍了背景和研究意义，并明确了研究目的。
随后对高职服装专业理实一体化教学的概念和内涵进行了深入剖析，分析了其现状及存在的问题。
接着给出了一些实践案例，探讨了理实一体化教学的可行性和优势。
在探索思路部分，提出了一些具体的探索方向和建议，并总结了相关策略与方法。
对教学效果进行评估，展望了未来的发展，并对全文进行总结与展望。
通过本文的研究，可以为高职服装专业的教学改革和提升提供一定的参考和借鉴价值。
【关键词】高职服装专业、理实一体化教学、实践、探索、现状分析、案例、思路、策略与方法、效果评估、未来发展、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，服装产业蓬勃发展，对专业人才的需求日益增加。
高职服装专业作为培养服装设计、加工、营销等相关专业人才的重要途径，其教学模式也日趋多样化和灵活性。
在传统的教学模式下，理论与实践的分割严重制约了学生的综合素质和实际能力的提升。
为了更好地适应服装产业的发展需求，高职服装专业需要将理论学习与实践操作有机结合，实现理实一体化教学。
理实一体化教学是指将理论知识和实践技能结合起来，通过实践操作增强学生的动手能力和创新能力。
这种教学模式不仅可以提高学生的综合素质，还可以培养学生的实际操作能力和团队合作能力，从而更好地适应未来就业需求。
在这样的背景下，本文将对高职服装专业理实一体化教学进行探讨和实践，旨在提高学生的综合素质和实际能力，为高职服装专业人才的培养提供新的思路和方法。
部分到此结束。
1.2 研究意义高职服装专业理实一体化教学可以更好地培养学生的实际操作能力和创新能力。
传统的理论教学往往停留在书本知识的传授，无法真正让学生将知识转化为实践能力。
而通过理实一体化教学，学生能够在实践中不断思考、实践、总结，从而使知识更加深入人心，能够灵活运用于实际工作中。
高职服装专业理实一体化教学可以更好地与行业需求相匹配。
高职服装设计专业项目课程的结构研究
项 目课程是 当前我 国职业 教育教学 课程 改 革 的基本 取 向 ， 以任务 为课 程设 置 和 内容选 它 择 的参照点 ， 以项 目为单 位组织 学 习内容 ， 强调 让学生 不仅掌握 知识 ， 要学会 如何应 用知识 。 更
业 能力 。实际上 ， 高职 毕业 生 的 职业 能 力水 平
展 的需 要 。
一
课程的内容结构改革 ， 要根据工作任务有针对
性地 对理 论 知识做 出取舍 ， 出实 践 即适用 性 突 在课 程 中 的主体地 位 ， 让学 生 在与 工作 任务 的
联 系过 程 中学 习新知识 。 ２ ．体 系结构缺 乏 系统性 和连贯性
高 职服装设计 专业 的课程结 构一般 为单 一
系结构 缺 乏 系统性 和 连贯性 ， 整体 化 的工 作 使
任 务难 以开展 与实 施 ， 直接 影 响项 目课 程 的发
展后劲 。
学 生 只要 获 得 了这些 知识 和技 能 ， 便会 具 备 职
基金项 目：苏州经贸职业技术学院重大教育教学研究课题 （ 编号：Ｙ ０ ） Ｊ Ｚ ５
作者 简 介 ：张 丹 （９ ８一 ） 女 ， 苏丹 阳人 ， 教授 ， 究 方 向 为 服装 艺 术 及结 构 设 计 。 Ｅｍ ｉ ｚａ３ ０ ＠ ｙｈｏｃｒ．ｎ １６ ， 江 副 研 －ａｌ ｄｎ６ ２ ａｏ．ｏ ｃ ： ｎ
高职 服装 设 计 专 业 在 设 置 专 业 基 础 课 程 时， 往往 以 知识 之 间 的 区别 为边 界 划 分 为 “ 色 彩”“ 、 素描 ” “ 成 基础 ” ， 在项 目课程 教 、构 等 而
学 中 ， 发 现 这些 课 程 的知 识 在工 作 任务 实施 会
时都 是 综合 应 用 的 ， 完全 可 以整 合 成 一 门综合