第1讲 教育：量化与质化 教育研究方法 教学课件
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《教育科学研究方法》课件——质的研究
叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究。 叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来 描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活 方式。 叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。 其尊重每个个体的生活意义，主要通过有关经验的 故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记 甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在 您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请 替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十 分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面 宏观
微观
研究的问题 事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较 具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段 数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算 机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么 能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和 所萌发的见解？
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在 您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请 替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十 分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面 宏观
微观
研究的问题 事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较 具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段 数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算 机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么 能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和 所萌发的见解？
教育研究方法完整PPT课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
精选PPT课件
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
精选PPT课件
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
精选PPT课件
25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
质性研究与量化研究参考PPT
（4）如何保证研究的可靠性？
11.10.2020
6
研究目的
研究背景
研究问题
研究方法
11.10.2020
研究效度
7
质的研究的抽样标准
质性研究是目的性抽样，即根据研究的目的选 择能够最大限度的回答研究问题的样本。
抽样的原则：根据研究的问题选择抽样标准； 研究的问题决定了研究对象的类型。
由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准， 选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准， 并对其重要性进行说明。
11
研究关系对研究的影响 ▪ 局内人与局外人 ▪ 公开与隐蔽 ▪ 熟人与生人 ▪ 参与者与非参与者
双方的相对权力地位
高：对方比研究者地位高
中：对方与研究者地位相等
低：对方比研究者地位低
11.10.2020
12
收集资料
• 访谈。 • 观察。
11.10.2020
13
什么是访谈
访谈是通过口头谈话的方式获取第一手资料的 一种研究方法。
质性研究
1 基本原理 访谈法
3 问卷设计 4 观察法
质的研究的定义
以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原 始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构 获得解释性理解的一种活动。 ▪ 研究目的：描述情境、现象、问题或事件。洞察、发现、解释，而非验 证假设。 ▪ 研究资料收集：变量透过名义尺度或次序尺度测量。 ▪ 资料分析：主要了解情境、现象、或问题的变化，并非将其数量化。 ▪ 质的研究适用的问题：怎样？如何？（过程类问题）例：大学生对英语 学习的态度和实际学习情况？
质化研究法ppt课件
33
“目的性抽样”的影响因素：
1. 样本的个人条件； 2. 样本与研究者的关系； 3. 研究者个人因素的影响。
34
（三）质化研究的资料采集
深度访谈：了解研究对象的价值观念、情感感受和 行为规范，生活经历，相关事件及意义阐释；
焦点小组：通过群体讨论和互动提供特定情境下有 关问题的集体性解释，并建构意义；
39
处理质的数据基本原则
1.当开始搜集资料时，即进行初步分析。 2. 将数据作成索引或卷标。 3. 产生主题、类别、编码等。 4.思考，并省察。应用分析札记，以达概念层次。 5.应用档案管理系统，以分类整理数据。和资料
玩游戏。 6.并无分析数据的「正确」方式，唯有系统化组
织数据。 7.以多种不同方式分割数据，再放一起，以形成
化等工作，并撰写研究结果。 研究的目的是希望能发现可以解释研究现象的
社会过程，而非详细地描述该现象。
20
四、质化、量化、定性：如何区分
质化和量化研究都强调研究中的经验主义成分， 以深入系统的资料收集为基础。定性研究在资料 分析收集上有较大随意性；
质化研究遵循现象学、阐释学传统，量化研究遵 循经验主义传统，定性研究基于形而上、思辨传 统。
解释性理解：研究目的在于对研究对象的个人/社 会经验进行解释性理解；重点在于挖掘意义；
4
动态演化过程：研究过程是动态的，不断“拼凑” 出社会现实，也不断建构新的研究思路；
归纳法：对资料的处理主要使用归纳法，资料以 “深描” (thick description)呈现；
重视研究关系：研究者和研究对象之间的互动非常 重要。
21
五、质化与量化研究的差异
宏观的大规模调查预测VS微观的细致动态分析； 社会普遍现象/事件的假设验证VS社会特殊现象/
“目的性抽样”的影响因素：
1. 样本的个人条件； 2. 样本与研究者的关系； 3. 研究者个人因素的影响。
34
（三）质化研究的资料采集
深度访谈：了解研究对象的价值观念、情感感受和 行为规范，生活经历，相关事件及意义阐释；
焦点小组：通过群体讨论和互动提供特定情境下有 关问题的集体性解释，并建构意义；
39
处理质的数据基本原则
1.当开始搜集资料时，即进行初步分析。 2. 将数据作成索引或卷标。 3. 产生主题、类别、编码等。 4.思考，并省察。应用分析札记，以达概念层次。 5.应用档案管理系统，以分类整理数据。和资料
玩游戏。 6.并无分析数据的「正确」方式，唯有系统化组
织数据。 7.以多种不同方式分割数据，再放一起，以形成
化等工作，并撰写研究结果。 研究的目的是希望能发现可以解释研究现象的
社会过程，而非详细地描述该现象。
20
四、质化、量化、定性：如何区分
质化和量化研究都强调研究中的经验主义成分， 以深入系统的资料收集为基础。定性研究在资料 分析收集上有较大随意性；
质化研究遵循现象学、阐释学传统，量化研究遵 循经验主义传统，定性研究基于形而上、思辨传 统。
解释性理解：研究目的在于对研究对象的个人/社 会经验进行解释性理解；重点在于挖掘意义；
4
动态演化过程：研究过程是动态的，不断“拼凑” 出社会现实，也不断建构新的研究思路；
归纳法：对资料的处理主要使用归纳法，资料以 “深描” (thick description)呈现；
重视研究关系：研究者和研究对象之间的互动非常 重要。
21
五、质化与量化研究的差异
宏观的大规模调查预测VS微观的细致动态分析； 社会普遍现象/事件的假设验证VS社会特殊现象/
质的研究方法ppt课件
35
访谈前的准备工作
1）与被研究对象协商
– 访谈时间 – 访谈地点 – 自愿原则 – 保密原则 – 录象、录音与否
2）设计访谈提纲
36
设计访谈提纲
1、访谈问题不同于研究问题 2、访谈提纲需要简洁、明了 3、访谈提纲的作用：舞台提示 4、访谈既需要事先设计，又需要灵活性、
应变
37
访谈中的提问
1、访谈问题的类型与作用 开放型问题与封闭型问题 具体问题与抽象问题 清晰问题与含混问题
52
设计观察表格
53
常用观察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一齐站 学生似乎已形成一些固定的课
起来，大声说：“老师好！” 堂规则
8：05 教师手捧课本，开始念书上 教师似乎对教学内容不太熟悉。
的内容。
8：10 教师问了一个问题：“秦始 教师问的问题都是事实性问题，
41
记录些什么?
对一个地方的第一印象 – 在此地久了后，很容易因习 惯而失去敏感度。
记下让你 / 妳个人感受特别深的事件 (如让你生气、难 过震惊的事)，但要小心，别陷入先入为主的陷阱。最 好记下后，退一步看所记的东西，让自己因此对其他 事更加的敏感。
跳开自己的角色，去观察、思考什么是对这群人 (或 这个人)重要或有意义的经验。
6
4）确定研究内容
1）这些学生是如何辍学的？（过程、原因、结果） 2）辍学后他们处于什么状态？（平时做什么、与学校的关
系） 3）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，辍学对
自我概念、人际关系、个人前途的影响等）？ 4）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是如何看
待这些学生的辍学？对他们来说，辍学具有什么教育意义、 成长意义、社会意义和经济意义？
访谈前的准备工作
1）与被研究对象协商
– 访谈时间 – 访谈地点 – 自愿原则 – 保密原则 – 录象、录音与否
2）设计访谈提纲
36
设计访谈提纲
1、访谈问题不同于研究问题 2、访谈提纲需要简洁、明了 3、访谈提纲的作用：舞台提示 4、访谈既需要事先设计，又需要灵活性、
应变
37
访谈中的提问
1、访谈问题的类型与作用 开放型问题与封闭型问题 具体问题与抽象问题 清晰问题与含混问题
52
设计观察表格
53
常用观察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一齐站 学生似乎已形成一些固定的课
起来，大声说：“老师好！” 堂规则
8：05 教师手捧课本，开始念书上 教师似乎对教学内容不太熟悉。
的内容。
8：10 教师问了一个问题：“秦始 教师问的问题都是事实性问题，
41
记录些什么?
对一个地方的第一印象 – 在此地久了后，很容易因习 惯而失去敏感度。
记下让你 / 妳个人感受特别深的事件 (如让你生气、难 过震惊的事)，但要小心，别陷入先入为主的陷阱。最 好记下后，退一步看所记的东西，让自己因此对其他 事更加的敏感。
跳开自己的角色，去观察、思考什么是对这群人 (或 这个人)重要或有意义的经验。
6
4）确定研究内容
1）这些学生是如何辍学的？（过程、原因、结果） 2）辍学后他们处于什么状态？（平时做什么、与学校的关
系） 3）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，辍学对
自我概念、人际关系、个人前途的影响等）？ 4）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是如何看
待这些学生的辍学？对他们来说，辍学具有什么教育意义、 成长意义、社会意义和经济意义？
质性研究与量化研究的方法
量化研究的基本概念
• 定量研究（Study on measurement，Quantitative research）是与定性研究（Qualitative research）相 对的概念，也称量化研究，是社会科学领域的一种基 本研究范式，也是科学研究的重要步骤和方法之一。 • 量化研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分 析，以检验研究者关于该事物的某些理论假设的研究 方法量化研究有一套完备的操作技术。
量化研究的方法
• 实验法 实验法是指操纵一个或一个以上的变量，并且控 制研究环境，借此衡量自变量与因变量间的因果 关系的研究方法。实验法有两种，一种是自然实 验法，另一种是实验室实验法。
调查法是一种古老的研究方法，是指为了达到设想 的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究 对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综 合，得到某一结论的研究方法。
量化研究的方法
• 相关法 相关法是指经由使用相关系数而探求变量间关 系的研究方法。相关研究的主要目的，是在、高相关、中等相关、低相关 或零相关等；而变量关系的方向有正相关和负 相关等。
量化研究的基本步骤
制定 研究 目标 选取 研究 对象 分析 研究 变量 开发 测量 工具 设计 实验 过程 处理 实验 数据 获得 研究 结论
明确规定总体； 选定抽样方法； 确定被试数量。
T检验； 方差分析； 卡方检验； 线性回归。
量化研究的方法
定量研究设计的主要方法有调查法、相关法和实验 法。 • 调查法
质性研究的方法
• 扎根理论研究法
扎根理论研究方法运用归纳、演绎的方法，收集、 整理、分析和比较经验资料的基础上构建出新的理 论或者验证己有的理论。其收集资料的方式主要是 访谈、参与观察和田野调查。扎根理论是一种自下 而上的从资料中构建理论的方法，其基本思路是研 究者不强调提出先定假设或者框架，是通过对实证 资料开放式登录、关联式登录、选择式登录提炼出 不同的概念与范畴，而找出范畴之间的关联，并最 终上升为理论的过程。
教育质性研究方法.PPT
21
质的研究方法最常用两种最基本、最常用方法 观察 访谈
22
二、质的研究有八个特征
以费孝通的研究为例 《江村经济》 Peasant life in China
23
１在自然情境（田野）中搜集资料 纪录现场的各种现象，研究情境不经任何设
计 ２以文字、图画、视听器材、访问逐字稿﹑照
相﹑录音﹑笔记记录数据，而非数字
24
３重视过程与结果 注重情境脉络，对事件的原因与过程特别感兴趣
也重视为何产生此结果的深层涵义 ４将搜集到的资料归纳分析 进而探索问题的真相
25
５注重现场参与者的观点 站在其立场去探索人们的观念 ６以统整的观点进行研究 将现场所有人事物看成一个整体，全方位的了解 ，
16
质的研究 ＆ 量的研究
无论是質的研究或量的研究，研 究者在研究的過程中均需說明～ 研究問題、样本的选择、資料的 收集、分析、报告撰写等步驟。
17
思考
当前比较流行的质的研究方法有哪些？
人类学研究（人种志研究ethnographic research）民俗学研究
受试者在自由的情境下接受观察或访谈，又称 田野研究
质的研究是做出来的， 怎么做，就怎么写
28
以Lightfoot 为例
什么是好的中学为例（人种志的研究方法） 文化敏感性教学
12
思考
质的研究和定量研究有何异同？
13
定性研究和定量研究的区别
定量研究
定性研究
研究者的角色 研究设计 研究环境
力求中立冷静，与 被研究者保持一定 的距离
在研究之前已经确 定
积极参与
与被研究者建立良 好的信任关系
在研究中不断修订
尽量控制变数
质的研究方法最常用两种最基本、最常用方法 观察 访谈
22
二、质的研究有八个特征
以费孝通的研究为例 《江村经济》 Peasant life in China
23
１在自然情境（田野）中搜集资料 纪录现场的各种现象，研究情境不经任何设
计 ２以文字、图画、视听器材、访问逐字稿﹑照
相﹑录音﹑笔记记录数据，而非数字
24
３重视过程与结果 注重情境脉络，对事件的原因与过程特别感兴趣
也重视为何产生此结果的深层涵义 ４将搜集到的资料归纳分析 进而探索问题的真相
25
５注重现场参与者的观点 站在其立场去探索人们的观念 ６以统整的观点进行研究 将现场所有人事物看成一个整体，全方位的了解 ，
16
质的研究 ＆ 量的研究
无论是質的研究或量的研究，研 究者在研究的過程中均需說明～ 研究問題、样本的选择、資料的 收集、分析、报告撰写等步驟。
17
思考
当前比较流行的质的研究方法有哪些？
人类学研究（人种志研究ethnographic research）民俗学研究
受试者在自由的情境下接受观察或访谈，又称 田野研究
质的研究是做出来的， 怎么做，就怎么写
28
以Lightfoot 为例
什么是好的中学为例（人种志的研究方法） 文化敏感性教学
12
思考
质的研究和定量研究有何异同？
13
定性研究和定量研究的区别
定量研究
定性研究
研究者的角色 研究设计 研究环境
力求中立冷静，与 被研究者保持一定 的距离
在研究之前已经确 定
积极参与
与被研究者建立良 好的信任关系
在研究中不断修订
尽量控制变数
第一课 教育研究方法概论ppt课件
.
参考资料
（1）李方《现代教育科学研究方法》（广东高等教育出版社，1997） （2）俞爱宗等《教育科学研究概论》（延边大学出版社，1999）； （3）李秉德《教育科学研究方法》（人民教育出版社，2000）； （4）裴娣娜《教育研究方法导论》（安徽教育出版社，2000）； （5）华国栋《教育科研方法》（南京大学出版社，2000）； （6）马云鹏《教育科学研究方法导论》（东北师范大学出版社， 2003）； （7）陶保平等《教育调查》（华东师范大学出版社，2005）； （8）张建《研究报告撰写指导》（教育科学出版社，2006）； （9）丁念金《研究方法的新进展》（教育科学出版社，2008）； （10）陈伙平等《教育科学研究方法》（福建教育出版社，2008）； （11）梁永平等《教育研究方法》（山东人民出版社，2008）。 （12）各相关学科的学术期刊以及电子资料。
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
.
课程内容
课序
理论内容及学时
实训内容及学时
第一课 教育研究方法概论
.
思考题
不同理论的产生，相应地形成了种种 不同的教育学流派及其教育研究方法。
.
三、教育科研方法论原则与体系
1.教育科研方法论原则
以马克思主义哲学为方法论基础 借鉴一般科学方法论
自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴 体现教育科研自身特点
2.教育科研方法论体系
哲学认识论 系统方法论
参考资料
（1）李方《现代教育科学研究方法》（广东高等教育出版社，1997） （2）俞爱宗等《教育科学研究概论》（延边大学出版社，1999）； （3）李秉德《教育科学研究方法》（人民教育出版社，2000）； （4）裴娣娜《教育研究方法导论》（安徽教育出版社，2000）； （5）华国栋《教育科研方法》（南京大学出版社，2000）； （6）马云鹏《教育科学研究方法导论》（东北师范大学出版社， 2003）； （7）陶保平等《教育调查》（华东师范大学出版社，2005）； （8）张建《研究报告撰写指导》（教育科学出版社，2006）； （9）丁念金《研究方法的新进展》（教育科学出版社，2008）； （10）陈伙平等《教育科学研究方法》（福建教育出版社，2008）； （11）梁永平等《教育研究方法》（山东人民出版社，2008）。 （12）各相关学科的学术期刊以及电子资料。
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
.
课程内容
课序
理论内容及学时
实训内容及学时
第一课 教育研究方法概论
.
思考题
不同理论的产生，相应地形成了种种 不同的教育学流派及其教育研究方法。
.
三、教育科研方法论原则与体系
1.教育科研方法论原则
以马克思主义哲学为方法论基础 借鉴一般科学方法论
自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴 体现教育科研自身特点
2.教育科研方法论体系
哲学认识论 系统方法论
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迟毓凯：教育科学研究方法
根据研究用途
基础研究
应用研究
研究本身就令人满足，是由其他的 研究是工作的一部分，由社会学界之外
社会学家来做评判；
的赞助者来评断；
研究者对研究问题与主题的选择，享有 研究问题相当“狭窄限定”，为了符合
极大的自由；
老板或赞助者的需要；
研究的判断是根据绝对严谨的科学规范，学术的严谨与标准系之于研究结果的用
迟毓凯：教育科学研究方法
叁 教育研究类型
根据研究目的：
1.探索性研究 解决“是什么的问题” 目的要理出较为精确的问题，以便未来研究 进一步解答。 强调创造力、开放态度，常用质化资料。
迟毓凯：教育科学研究方法
根据研究目的：
1.探索性研究 研究目标：
➢ 熟悉基本情况 ➢ 获取事物发展概貌 ➢ 产生新概念，并发展试验性理论与推论 ➢ 决定进一步研究的必要性 ➢ 归纳并提炼需系统研究的问题 ➢ 发展未来研究的技术与目标
研究方法：这所大学有两个校区，其中只有 一个校区施行了“新师资培训计划”，所有学 生在三年级(受训前)填写了一份有关职业选择 的答卷，在四年级（受训后）又填写了一次。 分析：可能存在的问题是什么？应当如何修 改研究方法。
迟毓凯：教育科学研究方法
为什么要学习研究方法
现实的需要 上级要求 职称评定 展示自己 发展的需要 研究型教师的需要 未来教师发展的必然
追求最高的学术标准；
处。研究可能是“草率简陋”，也
有可能符合高尚的学术标准；
主要关切的是研究设计的内在逻辑与严 主要关切的问题是能够把研究发现通则
谨态度；
化到赞助者有兴趣的领域；
对基本理论知识有所贡献是推动研究的 实际的报酬或研究结果获得采纳是从事
策动力；
研究的主要目标；
成功见诸于研究结果被刊登在学术期刊 成功见诸于研究结果被赞助者用到决策
迟毓凯：教育科学研究方法
根据研究目的：
2. 描述性研究 提出“如何”与“是谁”的问题 就某个情境、社会背景或关系的特殊细节， 提出详细描述的研究。
迟毓凯：教育科学研究方法
根据研究目的：
2. 描述性研究 研究目标：
➢ 提供某个团体全貌的正确画像 ➢ 描述一个过程，一个机制，或一份关系 ➢ 提出一个口述或数字的描述 ➢ 挖掘信息以刺激新的解释 ➢ 呈现基本的背景信息 ➢ 厘清各阶段或步骤的先后出现顺序
迟毓凯：教育科学研究方法
科学方法
科学研究的注意事项： 注意结果的意义，而不是结果本身。 如果包含的理论已经存在或者是新的理论已 经产生，要清楚地表明结果与理论之间的一致 性。 寻求研究结果与其他相似研究结果之间的不 一致性，并且解释这些相似性如何能在这个领 域内扩展研究的外在效度。
迟毓凯：教育科学研究方法
根据研究目的：
3. 解释性研究 解决“为什么”的问题 在探索性与描述性研究基础之上，进而想找 出事情发生的原因。
迟毓凯：教育科学研究方法
根据研究目的：
3. 解释性研究 研究目标：
➢ 验证某项原则或理论 ➢ 找出相互竞争的解释哪个更好 ➢ 开发对某个基本过程的知识 ➢ 连接某个一般性陈述下的各个不同议题 ➢ 建构、扩展某个理论 ➢ 提供证据支持或驳斥一项解释或预测
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科学方法
科学方法的基本步骤：
选定主题 锁定焦点 研究设计 搜集资料
分析资料 解释结果 告知他人
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科学方法
科学研究的注意事项： 要弄清楚研究进行的领域目前的研究方法和 研究成果，从实质上知道研究文献中有什么， 不能只是一般性地了解。 明确研究的外在效度（内在效度应先确定 好），讨论结果的普遍性，有逻辑的扩展外在 效度，为了使结论普遍化，考虑到所有可能的 合理例证。
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主要内容：
1
当前教育研究示例
2
科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与科学研究
3
教育研究类型
4
资料收集技术
5
教育研究特点与伦理
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壹 当前教育研究示例
教育研究示例（3）
研究问题：一所大学想评价大学第四年“新 师资培训计划”的有效性 。
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科学方法
科学研究的注意事项：
寻求研究结果与其他相似研究结果之间的不 一致，弄清可能导致这种不一致的原因。 使达到结果的推理环节明晰，不要假定读者 能读出作者的想法。 如果可能，注明本研究未解决的问题以待将 来的研究解决，并提供下一步合理地逻辑延伸 的知识。
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科学的目的
解释（explanation）：对已经发生的事情 做说明。 预测（prediction）：对尚未发生的事项做 出预测。 控制（control）：操纵某一事项的决定因 素或条件，以使该事项产生预期的改变。 。
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贰 科学与科学研究
科学概念与类型
科学概念 以有系统性的实证性（empirical）研究方 法所获得的有组织的知识。 科学概念的关键在于研究方法，而不是研究 内容。 类型： 物理科学 生物科学 社会及行为科学
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科学的三大特性：
客观性
不因人而变 ，或随意而 变。
验证性
系统性
科学研究的结 果，或根据研 究所建立的科 学理论，其真 实性是可以验 证的。
科学必须遵循 一定的程序。 科学研究的系 统性表现，多 半要用数字做 根据。
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非科学方法
几种常见的非科学方法 惯常法（the method of tenacity） 权威法（the method of authority） 直觉法（the method of intuition） 推理法（the rationalistic method）