大学生心理健康与成就动机及生活满意度的关系
大学生心理健康与成就动机的关联
大学生心理健康与成就动机的关联一、引言大学生心理健康及其与学业成就之间的关系一直备受关注。
心理健康是大学生全面发展的基石，而成就动机则是推动大学生获得优异学业成绩的重要因素。
本文将探讨大学生心理健康与成就动机之间的关联，以提供更深入的理解和帮助。
二、大学生心理健康的重要性大学生心理健康的稳定与否直接关系到他们的生活质量和学业成就。
心理健康问题如焦虑、抑郁、自卑等可以给大学生带来不良影响，损害他们的学习能力和人际关系。
因此，关注大学生心理健康问题至关重要。
三、成就动机对大学生学业成就的影响成就动机是指人们在努力实现目标时所产生的动力。
大学生的成就动机受到内在和外在因素的共同影响。
内在因素如兴趣、成就需求，外在因素如社会比较和奖励机制，都会对大学生的学习动力产生影响。
高度的成就动机能够激发大学生更好地投入学习中，提高他们的学业成绩。
四、心理健康与成就动机的关联大学生心理健康与成就动机之间存在着密切的关联。
首先，心理健康状况良好的大学生往往具有更高的成就动机。
他们能够更好地适应学习和生活的压力，更愿意付出努力来追求自己的目标。
其次，良好的成就动机有助于大学生维持心理健康。
当大学生能够获得较好的学习成绩时，他们会产生成就感和满足感，从而提高自信心和心理幸福感。
五、促进大学生心理健康与成就动机的途径为了促进大学生心理健康与成就动机的关联，我们可以采取以下途径：1. 提供心理健康教育：开展心理健康教育课程，提高大学生对心理健康的认识，培养他们解决问题和应对挑战的能力。
2. 建立支持体系：建立学生心理咨询中心或热线电话，为大学生提供心理咨询和支持服务，帮助他们减轻心理压力。
3. 推动学校文化：倡导积极向上的学校文化，包括鼓励学生互相合作、分享成功经验，并提供奖励机制，激发大学生的成就动机。
4. 建立良好的学习环境：提供舒适的学习环境和资源，让学生能够专注于学业，减少干扰和压力。
六、结论大学生心理健康和成就动机之间存在着密切的关联。
大学生成就动机与心理健康的相关研究
“ 成就动机”这一概念源 自于 ２ Ｏ世纪 ３ ０年代默里（ ＨＡ Ｍｕｒｙ ｒ ）的有关研究 ，他把成就动机定义为一种努力克服障 ａ
１１ 研究资料 ：０项症状 自评量 表（Ｃ 一 ０ 包括 １ 个分 量 ． ９ Ｓ Ｌ９ ） Ｏ 表 ，０道题 目中含有 ９个 因子 ， ９ 分别为 ： 躯体化 、 强迫症 、 人际 关系敏感 、 焦虑 、 敌对 、 恐怖 、 偏执和精神病性 。评定在 １ 周以
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３ ８・ ７
理 ＱＱ １ 筮 ８ ！生 ２ 鲞筮 塑 』 ０ ｏ ｕ ｆ ｐｓ ｉ ｌ ｆ ＩＬｅ＆Ｍ ｎ ｌ ｅｌ ， ｅｅａ ｒ ００ Ｖｏ．８，Ｎｏ ６ ｅｔ ａｈ Ｄ ｃｎ ｅ ２ １ ａＨ ｔ ｂ １ ．
，
大学生成就动机 理健康 的 与心
相关研 究
福建师范大学教育学院（５ ｏ ７ ３ｏ ０ ） 胡海沅 林荣茂
２ 心理健康水平性别间的差异检验 ： ． ２ 男生心理健康水平为 ３￣ ， ７ １ 女生为 ２ ￣ ， １ ３ ９ 男生和女生心理健康水平差异有统计学
意义 （ － ． １Ｐ ００ ｚ ７４ ，＜ ．１ ｏ ２ ２ 心理健康水平城乡间的差异检验 ： ． ３ 城市学生心理健康水
选 择与学习 的适应 问题 ， 想与现实 的冲突 问题 ， 际关 系 理 人
免 失 败各 一 半 ） 行 分 析 。 进
求成功 的动机 ， 提升教 师的应激水平 ， 教师 的身心长期处 使 于应 激状态之中 ， 从而对心理健康造成负面影响。 心理健康是指这样一种状态 ，即人对 内部环境具有安定
感， 对外部环境能以社会 上的任何 形式去适应 ， 也就是说 ， 遇 到任何障碍和 因难 ， 心理 都不会失调 ， 能以适 当的行 为予 以 克服， 这种安定 、 适应 的状态就是心理健康的状态 。随着社会
大学生主观幸福感的影响因素研究
大学生主观幸福感的影响因素研究二、文献综述在心理学和社会学领域，主观幸福感一直是重要的研究课题。
对于大学生这一特定群体，其主观幸福感受到诸多因素的影响，这些因素涵盖了个人、家庭、学校、社会等多个层面。
个人因素方面，大学生的性格特质、自我认知、自尊水平等都会对其主观幸福感产生显著影响。
例如，积极心理学认为，个人的积极情绪和乐观态度能够增强主观幸福感。
个人的目标设定和成就动机也会对幸福感产生重要影响。
当大学生能够设定明确的目标，并在学习和生活中不断取得进步时，他们的主观幸福感往往会得到提升。
家庭因素方面，家庭环境、父母的教育方式以及家庭经济状况等都会对大学生的主观幸福感产生影响。
例如，研究表明，来自支持性和睦家庭的大学生往往具有更高的主观幸福感。
父母的教育方式，如民主型教育，有助于培养大学生的自主性和创造性，从而提高他们的主观幸福感。
学校因素方面，校园环境、师生关系、教学质量以及课外活动等都可能对大学生的主观幸福感产生影响。
良好的校园环境和师生关系有助于增强大学生的归属感和满足感，从而提高他们的主观幸福感。
同时，高质量的教学和丰富的课外活动也能激发大学生的学习兴趣和热情，进而提升他们的主观幸福感。
社会因素方面，社会支持、文化价值观、就业压力等都会对大学生的主观幸福感产生影响。
例如，社会支持网络的广泛和稳定可以为大学生提供情感支持和物质帮助，从而增强他们的主观幸福感。
同时，积极的社会文化价值观也可以引导大学生形成健康的生活态度和价值观，提高他们的主观幸福感。
大学生的主观幸福感受到多种因素的影响。
未来的研究可以进一步探讨这些因素之间的相互作用机制，以及如何通过综合干预来提高大学生的主观幸福感。
同时，针对不同类型的大学生（如不同性别、年级、专业等），也可以开展更加细致深入的研究，以提出更具针对性的建议和措施。
1. 主观幸福感的概念和测量方法主观幸福感（Subjective Wellbeing，SWB）是一个多维度、综合性的心理概念，主要描述个体对生活的整体满意度以及积极情感和消极情感的平衡状态。
女大学生调查报告6篇
女大学生调查报告6篇女大学生调查报告1随着社会环境的变迁，给当代的中国大学生带来了全新的挑战，并因此造成了巨大的心理压力，使心理压力和心理健康二者之间存在着越来越大的相关性。
女大学生作为大学校园中一群新兴力量，她们既有与男大学生相似的共同点，又有女大学生自身的特点。
女大学生的心理压力是角色变化、历史传统等在女大学生心理上的积淀和反映，所以女大学生的心理压力问题应该引起我们的重视。
一、造成女大学生心理压力的因素（一）对于生活的满意度和自身性格生活是一个存在着多方面因素的过程，有苦有甜。
重要是如何看待生活中所经历的事情。
大学得天独厚的环境和氛围不仅使女大学生有机会领略科技革命的大潮、接受丰厚的精神文化熏陶，同时也使她们有机会接触各种各样的现代观念和思潮。
而女大学生自身的年轻和敏锐则往往使她们成为某些观念和行为的先行者。
在调查中发现，对于生活的满意程度中，50%的女大学生认为对于生活的满意度为一般，25%的女大学生满意现时生活，15%的女大学生认为现时生活很糟糕。
在女大学生自身性格中，70%的女大学生为外向性格，30%为内向性格。
这也影响了对于生活满意程度的看法，大多数外向性格的女大学生对现时生活感到满意，而内向性格的女大学生对现时生活感到糟糕。
尽管这个不是绝对，但是也是影响女大学生心理压力问题的一个因素。
（二）对于前途的担忧近年来，我国高校毕业生数量逐年增多，加之当前金融危机的影响，毕业生的就业形势受到前所未有的挑战，甚至出现了所谓“毕业即失业”的说法。
因此大学生毕业后能否顺利就业，已成为大学生攸关重要的问题。
女大学生就业问题更是艰难，受到传统历史以及固定模式的影响，用人单位有着更偏向招收男大学生的倾向，这无疑加重了女大学生心理压力。
在调查中发现，女大学生对于压力的来源中，85%的女大学生认为就业所造成的心理压力是最大的，10%的女大学生认为学习和人际交往所造成的心理压力最大。
所见，对于前途和就业情况是造成女大学生心理压力问题的一个很重要的因素。
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一、本文概述本文旨在深入研究大学生的成就目标、归因方式以及学业自我效能感之间的关系。
通过对这三者的探讨，我们希望能够更深入地理解大学生的学业成就动机及其影响因素，从而为高等教育提供更有针对性的指导和支持。
我们将对大学生的成就目标进行细致的分析。
成就目标是指个体在特定领域内所追求的成功标准，对于大学生而言，其成就目标可能涉及学业成绩、专业技能提升、社会实践能力等多个方面。
本文将探讨大学生在这些方面的目标设定及其与学业成绩的关系。
我们将关注大学生的归因方式。
归因方式是指个体在面对成功或失败时，如何解释这些结果的原因。
不同的归因方式会对个体的动机、情感和行为产生不同的影响。
本文将分析大学生在面对学业成功或失败时，更倾向于内部归因还是外部归因，以及这种归因方式对学业自我效能感的影响。
我们将深入研究大学生的学业自我效能感。
学业自我效能感是指个体对自己在学业方面能够取得成功的信念。
这种信念对于大学生的学习动力、学习策略选择以及学业成就具有重要影响。
本文将探讨大学生的学业自我效能感如何受到成就目标和归因方式的影响，以及如何通过提高学业自我效能感来促进大学生的学业成就。
通过本文的研究，我们期望能够为高等教育工作者提供有益的参考，帮助他们更好地理解和支持大学生的学业发展，同时也为大学生自身提供指导，帮助他们在学业上取得更好的成就。
二、文献综述在学术领域，对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一直是心理学、教育学和社会学等学科的热点话题。
这些研究不仅有助于深入理解大学生的学习动机、心理过程和行为表现，而且对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
关于大学生成就目标的研究，主要集中在成就目标的定义、分类及其与学业成绩的关系等方面。
成就目标是指个体在特定情境下所追求的成功标准或期望结果。
根据不同的理论框架，成就目标可分为掌握目标、成绩目标等不同类型。
大量研究表明，不同类型的成就目标对大学生的学业成绩、学习策略和学习动机等方面产生不同的影响。
大学生完美主义倾向发展特点及与自尊生活满意度的关系
织性倾 向得分最高 ， 其次是大 四、 大二 ， 大三学生得
分最 低 。 ３ ．大学 生完 美 主义 倾 向 的生 源特 点 。 由表３ 可 知， 大 学 生完 美 主义 倾 向不 同生 源 （ 城市 、 县城 、 农
满 意度 分为个人 生活满意度总 分【 垌 。
（ 三） 统计 方 法
村） 的特点 ： 生源对关 注与怀 疑倾 向、 个人标 准倾
向、 父母 压力 的影 响 达到 了显著 性 水平 。 表 ３ 大学 生完 美 主义倾 向及 其
本 研究 采 用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ５ ． ０ 对数 据 的基 本情 况进 行 统 计 处理 与分 析 。
二、 研 究结 果
各维度生源的差异 比较表
学生 中普遍 存在 的特点 。在 大学 生群 体 中 ， 往 往 会
、
研 究 方法
看到许多成绩优异 、 能力突出的学生仅仅是因为偶
尔没 有 达 到 自己设 定 的 目标 ，就 会感 到 无 比 自责 ， 并 因此很 长 时间处 在抑郁 和痛 苦状 态 中。他们 具有
一
（ 一） 被试
正式 调查 时 ， 研究 样本 为３ 所高校 的大学生 。共 发 放 问卷 ７ ０ ０ 份， 收 回６ ８ ０ 份； 其 中有 效 问卷 ６ ６ ２ 份，
关键词
大学生； 完美主义倾向； 自尊； 生活满意度
完 美 主义倾 向（ Ｔ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｙ Ｐ ｅ ｒ ｆ ｅ ｃ ｔ ） 作 为一 种人 格
进一步探究它与其他变量之间的关 系， 为大学生心 理健康干预提供依据与指导。
一
特点和思维方式 ， 是在大学生尤其是资质优异 的大
度 维度 ， 第６ 个 项 目为 主 观 满 意度 ； 从 十 分 满 意 到 十分不满意分 为７ 个 等 级 。 客 观 满 意 度 分 加 主 观
大学生心理健康与学业与兴趣的平衡
大学生心理健康与学业与兴趣的平衡大学生是一个处于青春期和成年期交替阶段的群体，他们正经历着身心发展的重要时期。
在这个时期，大学生面临着巨大的学业压力和对兴趣爱好的追求，如何在学业和兴趣之间取得平衡，保持心理健康成为了一个紧迫的问题。
本文将从减轻学业压力、培养兴趣爱好和关注心理健康三个方面讨论大学生心理健康与学业与兴趣的平衡问题。
一、减轻学业压力大学生常常面临着繁重的学业压力，这给他们的心理健康带来了巨大的挑战。
为了减轻学业压力，首先，大学生应该制定合理的学习计划。
制定学习计划能够帮助他们合理分配时间，并避免拖延症的发生。
其次，大学生可以通过寻求帮助来减轻学业压力。
他们可以与同学、老师或辅导员交流，分享彼此的困惑和烦恼。
同时，他们也可以寻找一些专业的咨询机构或心理辅导师，获得更专业的帮助。
最后，大学生应该注重放松自己的身心。
他们可以通过参加体育运动、听音乐、旅行等方式来放松自己，从而缓解学业压力，保持心理健康。
二、培养兴趣爱好大学生在学习之余，也应该培养自己的兴趣爱好。
兴趣爱好是大学生个性发展的重要组成部分，它不仅可以丰富大学生的精神生活，还可以提高他们的学习和工作效率。
培养兴趣爱好可以通过多样的方式实现。
首先，大学生可以参加各种社团组织，如音乐社团、运动社团等，结识志同道合的朋友，一起追求兴趣所在。
其次，大学生还可以利用课余时间学习一门新的技能或者艺术，如绘画、舞蹈、摄影等。
通过学习新技能，大学生不仅可以丰富自己的才艺，还可以培养自己的创造力和想象力。
最后，大学生还可以利用假期进行社会实践、志愿者活动等，通过参与社会实践来拓宽自己的视野，培养自己的社会责任感。
三、关注心理健康大学生心理健康是大学生全面发展的基础，也是学业和兴趣能够平衡发展的前提。
关注心理健康需要大学生重视自身的情绪和心理状态，及时发现并处理各种心理困扰。
首先，大学生可以通过心理素质训练来提升自己的心理承受能力和应对能力。
他们可以参加心理健康教育课程、阅读心理学相关书籍等方式来提高自己的心理素质。
大学生学习心理特点及调适
3．对认知风格的影响 认知风格（也称认知方式）是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的形式。
— 6—
二、大学生学习与心理健康的关系
（二）学习对大学生情绪意志的影响
学习是大学生生活中最重要的任务 之一，因此它的过程和结果都会影响到 学生的情绪。同时，大学学习要求更强 的自主性、选择性，这对学习主体的意 志力也会产生影响。具体来看，情绪的 产生是与需要和动机紧密相连的。
— 12 —
三、压力的反应与危害
（一）压力的反应 （七）学习自卑问题 学习自卑是一种自我轻视的心理，是自尊心受 挫的结果，是羞于落伍的自尊心与学习成绩低下的 客观事实长期矛盾又得不到解决而造成的心理创伤。
— 13 —
四、大学生学习心理的自我调适
（一）确立适当的学习抱负水平 （二）激发学习兴趣和学习热情 （三）注重有效的学习策略和方法 （四）培养良好的学习心境
— 8—
三、大学生学习心理问题及原因分析
（一）学习动力缺乏问题
1．无明确的学习目标 对这种学生来说，学习
只为应付考试或尽快完成 学业，因此他们在学习上 不求甚解，只是死记硬背
2．学习无计划 学习无计划的学生对每天
的时间怎么安排、学习什么、 学习多少内容、如何在多门 课程中合理分配时间和精力 等这些问题均没有考虑。
— 9—
3．学习动机弱 这类学生无成就感，无抱
负和理想，无求知欲和上进心， 没有压力和紧迫感。
4．学习无兴趣 这类学生不明确专业学习
的意义，未能将自己的学习与 国家、民族的振兴相联系，对 专业学习缺乏兴趣，对学习活 动提不起劲；
三、大学生学习心理问题及原因分析
（二）学习动机强度问题
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满意度，第 6 个方面属于主观满意度；本量表使用 7 级计分方式，用反向得分方式表示奇数题；本量表 信效度和理论有效性较好(张建育，李丹，2016)。
3. 研究结果
Received: Jan. 28th, 2020; accepted: Feb. 23rd, 2020; published: Mar. 6th, 2020
Abstract
Society is in urgent need of the pillars of high cultural literacy; the physical and mental quality of college students has an important impact on the development of all aspects of society. This research used questionnaire survey, using the symptom checklist, the achievement motivation scale and the college students’ life satisfaction scale table to test in universities. This study was to probe the relationship between university students' mental health status, achievement motivation and life satisfaction. The main results were: there are significant differences in majors about college students’ psychological health status. Science departments are less than history departments; College students in disparate grades are very different. There are significant differences in gender about students’ achievement motivation level. There are significant differences in majors about college students’ achievement motivation level. The pursuit of success and achievement motivation on mental health status showed significant negative predictive effect. Achievement motivation has direct effect on psychological health, and could have the effect on mental health through the intermediary role of life satisfaction. We aimed to improve college students’ life satisfaction to improve psychological health.
文章引用: 皮雪(2020). 大学生心理健康与成就动机及生活满意度的关系. 心理学进展, 10(3), 243-251. DOI: 10.12677/ap.2020.103031
皮雪
摘要
本研究采用问卷调查法，以症状自评量表、成就动机量表和大学生生活满意度量表为工具，以成就动机 和生活满意度为研究对象，探讨两者对大学生心理健康状况的影响。结果：理科生的心理健康水平低于 文科生；男生避免失败的动机低于女生；文科生避免失败的动机高于理科生。避免失败对心理健康状况 呈显著的正向预测作用，主观生活满意度对心理健康状况呈显著的负向预测作用。成就动机既能够直接 影响心理健康，又能通过生活满意度的中介作用对心理健康产生影响。结论：生活满意度对大学生心理 健康状况的影响颇深，期望高校通过提高大学生生活满意度进而培养大学生优良的心理健康素质。
DOI: 10.12677/ap.2020.103031
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心理学进展
皮雪
综上，本研究把成就动机和生活满意度当做研究对象，探讨两者对大学生心理健康状况产生的潜在 影响。一方面，成就动机是自身努力完成工作并追求达到更高层次的内在动力，是否成就动机高有利于 心理健康仍是当下值得讨论的话题。目前国内文献中，对于初高中生、高职学生或教师的心理健康水平 与成就动机之间的关系研究较多，而对普通大学生的探索较少，量表使用形式较为单一。另一方面，大 学生的生活满意度也成为制约其心理健康状况稳定发展的关键要素之一。在目前国内研究中，鲜少有研 究探讨大学生生活满意度与心理健康状况之间的关系。
研究发现，心理健康和成就动机有明显相关，追求成功动机强、避免失败低的学生，心理健康水平 较好(李美华，周小宋，2003)。成就动机(achievement motivation)是指某人在处理自身认为比较紧要的工 作时，努力完成并追求达到更高层次的内驱力，包括追求成功和避免失败两个部分。另有研究发现，高 度追求成功和高度回避失败对心理健康均有不同程度的负面影响(董巍，封冰，宋晓霞，2006)。汪琼(2007) 探究了关于高等职业学校和普通学校在校大学生的心理健康水平和成就动机之间的关系，发现两类高校 大学生在成就动机方面差异不显著；女生的追求成功动机倾向要比男生差，而避免失败动机倾向却好于 男生。马珺(2013)对大学生心理健康、成就动机和信心三者进行了讨论，结果表明追求成功和自信越强， 大学生心理困扰越少，而避免失败的动机越强，大学生心理困扰越多。刘玲(2012)在探讨择业效能感和就 业压力、心理健康水平、成就动机之间关系中得出，成就动机在性别和生源地因素上差异显著，女生的 成就动机得分比男生低，城市学生得分比非城市学生低。生活满意度是指个体根据自己制定的准则，在 某一时间内对自身生活状态的一般的认知和评价，是一种权衡个人生活质量的关键指标(李琳，郭卉，2010)。 研究发现，生活满意度能对大学生的心理安全感产生重大作用(刘少锋，梁永锋，2016)。安蓉和仉朝晖(2016) 发现，生活满意度能显著调节心理资本以及学业倦怠之间的关系，通过增加大学生的主观幸福感来减轻 学业倦怠感。石美玲(2014)发现，生活满意度与心理弹性存在明显正相关。
度，偏颇，严重的 5 方面，统计指标包括：总得分，总均分，因子分等。本量表常用的 9 个因子为躯体 化、强迫症状、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。
2.2.2. 成就动机量表 成就动机量表中文版是由叶仁敏和 Hagtvet (1992)共同修订产生。主要包括两个部分：追求成功和避
Open Access
1. 引言
随着我国教育教学的普及，大学生群体日趋壮大，大学生心理健康状况成为当今社会热切关注的话 题(张国静，2019；王浩，2001；田彩芬，2011；杨飞飞，2015)。根据近年的研究发现，不同的人口学变 量间接制约大学生心理健康状况。本科以上学生在敌对因子的心理健康状况得分比国内大学生常模高， 而在偏执、强迫症、抑郁、人际关系敏感、精神病性这类因子得分比常模低，其余各部分得分不存在显 著差异。女生在人际关系敏感、偏执、精神病性和敌对方面显著低于男生(王蕾，2006)。另外，大学生的 心理健康状况也受多方面因素影响(卢少楠，2014)，因此，除了对不同的人口学变量研究，对影响大学生 心理健康的其他因素之间关系的探究也是有必要的(辛自强，张梅，何琳，2012)。
Keywords
University Students, Psychological Health, Achievement Motive, Life Satisfaction
大学生心理健康与成就动机及生活满意度的 关系
皮雪 西南大学心理学部，重庆
收稿日期：2020年1月28日；录用日期：2020年2月23日；发布日期：2020年3月6日
2.2. 研究工具
本研究所用的研究工具有三个问卷：采用 Derogatis, Lipman, & Covi (1973)编制的症状自评量表 (SCL-90)、叶仁敏和 Hagtvet (1992)修订的成就动机量表(AMS)、王宇中和时松和(2003)编制的大学生生活 满意度量表(CSLSS)。
2.2.1. 症状自评量表(SCL-90) 症状自评量表(Derogatis, Lipman, & Covi, 1973)共有 90 个项目的规模，每 1 个项目分为无，轻度，中
Advances in Psychology 心理学进展, 2020, 10(3), 243-251 Published Online March 2020 in Hans. /journal/ap https:///10.12677/ap.2020.103031
均值(M) 标准差(SD)
躯体化 1.23 0.36
The Relationship between College Students’ Mental Health Status, Achievement Motivation and Life Satisfaction
Xue Pi Department of Psychology, Southwest University, Chongqing
免失败。两个分量表共有 30 个题目，计分方式为 4 点计分，受试者选出符合自身状态的选项。追求成功 部分成绩高的人，判定为当发生不可预见的事情时倾向于追求积极结果。此类人群喜好成功的体验，不 畏惧失败，有冒险精神；而在避免失败部分成绩高的人，判定为当发生不可预见的事情时倾向于追求消 极结果。此类人群讨厌失败的体验，畏惧失败，不愿意冒险。