上海市教育科学研究院第五届学校教育科研成果奖
合肥市教育局关于公布合肥市第五届优秀教育科研成果评选结果的通知
合肥市教育局关于公布合肥市第五届优秀教育科研成
果评选结果的通知
文章属性
•【制定机关】合肥市教育局
•【公布日期】2020.06.11
•【字号】合教秘〔2020〕71号
•【施行日期】2020.06.11
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育其他规定
正文
合肥市教育局关于公布合肥市第五届优秀教育科研成果评选
结果的通知
各县（市）区教育主管部门，各市管学校：
合肥市第五届优秀教育科研成果评选，共有131项成果参评。
经市教育科学规划领导小组办公室组织专家认真评选并报市教育局审查批准，确定91项成果获奖，其中，一等奖13项、二等奖33项、三等奖45项，现予公布。
合肥市教育局
2020年6月11日附件
合肥市第五届优秀教育科研成果获奖名单
一等奖（13项）
二等奖（33项）
三等奖（45项）。
研究性学习理论与实践的再思考(科学中国人刊载)
研究性学习理论与实践的再思考作者：车琳。
文章来源：科学中国人，2005年，第2期车琳顺义区杨镇一中，北京101309；（作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）研究性学习自上一世纪八十年代以来在世界风行，99年我国上海率先探究实验后又确立为新的课程标准而为广大教育界同仁重视和推崇，在一些方案和课堂上也出现了成功和精彩的一页！从而使课堂教学方式和学习方式发生了深刻的变革，师生双向互动与合作、学生成了课堂的主人，教师成了配角服务者，使课堂教学呈现勃勃生机，但也出现了一些误区，诸如搞研究性学习，有些课题偏离学生实际太远，甚至是前沿性课题，也搬到了中学生面前，叫学生望而生畏！有些尽管是教材的片节枝叶，但和教学课时产生矛盾，同时研究性学习还又是一个个剥离的课题，这和课堂教学不能有机紧密相连，致使有些教师搞研究性学习不够积极主动，甚至茫然无从。
综观近几年的全国报刊杂志也撰文不少，但对课堂教学模式研究很少，尤其课堂教学的有机系统研究尚属空白，致使研究性学习不能扎根于课堂，出现浮躁之风，有些只是停留在表面的作课上；同时研究性学习的理论研究定性也很肤浅，如宏观的描述多，而微观的少；课堂教学的整体推进研究的少，系统性不强，尤其如何贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整合还研究不够，理论上的模糊性必然导致实践上的盲目性，为此，本文试图对研究性学习的理论与实践做些再思考，以求得和广大同仁进一步的讨论。
一、研究性学习的指导思想研究性学习是在以人的全面持续发展为本的前提条件下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时强调集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望。
然而时代总是向前发展的，前人发展的制高点，成了今天时代人的起点，作为今天的时代人总具两重性，即继承性和创新性，这二者也成了新时代自然学生的行为。
学生作为学校教育、课堂教育的主体，面对生动的发展氛围，犹如又给学生插上了翅膀，作为教师就是要给学生提供飞翔的环境，打开闪亮的灯光，明确他们飞翔的航线，为此，教师就要用现代化的教学手段，时时更新的教育观念，推行研究性学习。
丁钢(华东师范大学教育高等研究院院长)
感谢观看
GangDing cted Essays on China’s Education: Research and Review, Volume4：Genderand Education [M], LEIDEN | BOSTON: BRILL.pp.283.
《중국의서원（中国的书院）》韩文版（中文原名《书院与中国文化》上海教育出版社1991版），林常薰， 译，韩国BogosaBooks出版社2019年12月出版。
四是开拓教育文化与社会研究的新领域。从跨学科的视野、运用多学科方法研究教育中的政策及相关各类教 育问题，切实地推进教育理论研究和实践的创新。并透过历史变迁中日常教育生活与艺术传媒形式之间的关系研 究，揭示以影像、音乐、美术、戏曲等为媒介的文化系统是如何通过再现、形塑民众的日常生活、身份认同和情 感而参与教育之中，引入到栩栩如生和寓教于乐（广义的文艺）的日常生活及教育情景之中，呈现出别样的教育 历史叙事方式。
二是**现实教育变革的文化理由研究，以确立中国教育理论与实践在国际教育发展中的自身特色。在教育与 日常实践、教师教育创新、教师专业发展等方面，强调从全球文化与本土知识创新的理论张力，拓展中国的教育 研究。
三是在国内倡导教育叙事研究。对国内教育叙事研究的兴起和大力开展，起到了积极的倡导和推进作用。在 学术上也为教育研究新的方向及其研究领域的开拓，奠定了重要的理论基础。
人才培养
2004获上海市研究生优秀成果（学位论文）指导教师，指导的周勇博士学位论文《教育空间中的话语冲突与 悲剧：中国十一世纪的经验》获上海市优秀博士论文，同年获全国百篇优秀博士论文提名奖
2007获上海市研究生优秀成果（学位论文）指导教师，指导的司洪昌博士学位论文《嵌入村庄的学校：仁村 教育的历史人类学探究》获上海市优秀博士论文
上海市级教学成果奖
上海市级教学成果奖科研引领创新人才培养，构建物理实验教学新体系成果报告完成人：张新夷、乐永康、苏卫锋、俞熹、冀敏吕景林、童培雄、马世红、高渊、陈元杰成果完成单位：复旦大学科研引领创新人才培养构建物理实验教学新体系复旦大学物理教学实验中心摘要复旦大学的物理实验教学在长期凝练的良好基础上，发展了“一个‘宗旨’、两个‘结合’、三个‘要求’和四新‘发展’”的系统教学理念，并创建“三位一体”的教学模式，强调实验教学须首先夯实基础、模拟科研的实践训练和启发式实验指导。
科研引领，以国家级示范中心和精品实验课程建设为抓手，构建由14门课程组成，具有“两纵一横”结构的物理实验课程新体系。
创新的教学点燃了学生参与各类科研训练项目的热情，催生出一批有重大影响的论文和实验设备。
教学研讨会、开放性网站、实验讨论课、新建实验、教师考核等一系列首创的改革措施受到同行们热切关注，在全国高校引起强烈共鸣，为“人才质量工程”做出重要贡献。
复旦大学物理教学实验中心（以下简称中心）在长期的教学实践中凝练出先进的教学理念，而创建实验教学新体系的实践，又进一步推动了教学理念的推陈出新。
大胆改革，以科研引领构建实验教学新体系，在课程体系、教学模式、人才培养规格、教师队伍建设等方面提出了一整套解决方案，在高等学校“人才质量工程”中，向前迈进了一大步。
一、教学理念创新1. 科学研究与实验教学相结合，加强规范、科学的基本训练与鼓励创新相结合中心始终坚持实验教学内容必须与时俱进地紧贴科研，创新要建立在扎实的基础上。
多年来始终坚持“厚基础”的教育理念，从基本原理、基本方法、基本技能等“三基”方面进行全面训练。
获得实验结果不应该是实验课的终极目标，要在实验的全过程训练学生的学习能力、动手能力、团队协作能力、分析能力、文字和口头表达能力，让学生得到综合素质的全面提升才是最重要的。
2. 动手实验与动脑思考相结合，严格要求与创新技术相结合我们采取的很多措施是为了让学生在做实验时多动脑。
研究性学习在化学课堂教学中的探索(化学教学)
研究性学习在化学课堂教学中的探索作者：车琳。
文章来源：化学教学，2003年，第4期车琳顺义区杨镇一中，北京101309；（作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）针对素质教育的要求及化学学科的特色，研究性学习应是化学课堂教学中最活跃、最具有生命力的教学方法。
在一定的情境中让学生发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索研究求得问题的解决。
就此本文试图把研究性学习如何贯穿在课堂教学的设计当中谈些粗浅的看法。
1 问题情境的创设教师要充分抓住实验，以实验(或引据实验事实)为先导创设问题的情境，使学生处于活跃的积极思维之中，提出问题，为学生的创造思维搭桥铺路。
如氮气一节的教学可设计下列问题而引入：(1)(让学生实验)燃着的木条伸入N瓶中不能燃烧，为什么?2(2)(投影)在新疆与青海两省交界处有一狭长山谷，每当牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天倾刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙。
奇怪的是这里的牧草茂盛，四季长青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。
试用化学方程式表示“魔鬼谷”牧草茂盛的原因?(3)你知道制取化肥的原料吗?(启发：矿物、空气、水)试举例，写出化学方程式(要求与本节教材有关)?(4)你知道在世界上发生的一些光化学烟雾事件吗?是怎么回事?以上问题的设计不仅知识覆盖面大、涉及到本节教材的全部内容，尤其是联系生产、现实生活紧密，这样会使学生产生浓厚的兴趣，一下子引入探求问题的情境中，使学生进入了研究者的角色，而且很富有启发性和诱惑力!再如元素概念的教学，可设计下述实验(或引据事实)：把具有相同核电荷数(即质子数)的同一类原子(质子数相同，质量数可以不相同的集合体)总称为元素。
这样的设置把抽象的概念建立在实验的基础上，符合科学发展的脉络，也符合人类的认知结构和知识的结构体系，使学生朝科学发展和探索的过程去自主体验和探究，真正体现了学生为主体的探索者的教学格局。
2 设计活动程序研究性学习把自主探究交给了学生，但课堂上的一切活动受老师督导和支配，在这里老师就是一个导师。
第五届中国教育学会科研成果奖
第五届“中国教育学会奖”优秀教育科研成果评审情况介绍为纪念中国教育学会成立30周年，检阅近5年来我国群众性教育科学究和教改实验的成就，推动教育发展与改革,推动教育科学研究事业的进步与繁荣，中国教育学会决定开展“中国教育学会奖”评选活动。
中国教育学会优秀教育科研成果评选活动始于1989年，每五年评选一次，2004年定名为“中国教育学会奖”，此次是第五届。
为做好此项工作，我会从2008年初启动了筹备工作，并于9月发布了《关于开展“第五届中国教育学会优秀教育科研成果”评选奖励活动的通知》。
《通知》就评选对象与成果形式、申报要求与评选标准、评选办法与评选时间等提出明确要求；为确保评审质量，组委会成立了以中国教育学会会长顾明远为主任的评审委员会。
截止到2009年1月底，共收到各类科研成果1824篇，其中著作230余篇，实验报告（研究、课题、咨询报告等）240余篇，论文近1450篇。
3月初召开了评审启动会。
顾明远会长、谈松华、郭永福常务副会长，学术委员会卓晴君副主任及评审专家20余人参加。
马建华副秘书长就评审《方案》中成果征集情况，评审具体标准、评审比例和工作进度等作了说明。
专家就评审成果定位、与年会论文关系、遴选比例把握、不能参评范围等提出了具体要求，会议确定了评审委员会主任、副主任、成员人选，评委会由14人组成。
经过初审和复审，6月16日举行了终审评审会，评审委员会主任、副主任、成员11人（3人因事请假）出席。
会议由谈松华副主任主持，复审专家卓晴君、文哲、周满生、陈金明、袁桂林（王本忠提交书面报告）汇报了初审时提名的一等奖、二等奖复审情况。
评审委员会根据复审情况，初步确定了一等奖、二等奖、三等奖名额、名单。
评审委员会根据成果申报情况，就成果资格把握、防止剽窃抄袭等提出以下明确要求：应严格坚持公平、公正的原则，凡参评科研成果应符合《通知》要求，不符合的不能获奖；申报的丛书、文集中有部分成果已正式发表的可视为符合参评资格；申报非教育类科研成果不列入此次参评范围；对部分有疑问的论文应认真检索甄别；经审核后最终确定的一、二、三等奖名单应在网上公示；一、二、三等奖获得者（集体）应颁发证书，并为一、二等奖获得者颁发奖金。
教学成果奖项目的培育与申报(定稿)
其中教学工作量不得少于三分之一（额定教学工作量）。 教学管理干部必须在本岗位上连续工作4年以上。
第六条 直接参加成果的方案设计和实施，并作出主要贡献的个人，
为成果的主要完成人。申请省级奖时，每项成果的主要完成单位不 得超过3个，主要完成人不得超过5人。
2.材料要求
第四条 申请省级教学成果奖的项目，必须符合社会主义办学方向 和教育规律，有突破、创新，具有国内或省内先进水平，经过两年 以上教育教学实践检验，在较大范围内有示范作用和推广价值。 教育教学方案 包括思想政治教育、教学内容革新、教学方法改革、教材建设、
2.创新性：就是有独到之处，有新理论或新方法
3.导向性：就是符合教育教学改革的方向，符合党和国家队教育教 学的最新要求，对别人具有启发、引导作用。
4.示范性：就是可以为别人做标杆，可以让别人学习、仍别人模仿。
二、教学成果奖的申报条件
1.人员要求
第三条 省级教学成果奖主要面向普通高等学校教师。 第五条 教师应满3年教学工作量（连续4年累计）
半截名称，过于简单。如：“本科生教学”、“教学新
方法”等，如改成“××本科课程教学改革的探讨与实
2019/3/1 24 践”、“××实验教学方法改革研究与实践”等，就显得
成果名称为论文名称。
教学成果的名称应由两部分组成：表述成果的论文和
成果的实践。
如只用了论文的名称，就不能反映实践的内容。
如“××课程教学改革的研究”、“论学生写作能力
4.作用：对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果。
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教学成果奖评价指标
教学成果奖评审兼顾高等教育不同类型、不同领域的成果。着重 考察成果的适用性、创新性、导向性和示范性 ： 1.适用性：就是适合特定的教学对象和教学环境，能够解决教学问 题，实现教学目标。
教师近年主要科研成果获奖一览表
范忠信
大陆法系对中国法律的影响
论文
中国法律史学会优秀成果奖
一等奖
中国法律史学会
16
范忠信
中国法律思想史
教材
司法部优秀法学教材奖
三等奖
司法部
17
姚莉
刑事证据引出规则
论文
司法部优秀科研成果奖
二等奖
司法部
18
姚莉
刑事诉讼法学
教材
司法部优秀科研成果奖
一等奖
司法部
19
姚莉
证据法学
教材
司法部优秀科研成果奖
三等奖
武汉市第八次社会科学优秀成果奖
三等
武汉市人民政府
12
石佑启
WTO对中国行政法治建设的影响
论文
武汉市第八次社会科学优秀成果奖
三等
武汉市人民政府
13
洪浩
检察权论
著作
武汉市第八次社会科学优秀成果奖
优秀
武汉市人民政府
14
刘笋
WTO法律规则体系对国际投资法的影响
优秀
武汉市第八次社会科学优秀成果奖
优秀
武汉市人民政府
论文
湖北省高等学校教学成果奖
三等
湖北省人民政府
8
高利红
余耀军
环境民事侵权同质赔偿原则之局限性分析
论文
“学习贯彻十六大精神”专题优秀文章
二等奖
中共湖北省委宣传部
9
陈小君
农村土地法律制度研究——田野调查解读
专著
民法研究优秀科研成果奖
一等
中国法学会
10
王广辉
通向宪政之路：宪法监督的理论与实践研究
著作
优秀著作奖
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上海市教育科学研究院第五届学校教育科研成果奖
获奖成果公示名单
一等奖(26项）
序号
成果名称
申报人
成果申报人所在单位
1.
优化园本幼小衔接课程实施 促进幼儿入学前适应的实践研究
任伟敏
瑞一幼儿园
2.
学校改进：从倾听学生开始
李金钊
黄浦区教育学院
3.
被拒绝儿童同伴冲突解决策略的干预研究
洪瑛瑛
向阳小学
4.
幼儿园生活教育课程实施质量监控评价的实践研究
32.
“4+5”课程理念下校本教材的开发与实践
张喆
上海市曹杨职业技术学校
33.
上海市聋中职生择业观的现状与教育对策研究
杨七平
上海市聋哑青年技术学校
34.
从特色到新优质学校的实践探索
李广金
上海市闸北区实验中学
35.
学科德育探微——跨学科德育案例集
徐晓唯
上海市大宁国际小学
36.
基于“儿童视角”的小学生综合评价体系的构建与运用
朱利
上海市闸北区延长路西部幼儿园
25.
区域性推进幼儿园课程园本化的特色呈现行动研究
杨利
虹口区教育局
26.
初中学生困难学生“学业导师”帮助机制的建构与运行研究
李西双
上海市第五中学
27.
上海城区小学生防灾害学生存教育的实践研究
周文菊
虹口区东余杭路第一小学
28.
搭建生涯发展规划平台 丰富创新人才培养课程
徐向东
“有戏”的校园，精彩的人生——初中戏剧艺术教育课程开发与实践研究
胡珍
虹口区教育学院实验中学
14.
衔接，为适应学习而做的跨学段研究
周梅
上海市杨浦区教师进修学院
15.
创建培养高中生金融素养特色课程的实践研究
张浩平
上海财经大学附属中学
16.
课程塑造学校——课程的校本统整及其实践
张丽芳
建设小学
17.
医教结合加强学前听障儿童康复训练实践与研究
上海市静安区市西小学
9.
促进幼儿自主性与规则意识协调的教育策略
符芳
上海市静安区威海路幼儿园
10.
促进2——6岁幼儿情感智力发展的研究——一项应用认知科学成果的实践探索
彭虹
上海市普陀区汇丽幼儿园
11.
拥有时间是幸福的
孙纳新
上海市普陀区武宁路小学
12.
高中生阅读素养发展的实践研究
唐群
上海市澄衷高级中学
13.
俞文珺
上海市普陀区豪园幼儿园
15.
混龄幼儿区域学习活动操作包的研究
何敬红
上海市普陀区童的梦幼儿园
16.
小学生态启蒙课程的发展性研究
潘阿芳
上海市普陀区金洲小学
17.
教师研究的形态比较
陈进
上海市普陀区教育学院
18.
高中创新课程开发的研究
王丽萍
上海市晋元高级中学
19.
教师怎样做“个人课题”研究
祝庆东
上海市普陀区教育学院
赵建群
上海市控江中学
47.
承载人文教育 激发创新活力
阮为
同济工人员随迁子女融入教育实践研究
张贤臣
上海市东辽阳中学
49.
小学拓展课程执行力的实践与研究
刘荣明
二联小学
50.
《趣味足球游戏》从校本到区本的实践与研究
田勇
内江路小学
51.
以自主的方式探索幼儿社团活动的实践研究
顾霁昀
上海市浦东新区教育学院实验中学
48.
基于现场的校本分层研修课程体系建设探究
陈永康
上海南汇中学
49.
让心灵伴着歌声成长：22位音乐名师的教育智慧
陈璞
上海市祝桥高级中学
50.
网络环境下“以校为本”的学业质量绿色指标的实践
钱薇
上海市第六师范学校第二附属小学
51.
小学生“博物馆之旅”主题系列实践活动的探索
林轶
由由小学
52.
现代小学人文素质培养的实践研究
沈伟栋
浦东新区建平实验小学
53.
开展混龄活动促进阳光儿童素质发展的研究
姚 健
浦东新区冰厂田幼儿园
54.
学前儿童语言素养培养的研究
傅敏敏
上海市浦东教育发展研究院
55.
生活化·生本化·生命化——生命科学“三生”课堂初探
陈红梅
上海市金山中学
56.
基于区域高中语文作业现状的生态化作业设计研究
李丹
本溪路幼儿园
52.
中学物理“‘学生课堂自主体验活动’方案”的开发研究
李沐东
上海市杨浦区教师进修学院
53.
小积木，大乐慧
金燕苡
上海市闵行区华漕镇金色幼儿园
54.
生命自觉：新型教育者的成长之路
顾文秀
闵行区七宝镇明强小学
55.
享受教育的味道 享受教育的姿态
陈 舒
复旦万科实验
56.
多元背景下九年一贯制学校国际理解教育的实践研究
62.
“情景式学习”运用于幼儿数学活动的实践研究
顾春华
奉贤区绿叶幼儿园
63.
构建“生态阅读”体系，促进学生课外阅读的实践研究
张秀丽
崇明县实验小学
三等奖（114项）
序号
成果名称
申报人
成果申报人所在单位
1.
追“创造”梦，立“文化”魂——向明创造教育与创造文化建设
芮仁杰
向明中学
2.
拟题活动融入初中数学教学的实践研究
赵向明
康定中学
28.
以科学教育为载体，培养学前儿童科学素养——实施《全民科学素质行动计划纲要》的行动研究
黄轩勤
常熟幼儿园
29.
精彩的课程 成长的教师
虞宏逸
上海市普陀区朝春中心小学
30.
“合作共营”的学校文化建设研究
严玮懿
华东师范大学附属小学
31.
为学而教：课堂教学设计与改进的校本行动
吴长江
上海市真如中学
陈娟
南翔幼儿园
43.
用声音传承经典：传统吟诵启蒙教育研究
须强
嘉定区安亭小学
44.
开展主题式活动促进青年教师“合文化”建设的研究
沈烨
鹤旋路幼儿园
45.
幼儿园礼仪教育园本课程开发与使用的研究
吴婷
新翔幼儿园
46.
幼儿审美素养培养园本课程的开发与实践
潘丽君
浦东新区齐河幼儿园
47.
家校社合作中家庭亲子话语交流改进的实践研究
陈晓娟
民办明珠学校
3.
以校本综合课程提升校外教育办学质量的实践研究
陈沪铭
科技活动中心
4.
《教师课程领导力实践与发展评量手册》的开发与实践研究
沈丽芬
七色花小学
5.
“更儿童”的课程 阶梯式课程的深度实施
陈瑾
卢二中心小学
6.
茶•香润童心
方茵
回民小学
7.
0-3岁婴幼儿早教亲子课程开发研究
王静萍
早教二中心
8.
让每一个生命都绽放——辅读学校多元化评价系统的探索研究
何金娣
辅读学校
9.
特色课程8问
邢至晖
教育学院
10.
清新芬芳的艺术教学——艺术教学的实践与研究
史莉莉
徐汇中学
11.
借助大学资源培养学生的创新意识和科学人文素养——来自华东理工大学附属中学的研究报告
童立贤
华理大附中
12.
基于PCK提升的校本研修实践研究
知识可视化工具支持学生意义学习的实践研究
唐军
教育学院
7.
黄道婆棉纺文化的传承——“非遗进校园”校本实践模式的探索
史晓燕
园南中学
8.
初中英语小组合作的多元主体评价研究
李园凤
紫阳中学
9.
源于生活的幼儿早期阅读资源开发与运用实践研究
陆卫青
田林六幼
10.
基于课程标准的个性化作业设计研究
张惠林
上海市育才初级中学
李莉
上海市闸北区实验小学
37.
“群体认知师徒制”下幼儿教师专业互动的实践研究
邢靖枫
上海市闸北区实验幼儿园
38.
优化学前教师课程执行行为策略的研究
郁青
上海市闸北区芷江中路幼儿园
39.
关注学生未来成长 高中绿色生命教育
左勇敏
虹口高级中学
40.
分层递进教学新法的实践研究
季恒
华师大一附中实验中学
41.
促进初中学生学业发展的“三化”式教育方法研究
上海交通大学附属中学
29.
区域组织指导“草根”微课题范式研究
王白云
上海市杨浦区教师进修学院
30.
基于“5S”模型的“阳光课程”开发及应用研究
张晓明
上海市同济初级中学
31.
基于新江湾城湿地生态环境的学校探究性活动的实践研究
薛为群
复旦科技园小学
32.
幼儿园混龄社会性实践课程
徐 刚
上海闵行区依霖幼儿园
33.
18.
幼儿教师专业共同体的研究——以S幼儿园为个案
周剑
长实验幼儿园
19.
八年级学生从实验几何过渡到论证几何的困难分析
赵萍
娄山中学（原新古北中学）
20.
初中“心灵对话”德育创新活动的实践与研究
张俭
娄山中学（原新古北中学）
21.
“基于教学目标的作业设计”研究
周瑾
法三小学