系统论有感
读黄煌医话做经方传人——读《黄煌经方医话》有感
读黄煌医话做经方传人——读《黄煌经方医话》有感朱杰【摘要】《黄煌经方医话》分为《临床篇》《思想篇》《云游篇》三册,是黄煌近十年来临床与读书、讲学与访谈、回忆与思考的实录.《临床篇》是医案,以小见大,可以从中了解经方方证以及识别的大法.《思想篇》是对经方医学理论与发展问题的思考,指明了推广经方的方向与策略.《云游篇》是游记,更是有关经方的随想.《临床篇》是写实的,脚踏大地的,一步一个坚实的脚印;《云游篇》是写意的,心在云上的,暂放尘心游物外、浪漫的情怀;《思想篇》是梦想与现实交织共舞的,充满性灵的原创思维,闪烁着理性的光辉.学经典,读万卷书;做临床,看万种病;跟名师,行万里路.《黄煌经方医话》给了我们很多有益的启示.【期刊名称】《中医药通报》【年(卷),期】2018(017)006【总页数】4页(P17-20)【关键词】黄煌经方医话;临床篇;思想篇;云游篇【作者】朱杰【作者单位】江苏省兴化市中医院江苏兴化 225700【正文语种】中文《黄煌经方医话》[1]分为《临床篇》《思想篇》《云游篇》三册。
读之想见作者其人是一位真正的仁者、智者、行者。
黄煌教授不遗余力弘扬中医，致力于经方惠民，仁心仁术，至精至诚，知行合一，雅人深致。
1 临风对月评医案一片山花落笔床《临床篇》收录医案125篇。
医案是名医的经验库。
张山雷曾经感叹道：读医案何快如之！绝胜随侍名医、相与唔对，俨如病人在侧、謦咳亲闻[2]。
黄煌教授早在1988年，就曾编著《医案助读》[3]，作为中医教材的补充。
黄煌倡导每个中医师都要有一本自己的医案。
写医案题目宜小，开掘宜深，观点宜鲜明清新，以问题为驱动，强调其理论意义，要有情节和现场感。
黄煌身体力行，为我们提供了范例。
医案有实录式、追忆式、病历式，黄煌采用的是追忆式的医话性医案。
每则医案独立成篇，篇名信手拈来，直白明晰，如以疾病命名的“硬脊膜外血肿后遗症案”；以处方命名的“麻黄温经汤”；以某方与某病证命名的“猪苓汤与再生障碍性贫血”；以感悟命名的“治疗晚期肿瘤要不管旧病”；还有很多别具一格、诗意盎然的篇名如“春困的经方”“回阳救逆于奥克斯堡”“潜入ICU的四逆汤”再现了引人入胜的场景；“大承气汤的笑容”“葛根汤的叹息”“柳暗花明又一方”烘托了引人共鸣的情境；“说说两个人的甲减”“泻心汤证也有脐腹动悸”“众里寻他：当归四逆汤”巧设了令人好奇的悬念。
从系统论的角度论证布鲁纳教育理论的合理性——读布鲁纳《教育过程》有感
垫 烹
Ｎｏ． ３ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｍａ ｃ ｒ ｈ
关键词 ： 布鲁纳 教育过程 系统论
中图分类号 ： ４３ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ１．９ ９ｊｓ ． ７ — １ １ ０ ２０ ． ０ ：０ ６ ／．ｓ １ ２ ８ ８ ． １ ． １ ３ ｉｎ ６ ２ ５５
从布鲁纳教育思想的产生至今 ， 国内外研究者对他 的教育 思 想主要从学科结构理论 、 早期 教育理论 、 直觉思维 理论 、 发现学 习
理 论 以及 教 师 教 学 理 论 等 方 面进 行 研 究 。 通 过 这 些 研 究 后 继 者
回忆说 ：最终对心理学产生兴趣归结于一些不 明确 的普通原 因 ， “ 部分原 因归之于地点 ， 一部 分原 因归 之于人 ， 一部分原 因归之 于时间 。 他 自己的经历 和陈述可 以发现 ， ”从 他一生得益 于他的
Байду номын сангаас
从 系 论的角度论证布 鲁纳教 育理论 的合理性 统
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读布鲁 纳《 育过程》 教 有感
张梅 徐 旭辉
摘要 ： 文把布 鲁纳教育思想产 生的背景 、 本 布鲁纳的个人 经历 ， 以及其 主要 教育思 想等 Ｓ ￣ 面的 因素整合在 以培 养“ 学家” 目 －－ ． 科 的
标之下 ， 而从 系统论的 角度论证各 因素与 目 进 标之 间是相 互关联的和不可分的整体 ， 最终全文的落脚点在 于证 明布鲁纳的合理性 。
学习公共行政学心得体会
学习公共行政学心得体会学习公共行政学心得体会公共行政学是一门研究政府机构组织、公共事务管理和公共政策制定等方面的学科，主要涉及政府、公共机构和公共事务管理的理论和实践。
在学习过程中，我深切感受到公共行政学的重要性和现实意义，也有了一些心得体会。
首先，公共行政学有助于提高理论思维能力。
在学习公共行政学的过程中，我学会了运用系统论、组织论、决策论等一系列理论工具来分析和解决实际问题。
公共行政学不仅仅是研究政府机构管理的实践，更是一门涉及伦理学、政治学、经济学、社会学等多学科的交叉学科。
通过学习公共行政学，我从宏观角度审视问题，加强了对社会行为和公共事务管理的理性认识。
其次，公共行政学能够增强实践能力。
公共行政学的核心是实践，因此学习公共行政学也需要注重实践能力的培养。
在学习过程中，我们进行了大量的案例研究和实践操作，这些实际案例和实践能力的培养使我更加深入地了解了公共行政学所涉及的理论和实践问题。
通过学习公共行政学，我不仅仅拥有了一定的理论基础，还能够灵活运用所学知识去解决实际问题。
再次，公共行政学能够培养团队合作能力。
公共行政学强调政府机构和公共事务管理中的协同与合作。
在学习过程中，我参与了许多小组讨论和实践项目，需要与其他同学进行合作。
这不仅仅是对自身能力的考验，还培养了团队合作和协作能力。
通过与其他同学的合作，我学会了倾听和尊重他人的意见，也学会了在集体中发挥自己的特长，真正实现了团队的协作和共同进步。
最后，公共行政学有助于提高社会责任感。
公共行政学研究的是社会公共事务的管理与决策，是为了提供公共服务、解决社会问题和推动社会发展。
在学习过程中，我深刻体会到公共行政学的社会价值和使命感。
公共行政学使我认识到每个人都有责任为社会发展和进步做出贡献，让我对自己的职业选择更加明确。
我深入思考和认识到，作为一名公共行政专业的学生，我们应该具备高度的使命感和社会责任感，在今后的工作中为社会的发展和改善做出努力。
衡量一个成功企业家的标准
衡量一个成功企业家的标准1、科学的思维方式这是成功的企业家心理模式中的核心组成部分。
对于某些问题，企业家之所以能产生不同的认识和看法，是由于企业家有着与众不同的思维方式。
（1）战略性思维方式。
企业家在企业中的统帅地位要求他具有战略头脑、广阔视野和远见卓识。
从横向上看，他必须顾及企业的各个方面，有整体观念；从纵向上看，他要考虑企业发展的整个过程及每个发展阶段，并能敏锐地预见未来地发展趋势。
（2）系统性思维方式。
系统思维是建立在系统论的基础上，它是一种从系统的具体构造到系统的综合、从局部到全局、从现象到本质的思维方式。
（3）创造性思维方式。
创造性思维方式是对已有的知识、经验在思维方面的突破，它以丰富的想象力为基础，不受传统观念的束缚，不受逻辑推理的先入之见的影响，能够打破常规取得出奇制胜的效果。
2、良好的心理品质心理品质是人在心理活动方面和个性方面所表现出的持久而稳定的基本特征，良好的心理品质包括：（1）自知和自信。
一个优秀的企业家应该既有自知之明，更有十足的自信。
自知使其能准确地了解自身的长处和短处，充分发挥其自身特长；自信则使企业家毫无畏惧地迎接任何困难和挑战。
（2）超人的胆识。
决策的风险性和不确定性意味着企业家的事业是一个充满了风险的事业。
这就要求企业家在作决策时，必须具有过人的胆略气魄和大无畏精神。
（3）坚强的意志。
坚强的意志是企业家必备的心理品质之一。
于企业家身上往往表现为坚定、顽强、执着和不屈不挠的精神，稳定而积极的情绪，从而显现出一种特殊的情绪魅力，并以此来感染、打动员工。
3、健全的知识结构一般说来，企业家的能力、素养同他的知识水平成正比关系：知识面越宽，思路越宽；眼光越远，思维能力越强。
（1）企业管理知识。
这是企业家知识结构中的核心内容，是要求每一位企业家必须深入掌握和精通的。
（2）经济学知识。
通过学习宏观和微观经济学、产业经济学，使企业家能够洞察企业赖以生存与发展的外部经济环境，并根据经济情况的变化来相机抉择。
一年级数学实践作业我的收获
本次实践活动主题是在学生学习了10以内数的认识之后确定的。
找生活中的数，对于初步培养学生应用数学的意识，为以后积累数学活动的经验有着重要的作用。
在这一活动过程中，学生能充分感受到数学就在我们身边，初体验用数学的眼光欣赏世界，激发他们对数学的兴趣。
刚刚进入一年级学生观察能力理解能力较差，只认识了一些数字，为激发学生的学习数学兴趣和探索求知的欲望,选择适合一年级学生年龄特征和认知特点，确立活动主题---身边的数字我知道。
从这节课的实施情况看，课堂实施与原先的教学设计是比较一致的，效果也是比较好的，主要体现于以下两点:1.效果得益于“跳出”--跳出教材框框刚开始备课和试教时，我打算充分利用教材，根据教材上的内容出示幻灯片让学生说一说，但一节课下来显得很单调、信息量很少，体现不出生活中数的味道。
于是我开放教材，跳出教材的框框，课前布置一个“找生活中的数”实践活动把学生放到社会生活之林去，让他们先找些“野食”吃。
这样，课前在准备过程当中积累的素材多了学生的学.习效益大大提高了。
学生在半富多彩的现实生活中自由自在地采撷自已感兴趣的“果子”，他们采来的“果子”是绚雨多姿的，然后回到课堂交流，共卓到了“果子”的丰富，起到“以一当数十”的作用。
这个“跳出”策略，体现了现代科学“系统论”的理论.系统论认为:系统只有开放，不断吸收外界的信息，才能使自身“有序”。
而通过开放教材、走出教室，使学生的信息量大大增加，学生所收集来的信息是方方面面的:有的收集的是爸爸的车牌号码;有的是门牌号;有的是信希号码;有的是邮编号码等等。
远远起出了教材上所提供的。
这样就使学生向更“有序”的方向发展。
“大开服界”的我也有了一点想法:给孩子一些机会，让他们自已去体验;给孩子一些条件，让他们自已去锻炼;给他们一些问题，让他们白己去找答......相信学生，多给学生亲身实践活动的机会。
2. 快乐来自于交流一满足学生想说的欲望。
学生通过课前收集信息，并用贴图、画图或文字说明等形式表达出来后，他们带着自己的作品来到教室。
焦点解决技术学习心得
焦点解决技术通过学习，感到受益匪浅。
尤其在对学生的辅导技术上，焦点解决易于上手，也和我自己的风格相契合。
在此谈一下自己的感受。
一，聚焦于正向的资源焦点解决的实际操作中，以社会构建主义和系统论以及催眠为最基本的理论基础，努力挖掘学生在行为，思想，情绪，资源等方面的正向的内容。
在对学生肯定与尊重的基础上，努力使学生把自己的优势资源放大化。
从而使学生首先为自己树立信心。
学生存在的问题肯定是经历了较长时间的，甚至可以说是根深蒂固的。
任何一个人在长时间面对一个自己都能鲜明意识到的问题时，内心的自我评价肯定是较低的。
甚至会低到自己忽视掉自己的优势资源，就好像在习得性无助状态下的沮丧与挫败感会很强。
在这个前提下，焦点解决恰恰把问题反向的资源进行挖掘，使后续的的工作发生在学生有信念有动力的前提下。
为取得成效奠定了基础。
二，将状态量化更易于体验进步焦点解决的另一技术是将学生就某一问题的解决程度进行量化，可以是数轴，也可以是学生自己设定的某种大小不一或深浅不一或高低不一的种种标准，也可以是一幅图画中的不同的位置。
凡此种种不外乎因人而异，因地制宜的设定符合学生自己认知的一个形象标准，从而使学生尽量的将自己当前以及要实现的目标量化。
量化后的目标会让学生自己更为具体准确的对自己的状态有个感觉。
也为自己下一步要实现的目标，能实现的目标有个具体的感受。
明确具体的感受到自己的进步，从而更具有行动力，更具有效能感。
也会使学生更为积极地配合焦点解决技术来解决自己的问题。
三，“行动一小步”使学生更容易的获得信心与力量焦点解决将对学生行动的引导设置为行动一小步。
这个作法在心理学上符合增强行动力的原则。
行动一小步能让学生更为快捷的感受到自己行动的效果。
从而为更进一步的行动提供了动力。
另外，此技术就行动一小步设置了一些原则，例如要确定一个小点，要可以被评估，要是正向的有效的。
并且要从学生获得反馈，从而学生案进行调整。
同时也会使学生参与到对自己的行动方案的计划和讨论评估中，获得控制感和价值感。
孟子阅读心得300字(精选6篇)
孟子阅读心得300字(精选6篇)孟子阅读心得300字篇1作为传统文化的先祖，孟子于中国的影响是达数千年之长远，我辈中人自然难以三言两语以揽括，虽然我的认识只是管锥之见，但孟子本人的思想、精神和气魄却如穿透万里晴空的红日，我即使局限于视野和眼识，亦已感到了耀眼的光芒。
首先，我觉得孟子的厉害处正在于，所提倡的“仁义”思想最能抓住事物的本质要害。
孟子看到“生”、“利”是对事物利益关系的短视，而仁、义却能长远影响到未来，故有“舍生取义”、“舍利取义”之说。
狭义的“仁义”是指封建时代人伦的忠义孝悌，实则是千百年来对孟子的误解，因为从五四新文化运动以来，三纲五伦已革了命;《中庸》讲:“道不可须臾离也，可离非道也。
”那末，此“仁义”还有永恒的意义可言吗?所以我们今天理解孟子的“仁义”，实应站在高处，从广义入手:如同道家的“道”、佛家的“菩提”，都是对客观普遍规律的认识，孟子的“仁义”也不二致。
而这种认识，可让孟子如一熟练渔夫的手钳在了螃蟹扼要的部位，任螃蟹用力再猛，纵有大腿大脚亦是摆脱不了。
无论事物表象出现多么错综复杂的问题或困难，孟子皆显得不昏沉也不散乱，经常化险为夷、转难为易，而绰绰有余。
当今著名于世界的“系统论”、“系统思考”，虽口口声声反对舍本逐末，而要动态、长远地看事情，说透了:皆可从孟子的仁义思想找到雏形。
而抓不到仁义精髓的人，有如行走在茫茫沙漠或海洋上，终生疲命于随时浮现的海市蜃楼的追逐中去。
另有一点，我觉得孟子最值得后人效仿的是他独行特立，不同流合污的气概。
这点即注定了他若有机会作为，给予一发挥才干的舞台，则必能成一王业的大人物也!独行特立者，立场坚定，意识独立;不同流合污者，则能做到不见异思迁、不心随物转。
有此二者，则造就了孟子之大气魄，表现在文风上则气势雄奇而磅礴，用来创业则整个世界都向他一人倾倒，孙子兵法言“致人而不致于人”，在孟子身上得到了体现。
当今社会形势风起云涌，常常人置于其中而莫辩方向，倘学得孟子一二，何怕不能惊天地而泣鬼神呢?虽然研习《孟子》的时间短促，然而孟子光明的仁义之道已足以令人受益终生了，最后，再对孟子的仁义之道作一总结:一是其舍末逐本的思想，二是其独行特立的精神，三是其驾驭形势的气魄。
高中政治议题式活动课堂实践路径探寻
高中政治议题式活动课堂实践路径探寻高中政治议题式活动课堂实践路径探寻摘要培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求，建设活动型学科课程是实现这一追求的路径选择。
课堂是实施课程的主阵地，活动课堂是活动型学科课程的有效载体，议题式教学是活動课堂的最佳选择，议题式活动课堂是推进活动型学科课程建设的有效途径。
议题、情境、活动、任务、生成五要素优化整合，共同演绎着议题式活动课堂的实施路径，共同推进着活动型学科课程落地生根。
关键词高中政治议题式教学活动课堂培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求，建设活动型学科课程是实现这一追求的路径选择。
那么在落实新课标、施教新教材的今天，我们应如何推进活动型学科课程建设呢？课堂是实施课程的主阵地，活动课堂是活动型学科课程的有效载体，议题式教学是活动课堂的最佳选择，议题式活动课堂是推进活动型学科课程建设的有效途径。
议题式活动课堂，从内涵看就是教师遵循思想政治学科性质和育人功能要求，以生活议题为纽带、设置教学情境、优化活动方式、明确任务旨向、引发生成素养的教学活动平台，最终目的是构建以实现政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为课程目标的活动型学科课程系统和策略体系;从外显特征看，包含了议题性、情境性、活动性、思辨性、生成性，“课程内容活动化”“活动内容课程化”，彰显出思想政治学科教学的新特质、新方式。
一、议题式活动课堂的教学范式教学范式是正确反映教育教学规律、指导课堂教学实践的教学行为范型。
在议题式“生活课堂”顶层设计中，教学设计能否反映高中政治活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。
议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达、解释、生成的机会。
我们根据新课标、新教材的新特点、新要求，精心架构了指导活动课堂教学实践的教学范式，如图1所示。
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系统论课程学习感悟
说在前面
系统论这门课一开始就给我一种很大的感觉，因为系统存在于我们生活的方方面面，可以概括很多的东西。
但是以它作为一个研究的对象就说明它有一定的侧重点和对不同领域的运用。
在经济管理的范畴里，系统论要告诉我们什么东西？我们要先从对系统论的定义和理论的产生出发。
系统论的综合介绍
系统论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。
系统思想源远流长，但作为一门科学的系统论，人们公认是美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立的。
系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。
一般系统论则试图给一个能描示各种系统共同特征的一般的系统定义，通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。
在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。
系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点看问题，世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。
大至渺茫的宇宙，小至微观的原子，一粒种子、一群蜜蜂、一台机器、一个工厂、一个学会团体、……都是系统，整个世界就是系统的集合。
系统论反映了现代科学了展的趋势，反映了现代社会化大生产的特点，反映了现代社会生活的复杂性，所以它的理论和方法能够得到广泛地应用。
系统论不仅为现代科学的发展提供了理论和方法，而且也为解决现代社会中的政治、经济、军事、科学、文化等等方面的各种复杂问题提供了方法论的基础，系统观念正渗透到每个领域。
系统论是一门哲学
系统论这门崭新的方法论学科的诞生和发展, 以及它所带来的实际社会效果,成为当代举世嘱目的重大科学事件之一。
系统论接近哲学, 特别是与马克思主义唯物辩证法直接相通。
它具有不可低估的哲学意义。
从系统论的思想来源看, 马克思主义唯物辩证法是其最接近的最坚实可靠的理论基础。
从系统论的基本原则来看, 马克思主义唯物辩证法是其唯一正确的指导思想。
辩证联系是系统论的总特征, 整体性是系统论的实质和核心, 整体性原则是从属于辩证联系的观点的。
整体性原则是说, 对象( 系统) 的整体功能并不等于它的各个组成部分的功能的总和, 它具有各个组成部分所没有的新功能。
众所周知, 任何化合物分子的性质都不是它的那些单个原子在孤立状态下性质的机械累积, 任何一个生物体的整体功能也不能归结为那些单个细胞性质的简单相加, 任何一台电子计算机系统并不是那些单个继电器开关性能的“积分” , 任何一个社会规律绝不是每个社会成员行为的随意凑合, 如此等等,正是这种部分与整休的对立和一, 决定着现实世界的生活。
系统论又是一门科学
系统论的数学方法特征, 主要体现在以下几个方面:
首先, 系统论同数学一样, 具有高度的抽象性和形式化特征。
系统论撇开所
考察对象的具体特征, 而单单抽象出整体与部分之间的关系加以形式化的研究。
其次, 系统论与数学一样, 与高度的抽象性和形式化特征密切相关的另一个特点是应用的广泛性。
由于系统论的研究对象是抽象的结构和运动形式, 系统论的规律带有普遍性, 具有科学预见性和应用的广泛性。
客体的这种或那种总和构成一个系统。
这样的关系随时可以找到, 因此把客体作为一种系统来进行研究的方法具有普遍的性质。
正如数学可以应用于物理学、化学等其他科学研究中一样, 系统论所确定的任何系统的规律性, 可以应用到各种不同的具体客体上。
再次, 系统论同数学一样, 具有逻辑的严密性和辩证性。
数学是严格的逻辑演绎系统。
系统论也是如此, 也离不开逻辑演绎方法系统论所关心的不是随便一种系统, 而是动态系统。
综上所述，系统论实际是上一门有数学特质的适用于各门科学技术的一般科学方法，不同于各门科学, 但却不是一般世界观, 也不承担一般世界观的任务, 即它不是哲学。
我们所强调的系统论原则的普遍性, 只是相对于各门科学技术而言的, 相对于哲学规律的普遍性说来, 它又具有特殊性。
因为, 虽然哲学要研究普遍联系和普遍的运动形式, 系统论也要研究普遍联系和普遍的运动形式, 但系统论只是研究动态系统与其子系统的联系, 即只是研究整体与部分之间的关系, 因此, 相对于哲学说来, 系统论的普遍性又具有特殊性。
小结
马老师在课堂上并没有把这门理论性强的学科给说死，更多的，他以灵活的方式传授我们关于系统论的智慧。
在课堂上除了诠释理论和定义之外，有对具体企业实际案例进行分析，用系统论的思想解决物流环节中的开源节流问题；也有让我们小组讨论得兴趣盎然的海盗分金币的逻辑智力题，这种开发智力的小游戏在大学校园已不多见，激烈的讨论到最后谜底的公布让我们对这门课加深了影响；再有是期末的小组论文学习的展示环节，也许不是每一位成员都做好了最充分的准备，很多同学对论文的学习也并不深刻，但是老师的点评却能一针见血指出我们研究过程的不足，对展示中的亮点和体现创造性思维的地方给出了及时的肯定。
所谓，师傅领进门修行还得靠个人。
我想，对于系统论这个课程的学习绝对不仅仅是课堂上的事情，这门深奥的理论有待我们课后进行更进一步的研究和思考。
它也不仅仅是大学时光的必修课，对它内涵中丰富哲学的思想和科学智慧的持续学习必将让我们终身受益。