小班语言《亲情树》课后反思
亲亲大树教案社会反思
亲亲大树教案社会反思本次亲亲大树虽无直接表达母亲与孩子之间的爱意，但朴实的字里行充满着“大人与小孩”之间那种相互依偎，相互关心、形影不离的舐犊之情。
她能唤起幼儿潜意识中与妈妈之间的那份亲密的情感。
本次活动着眼于体验妈妈与孩子之间的相互依偎的情感并鼓励幼儿模仿散文中的对话，有表情地表述。
在活动中，通过课件欣赏，渲染气氛，激发情感、强化语言诉感染力，通过理解欣赏、讨论，培养幼儿大胆、响亮的说话创设自然、有趣的教育情景。
活动目标：1、欣赏和感受散文所表现的美妙意境，体验散文中大树妈妈与娃娃相依偎的情感。
2、通过让幼儿尝试仿编散文，激发幼儿爱他人的情感。
3、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。
4、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
活动流程：欣赏——熟悉对话——创编诗歌——幼儿讨论，幼儿准备：课件（大树妈妈）活动过程：一、引题，妈妈喜欢你吗？那么，大树妈妈喜欢它的娃娃吗？猜一猜，大树妈妈的娃娃是谁呢？二、欣赏和感受诗歌的意境；观看课件教学反思：在此次活动设计中，抓住大班幼儿的年龄的特点，利用幼儿喜欢的图片和感兴趣的直观课件，特征和关键情节，启发幼儿观察图片情节发展，激发起幼儿观察图片的欲望。
在感知理解时，我采用提问导入的方式，问幼儿妈妈喜欢你吗？那么，大树妈妈喜欢它的娃娃吗？猜一猜，大树妈妈的娃娃是谁呢？在已有经验的基础上再欣赏和感受诗：歌的意境、看课件，大树妈妈喜欢娃娃，谁做了它的娃娃？你觉得娃娃们喜欢大树妈妈吗？从哪些话里可以听出它们很爱大树妈妈？然后，想哪些小动物都想来当大树妈妈的娃娃，想想她们会怎样对大树妈妈说呢？创编诗歌。
最后，从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件迁移到现实事件，大树妈妈爱娃娃，娃娃爱大树妈妈，小朋友你们爱谁呢？是怎样爱的呢？幼儿可以自由地说出他爱的人和事，进行有序的讲述，达到迁移的目的。
有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高。
小班亲情树教案
小班亲情树教案一、教学内容本节课选自教材《小班亲情树》。
具体内容包括：1. 章节内容：第二章《家的温暖》，第三节《亲情树》。
详细内容：了解家庭关系，学习表达对家人的爱；通过亲情树的形式，感受家庭的温暖。
2. 实践活动：制作亲情树，分享家庭故事。
二、教学目标1. 让学生了解家庭关系，学会表达对家人的爱。
2. 培养学生关爱家人，珍惜家庭和睦的情感。
3. 提高学生的动手操作能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生正确表达对家人的爱。
2. 教学重点：亲情树的制作，家庭关系的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：亲情树模板，彩纸，剪刀，胶水，记号笔。
2. 学具：学生自备家庭照片。
五、教学过程1. 导入：通过分享家庭照片，引导学生谈论各自的家庭成员，营造温馨的氛围。
2. 新课导入：a. 教师出示亲情树模板，引导学生了解家庭关系。
b. 学生谈论自己在家庭中的角色，学会表达对家人的爱。
3. 实践活动：a. 教师示范制作亲情树，讲解注意事项。
b. 学生分组，合作完成亲情树的制作。
4. 展示与分享：a. 各组展示亲情树，分享制作过程中的趣事。
b. 教师点评，给予鼓励和指导。
5. 例题讲解：a. 出示例题：如果你是一棵亲情树，你的家人就是树上的果实，请用彩纸制作出你的亲情树。
b. 学生独立完成例题，教师巡回指导。
6. 随堂练习：a. 学生根据所学内容，为自己家庭成员制作亲情树。
b. 教师选取部分作品进行展示，给予评价。
a. 学生谈论本次课程的收获，分享感受。
六、板书设计1. 板书《亲情树》2. 板书内容：a. 家庭关系：父母、兄弟姐妹、祖父母等。
b. 亲情树制作步骤：画树干、剪果实、贴照片、装饰等。
七、作业设计1. 作业题目：请为自己家庭成员制作一棵亲情树，并附上家庭成员的照片。
2. 答案：学生作品。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本次课程是否达到了教学目标，学生在实践活动中的表现如何，有哪些需要改进的地方。
幼儿园社会教案 亲情树
幼儿园社会教案: 亲情树一、教学目标1.让幼儿了解亲情的重要性，培养他们珍惜家庭和亲人的意识。
2.培养幼儿的表达能力和观察力，提升他们的社会交往能力。
3.引导幼儿通过制作亲情树的方式，了解家庭成员间的关系。
二、教学准备1.杂志、彩纸、剪刀、胶水、铅笔等制作亲情树所需的材料。
2.打印出用于记录家庭成员关系的家谱表格供幼儿参考和填写。
三、教学过程步骤一：导入新知1.老师带领幼儿围绕家庭和亲情展开简短的讨论，让幼儿了解亲情的含义和重要性。
引导幼儿分享与家人的亲密经历，例如一起吃饭、出游等。
步骤二：制作亲情树1.老师向幼儿讲解亲情树的概念：亲情树是一种用来展示家庭成员关系的图形。
2.老师给出示范，解释如何使用剪刀、彩纸和胶水来制作亲情树。
引导幼儿按照自己的家庭情况，选择合适的颜色和形状的彩纸进行剪切和拼贴，表示家庭成员。
3.老师提供家谱表格，帮助幼儿记录家庭成员的姓名、关系和特点。
幼儿可以根据家谱表格上的信息，制作他们的亲情树。
步骤三：展示亲情树1.老师鼓励幼儿将他们制作的亲情树展示给其他同学。
每个幼儿都可以用简短的语言介绍自己的亲情树、家庭成员以及特点。
2.幼儿们可以观察其他同学的亲情树，并互相交流，比较家庭成员的关系和相似点。
步骤四：总结反思1.老师引导幼儿谈论亲情树制作的过程，询问他们对亲情树活动的感受和收获。
2.老师提醒幼儿亲情是一种珍贵的情感，希望他们能够继续关心和照顾家人，共同创造温馨的家庭氛围。
四、教学心得通过这个亲情树的活动，幼儿们不仅学会了关于亲情的重要性，还锻炼了他们的观察和表达能力。
这个活动还促进了幼儿间的交流和互动，让他们更了解彼此的家庭。
在未来的教育中，我们应该继续注重培养幼儿的情感和社交能力，让他们更好地成长和发展。
幼儿小班科学教案亲情树
幼儿小班科学教案亲情树一、教学目标1. 让幼儿了解亲情的重要性，培养幼儿对家庭的归属感和亲情的情感认同。
2. 培养幼儿的观察力、思辨力和表达能力，锻炼他们的动手能力和合作意识。
3. 培养幼儿的科学探究意识和养成良好的科学习惯。
二、教学准备1. 树枝、彩纸、剪刀、胶水、颜料、画笔等2. 幼儿绘本《亲情树》或相关图片3. 家庭照片或画像（供幼儿选择）三、教学过程1. 导入环节老师出示绘本《亲情树》或相关图片，引导幼儿谈论家庭、父母、兄弟姐妹等话题，让幼儿主动参与讨论，激发他们对亲情的兴趣和思考。
2. 探究亲情树1) 老师带领幼儿外出，观察周围的树木，并提问：“树木是怎样的？它们有什么特点？”2) 引导幼儿观察树木的分支和枝叶，鼓励他们发表个人观察和意见。
3) 将带回的树枝分发给幼儿，让他们仔细观察树枝的形态和分支情况。
4) 在纸上画出一个树干，然后由幼儿使用彩纸剪出分支和枝叶，通过粘贴制作出一个亲情树的模型。
3. 家庭成员呈现1) 老师鼓励幼儿把自己的家庭照片或画像带到幼儿园，用于亲情树的制作。
2) 老师提供一些关于家庭成员的问题，帮助幼儿思考家庭的构成和成员之间的关系，如：“你家有几口人？有哪些人？”、“你最喜欢和谁在一起？”等。
3) 幼儿可在亲情树的枝干上，选择相应的照片或画像，粘贴在自己认为合适的位置上。
4. 亲情树的图文展示1) 在幼儿园的教室或大厅，准备一个足够大的展示板。
2) 老师将幼儿制作好的亲情树集体展示在展示板上，为每个幼儿的作品配上姓名。
3) 为了更好地理解每个亲情树，幼儿可以用简单的语言描述他们的家庭成员，并将描述文字附在亲情树旁边。
5. 分享亲情树1) 在展示板边设置一个小角落，供家长和幼儿一起观赏亲情树。
2) 邀请家长到幼儿园参观，与孩子一同分享亲情树展示。
3) 在分享中，鼓励幼儿向家长讲述自己的亲情树，介绍家庭成员，并表达对家庭的感激之情。
四、教学评价1. 观察幼儿在制作亲情树过程中的积极性和参与度。
小班语言《亲情树》课后反思
小班语言《亲情树》课后反思小班语言《亲情树》课后反思教学活动中的提问设计在一定程度上对幼儿的语言表达起着暗示性的引导作用。
一个好的提问，会给幼儿带来更对“说话”的空间。
在这个语言活动中，回顾教学环节中的提问可以发现很多问题。
以下是对某个教学环节中的分析：片段教学：第四环节——引导幼儿讨论的环节4．引导幼儿讨论（1）你们想妈妈吗？（2）除了妈妈，还想谁？（3）想念他们时，怎么办？这一环节是在幼儿听完了故事《妈妈的心》之后，已经产生了想念家人的情感。
可以看出第一个问题是是否式的，幼儿的回答有一定的局限性，只能是肯定或否定的。
但作为讨论部分的导入，还有整个教学活动的过渡是比较合适的。
接下来的问题则是呈开放式的，幼儿的回答范围开拓了许多。
问题本身就是开放型的，幼儿可以自由说出自己想表达的意愿。
最后一个问题也是开放式的，幼儿的回答范围比较广泛。
想较前一个问题，幼儿的回答还涉及到了语言的组织。
问题“你想念他们时应该怎么办？”，要求幼儿在自由想象的基础上开始简单地组织语言，再向他人表述。
三个问题的难度逐层深入，幼儿语言表达能力也是循序渐进地提高，问题设计对幼儿语言表达能力的发展比较有效。
由此可见，在语言活动中教师的提问设计就显得特别重要。
对于幼儿来说，教师的提问是对他们的一种暗示性引导。
往往在问题设计中，教师会把提问指向于有效达成教学目标的方面。
幼儿在提问引导语言的引导下，展开想象，自己组织简单的语句，向教师或者同伴表达自己的想法或感受。
所以，教学设计中的提问设计需要教师仔细分析研究教材。
在日常教学活动中，教师提问的随意性比较大，语言组织倾向于口语话。
教师自己的提问语言不精练，幼儿很难正确领会到教师的意思。
在一定程度上，有些问题都成了无效的提问，浪费了幼儿的隐性时间。
在这个环节中，问题很简单，但都有一定的层次性。
在这些问题的引导下，幼儿的语言表达能力大大得到了提高。
《纲要》中指出幼儿语言领域的目标中提到：让幼儿说清楚自己想说的事情。
小班亲情树教案
小班亲情树教案【篇一：小班亲亲一家人主题活动方案】亲亲一家人主题活动方案一、主题说明：家是一个宁静的港湾，是每个人魂牵梦萦的地方。
浓浓的亲情，会使幼儿感到安全感，得到温暖。
刻意渲染这种本已存在的氛围，为的是强化亲情在幼儿成长中的积极影响。
孩子从出生七就和家人亲密生活在一起，孩子渴望妈妈温暖的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。
孩子在家里常常有着特殊的地位，是被宠爱、被抱回的对象。
然而，最为一个独立的个体，孩子也应该学会感激、学会报答、学会关心、学会爱。
让每一个孩子从小成为和谐家庭中的医院，是他们学习做人的起点。
也许爸爸妈妈之间会有争执，也许会有些不开心的事情，蛋我们始终是亲亲热热的一家人。
二、主题目标1、关注生活细节中渗融的惦念、关爱之情。
2、感受全家人亲亲热热在一起的幸福。
3、能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。
4、了解并描述爸爸妈妈的喜好。
三、主题环境创设1、创设友好、温馨、家庭式的环境氛围。
2、布置“我的家”、“全家福”等专栏。
3、布置“亲亲一家人”亲情专栏区。
四、家园共育1、与孩子一起翻阅家庭生活的照片，使孩子了解自己的成长过程，体验家庭成员对自己的关爱。
2、请家长尽量抽时间来园参加相关的活动，让孩子感受父母对他们的爱。
主题“亲亲一家人”的反思本学期的第一个主题“亲亲一家人”，孩子们都非常喜欢。
因为家是宁静的港湾，浓浓的亲情，会使幼儿感到安全，得到温暖。
我们试图沿着营造→体味→抒发→回报的脉络将幼儿与父母之间原本具有的自然情感予以渲染和提升，使这种情感成为幼儿丰富的情感世界中永不褪去的组成部分。
我们为幼儿创设了一个较温馨的氛围，重新划分了娃娃家的区域，并将娃娃家布置一新，我们的主题墙也设在那里。
亲情树上是一片片心形的树叶，树叶上贴着全家福的照片；孩子们的手工作品“我的家”围成了一个大大的家，里面是爸爸妈妈的照片，下面的柜子上，摆放着爸爸妈妈最喜欢的东西；在树和家的空地上，我们播种了一颗颗爱心，那是孩子对家长的祝福。
幼儿园亲情树教案
教学资料参考范本幼儿园亲情树教案__________________ 撰写人：__________________门：部__________________ 间：时1 / 6活动名称：幼儿园亲情树教案一、说背景在“我爱我家”的主题活动中，孩子们根据自己的生活经验对家人的情感从爸爸妈妈延伸到家中的其他成员，尽管本主题已接近尾声，但孩子对于家人的依恋情感并没有因此而淡漠或结束，他们在近阶段的活动中明显感受到和家人在一起的快乐与甜蜜，而小班幼儿的年龄特点之一就是情绪容易反复，个别孩子在早上来园时仍流露出对母亲的不舍，甚至哭着不愿见到母亲离去，随着新年的脚步越来越近，外地的孩子在日常活动中会谈到过年时会和爸爸妈妈回老家看爷爷奶奶或外公外婆，他们也有了和家人团聚的意识，为了使孩子能安心、开心地在幼儿园了生活，习惯妈妈不在身边却又能感受到妈妈的关爱，我设计了本次活动幼儿园亲情树教案，让幼儿通过自己亲手制作家人的心并把它放在幼儿园，使他们身临其境地感受到家人的心和自己在一起。
二、说教材《纲要》中的教育目标中提到“积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力。
”本次活动在理解故事《妈妈的心》的基础上让幼儿体验到妈妈的心和自己在一起幼儿园的快乐，同时能够想到家里的其他亲人，从而“对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人的情绪和需要”。
在日常生活中，孩子对家人的依恋很少会用比较合适的语言进行表达，他们最常做的就是哭或撒娇，而本次活动中的故事既能让孩子从中得到启发，原来这样也会有妈妈在身边的感觉，又能发展幼儿的语言表达能力，根据能力差异，幼儿在本次活动对于故事中的对话，既可以学说也可以仿编，能力强的孩子还可以把自己的想法用语言表达出来。
三、说价值1.本次活动中幼儿在理解故事内容的基础上开口表达自己对家人不舍的情感，并将这种情感延伸到其他家庭成员身上，既增进了和家人的情感联系，又锻炼了幼儿的语言表达能力。
幼儿园小班主题活动――亲情树的效应
幼儿园小班主题活动――亲情树的效应父母是孩子最重要的人，但是因为生活中的种种原因，可能父母陪伴孩子的比较少，这就造成了在某些方面教育的缺失，比如孩子比较自私等，以及孩子对父母爱的渴望，因此家长要尽量抽出时间来陪陪孩子，所谓“最好的老师也不如最差的母爱。
”希望家长的爱不用缺失，让孩子快乐的长大。
设计背景：现今社会孩子们大多是独生子女，在家里是众人眼里的宝，特别是现在的父母由于平时工作的忙碌，把教养孩子这个工作交给了自己的父母。
甚至有的父母干脆把孩子放到托幼机构或爷爷奶奶带养，这样使孩子缺少了来自父母的关爱，由于是隔代教育，长辈们对孩子大多数都有过分溺爱的现象。
使孩子们形成了以自我为中心的不良习惯，他们有的自私、任性；有的对外界事物羞怯，沉默。
我们洋洋就是一个典型的例子：由于父母平时忙于工作，她由保姆来带，在这期间我发现洋洋做事没有以前认真了，而且吃饭较慢，遇到不如意的事情就开始大哭大闹。
如果有一天是妈妈自己送来的她一整天的情绪都不是很好，嘴里一直喊着要回家找妈妈。
依恋情绪较严重。
对同伴缺少耐心和交流的勇气、看到自己的父母就抱着妈妈不肯放手，生怕妈妈马上离开，不会换一种方式来表达自己与父母之间的感情。
镜头一：今天我们开展的活动是《亲情树》，在活动的开始部分是以故事引入主题：妞妞是妈妈心爱的好宝宝，可是马上就要开学要上幼儿园了，她很舍不得离开妈妈，依在妈妈的怀里说：“妈妈，我在幼儿园里很孤独，很想你。
”妈妈接着也说了一句话：“妈妈也想你，你到幼儿园里妈妈的心也跟到幼儿园了。
”妈妈也到幼儿园了？妞妞不相信，妈妈说的是自己的心跟到幼儿园了，于是就引导妞妞和她一块来制作一个亲情树叶，让妞妞带到幼儿园帖在幼儿园的亲情树上。
听了故事以后孩子们觉得这是一个好办法，就想试试看，他们也想让妈妈陪着。
出于对妞妞的了解，孩子们很快动起手来开始制作了。
他们选择的材料很丰富，正当我暗自高兴的时候忽然听到，洋洋小朋友说：“老师，我的爱心剪坏了。
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小班语言《亲情树》课后反思
小班语言《亲情树》课后反思
教学活动中的提问设计在一定程度上对幼儿的语言表达起着暗示性的引导作用。
一个好的提问，会给幼儿带来更对“说话”的空间。
在这个语言活动中，回顾教学环节中的提问可以发现很多问题。
以下是对某个教学环节中的分析：
片段教学：
第四环节——引导幼儿讨论的环节
4．引导幼儿讨论
（1）你们想妈妈吗？
（2）除了妈妈，还想谁？
（3）想念他们时，怎么办？
这一环节是在幼儿听完了故事《妈妈的心》之后，已经产生了想念家人的情感。
可以看出第一个问题是是否式的，幼儿的回答有一定的局限性，只能是肯定或否定的。
但作为讨论部分的导入，还有整个教学活动的过渡是比较合适的。
接下来的问题则是呈开放式的，幼儿的回答范围开拓了许多。
问题本身就是开放型的，幼儿可以自由说出自己想表达的意愿。
最后一个问题也是开放式的，幼儿的回答范围比较广泛。
想较前一个问题，幼儿的回答还涉及到了语言的组织。
问题“你想念他们时应该怎么办？”，要求幼儿在自由想象的基础上开始简单地组织语言，再向他人表述。
三个问题的难度逐层深入，幼儿语。