学习困难鉴别：RTI模式ppt课件
第三章 学习困难的鉴别与评估
第三章 学习困难的鉴别与评估第一节 学习困难儿童的特点 一、学习困难儿童特点美国特殊教育专家麦克林（J.D McKinney ，1987）语言问题认知问题社会问题（一）认知特点认知和元认知缺陷低学业成就较差的记忆力 注意缺陷和多动知觉失真（低年龄儿童的语言与数学学习至关重要）视觉或听觉障碍动作技能协调障碍（“两只左脚”、“十个大拇指”）1.注意障碍与多动易分心、冲动、多动无法较长时间地坚持做一件事无法倾听别人说话不停地说、说出他们想到的第一件事无法有组织地计划各种活动2.记忆障碍健忘短时记忆障碍：难以回忆起刚见过或听过的信息工作记忆障碍：完成一项认知任务时储存信息的能力——无法使用策略3.元认知障碍（二）情感特点较差的社交技能——社会性认知缺陷，错误解读社会线索较差的自我概念较差的学习动机——习得性无助消极的情绪状态——焦虑、抑郁、过分敏感、轻度身体疼痛、孤独、忧郁（三）行为特点适应性行为缺陷破坏性行为退缩性行为无法判断任务的难度 识别任务要求 的能力 无法选择有效的策略 选择与实施适 当策略的能力 难以发觉自己 “不理解”、“错误”监控与调整表现的能力社会互动问题“迷惘的、迷糊的”“有缺陷的被动型”学生二、学习困难的早期发现（一）早期阅读困难早期阅读与儿童语言发展幼儿口语发展语音知觉发展简单故事阅读和欣赏早期写作早期阅读策略书面语言获得早期阅读的发展很大程度上取决于其学习阅读的经验建构。
表现广泛性发展迟缓：智力正常，但表现出早期的广泛性和弥散性的其他方面的发展迟缓，尤其是语言发展有关的各种能力的迟滞。
开口说话晚，语音不清晰复述和表达困难概念获得与命名上的迟缓在快速命名等智力活动中表现困难感知-运动不协调听-说不协调记忆障碍思维能力缺乏（二）早期阅读困难的认知加工障碍表现语音意识障碍词汇语音解码（语音解码、视觉解码）建构意义和理解过程障碍视觉空间认知障碍：镜像字母、视动不协调工作记忆障碍及快速命名能力不足——快速图片命名测试、数字广度跨距测验（三）对早期阅读教育的思考早期阅读=识字？早期阅读=书面语的获得？早期阅读=书本阅读？口语训练视觉加工能力训练其他认知能力的训练（图片快速命名训练、思维流畅性训练、手眼协调训练、听说协调训练……）第二节学习困难鉴别与评估的标准和原则一、鉴别与评估的标准学习潜能和实际学习成就之间的差异（Discrepancy Criteria）排除由外在因素所引起的学习困难特殊教育的标准二、鉴别与评估的原则客观性原则全面性原则教育性原则差异性原则排他性原则动态性原则第三节鉴别与评估的内容一、标准的学业成绩测验美国加利福尼亚学业成就测验斯坦福成就测验伍德科克-詹森学业成就测验中国大陆近一两年期中、期末考试成绩作为参考标准低于全年级平均成绩1~1.5个标准差《学生学习成就测试》华东师范大学心理系修订二、心理过程测试美国-伍德沃克-詹森认知能力测验（WJ-III COG）种类/因素标准系列测验扩展系列测验语言能力知识理解测验1：口头理解测验11：一般信息思维能力长时提取视觉-空间思维听觉加工推理流畅性测验2：视听学习测验3：空间关系测验4：声音混合测验5：概念形成测验12：提取流畅性测验13：图片再认测验14：听觉注意测验15：分析综合认知效率加工速度短时记忆测验6：视觉匹配测验7：数字转换测验16：决策速度测验17：单词记忆补充测验8：不完全单词测验9：听觉工作记忆测验18：图片快速命名测验19：计划测验20：成对删除测验美国-DN：CAS美国-发展性神经心理测验（5-12岁）五大领域，14个分测验注意/执行能力：河内塔、听觉注意反应、视觉注意语言能力：语音加工、快速命名、语言理解感觉动作能力：手指轻拍、手姿模仿、视动精确性视觉空间认知能力：模仿图形、箭靶测验记忆能力：脸型记忆、名字记忆、叙事性记忆三、非标准化测试基于课程本位的测验……例如：阅读能力测试数学能力测试 四、弹性评估标准化与非标准化测试结合特点： 1.评估由主管儿童的教师进行2.教师直接评估学生在课堂教学中的学习情况3. 教师可定期进行测试和比较4.用评估来衡量教学，不断改进实际效果5.测试的出发点是着重了解学生课程学习情况，并将其与全班或全年级学习情况相比较 五、真实性评估 在有意义的学习任务中评价学生所学内容的掌握程度。
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
TTT课件PPT(58张)
某培训机构利用微博推广课程，吸 引更多学员
创新技术在培训中的探索与实践
01
创新技术对培训的影响
02
创新技术改变学习方式，提高学习效率
创新技术促进培训内容更新，满足学员需求
03
创新技术在培训中的探索与实践
创新技术推动培训模式变革， 提升培训效果
创新技术在培训中的应用实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ践
利用虚拟现实技术创建沉浸式 学习环境
根据学员特点和培训需求，选择合适 的互动形式，如小组讨论、角色扮演、 游戏等。
营造积极的互动氛围
通过鼓励、肯定、引导等方式，营造 积极、和谐的互动氛围，激发学员的 参与热情。
CHAPTER 04
培训效果评估与改进
培训效果评估的方法与工具
问卷调查法
考试测评法
通过设计问卷，收集受 训者对培训内容、方式、 效果等方面的反馈意见。
数据解读
根据分析结果，评估培训 效果，找出存在的问题和 不足。
针对评估结果的改进措施
调整培训内容
根据受训者的反馈和评估结果，调整培训内 容，使其更加符合实际需求。
加强培训管理
加强对培训过程的管理，确保培训计划的顺 利实施和培训目标的实现。
改进培训方式
针对受训者的学习特点和需求，改进培训方 式，提高培训效果。
主要职责
设计并实施培训课程，提 供学习资源和指导，评估 学习效果，促进员工个人 和组织的整体发展。
与其他角色的关系
与直线经理、HRBP等密 切合作，共同推动员工发 展。
培训师的专业素养
知识储备
态度素养
具备扎实的专业知识、行业知识和教 育教学知识。
具备热情、耐心、责任心和持续学习 的态度。
学习困难学生的表现及成因ppt课件
2020/7/7
8
对学习障碍的理解
➢问题： ➢学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导
致的学习成绩落后是一回事吗？
2020/7/7
9
各种定义的共同之处：
首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题； 其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因； 第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直
28
学习障碍的诊断
AAT-学习适应性诊断测验 PRS-学习障碍筛选测验 WISC-韦氏儿童智力测验
2020/7/7
29
学习障碍的诊断
2020/7/7
30
学习障碍的诊断
诊断的目的
（1）筛选
➢ 指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定 类型的学习障碍儿童。
➢ 同时可以确定研究对象以及干预计划的实施对象。
2020/7/7
20
学习障碍原因
• 心理因素：主要包括非智力因素发展缺陷。非智力因素
指人在智力活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包
括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。不适当的教
育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，拔
苗助长，如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。
• 近来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的
；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
• ④身体疾病。体弱多病，缺课，功课连续性间断，学习的内容 联系不起来，导致学习困难；注意缺陷，不能集中注意力，也 会导致学习困难。
2020/7/7
18
学习障碍原因
环境因素： • ①家庭环境。父母长期在外或家庭成员关系紧张等
学困生转化讲座ppt课件
6
转化学困生对教师的要求
一、要给学困生 二、要尊重学困生 一些关爱和鼓励 的人格
三、要使学困生认识自己
四、要和家长密 五、要大胆重
切配合
用学困生
7
要给学困生一些关爱和鼓励
在每一个班集体中，就学习成绩而言，总是有好有差， 作为学困生，他们也希望自己取得好成绩，长大后能成为 有用之才。因此，教师要随时掌握他们的心态，花较多的 时间，更多的精力去热爱和关心他们、接近他们、了解他 们，给他们以自信和勇气。万不可伤害其自尊心，如果教 师一味地批评惩罚他们．就会给他们的身心造成更大的伤 害，甚至产生厌学情绪。另外，教师要善于敏锐地观察到 学困生的微小进步和变化，及时给予热情的表扬和鼓励， 和他们打成一片，成为知心朋友，真正做到知无不言，言 无不尽，学生一旦生活上有困难时，应及时地帮助进行解 决，这样往往会收到事半功倍的效果。
9
要使学困生认识自己
在教育教学过程中，教师不仅要正确认识学困生，更重要的是引导学 困生正确认识自己。因为认识是引导的基础，引导是转化的手段。学生 之所以成为学困生，是由于他们中绝大多数存在心理障碍，这部分学生 都不能自知或者不能自拔，不能正确地看待社会、看待人生，很多正常 的批评、帮助，在他们思维中都会得出本末倒置的结论。作为教师，如 果不能引导他们正确认识自我，一切转化都将成为空话。要做好这一工 作，教师应帮助他们解剖自己，更为有效的方法是帮助他们在生活和学 习中找准坐标，让学生站在某一高度来审视自己，得出较为公正的结论， 从而产生自我转化的内在动力。教师在帮助学生正确认识自己的同时， 也要帮助家长重新认识自己的子女，这也是转化学困生的重要环节。
儿童学习障碍ppt课件
ppt课件.
2
一、概述
儿童学习障碍（Learning Disabilities LD）是 一组异质性综合征，指智力正常儿童在阅读、 书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过 程存在一种或一种以上的特殊性障碍，推测是 中枢神经系统的某种功能障碍所致。
ppt课件.
3
全美学习障碍协会（NJCLD ）
“所谓LD是指一组异质性障碍的总称，主要表 现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获 得和应用方面出现的明显困难；这类障碍为个 体所固有，推测有中枢神经系统功能障碍起因， 并可伴随终生。可与LD合并出现自我行为控制、 社会认知、社会交互作用方面的问题，但后者 并不一定构成LD。其他类障碍（如感觉障碍、 精神发育迟滞、重度情绪障碍）或环境原因 （文化差异、教育方法不良）也可导致学习问 题，但这里所称的LD不包含在其范围”。
性语言（即意义词组），语句里少用关系词。能够
掌握对方部分词汇，大致会明白对方讲话的意思。
有的儿童伴有肢体 轻度障碍，学龄期常出现阅读和
书写障碍。该类型较似Broca型失语，儿童期难以作
障碍定位。另外，特殊性语言发育迟缓症状类似此
型，有人也将它划归在一起。后者语言理解虽然正
常，但大都３岁以后才开始说话。此后语言发展迅
ppt课件.
22
（5）发育纯粹性失读 （developmental pure dyslexia）
这种患者不能阅读和抄写，但有可能自发书写。 不能命名颜色。病灶不清楚。
ppt课件.
23
4．书写障碍
（1）发育结构性失写（developmental constructional agraphia） 能读文字，但不能 自发书写，手技巧笨拙（如不会使用筷子、握 持笔困难、绘画不良）。结构性障碍使视觉模 形信号无法传入运动系统，从而使空间知觉不 良，方位确认障碍。
完整版PPTS学习问题个性化诊断
PPTS测评系统第一部分智力因素一注意力请您用手指按1-25 的顺序依次指出其位置，同时诵读出声。
请自己记录完成时间。
4 15 5 18 811 22 19 1 1625 7 23 12 617 20 2 24 109 13 14 3 21测试分析⏹测试点：高度集中的能力。
⏹评分标准数完25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。
7-12 岁（小学组）36＂以下为【优秀】46＂属于【良好】56＂属于【较好】12-18岁（中学组）26＂以下为【优秀】36＂属于【良好】46＂属于【较好】⏹结果分析【优秀】注意力优秀。
注意的广度很高，有“一目十行”的潜质。
注意力的稳定性优秀，可以在很短的时间内迅速集中注意力，有很高的专注程度。
您的孩子具备很优秀的先天性学习条件，与其他人相比，有高效率学习的潜质。
【良好】注意力良好。
注意的广度与稳定性都属于正常发展水平，在一定的时间内，有较好的专注程度。
您的孩子有着很好的发展潜质，如果获得适合他的教育，将具备相当大的发展空间。
【较好】注意力较好。
注意的广度与稳定性都属于中等附近水平，在一定的时间内，有较好的专注程度。
您的孩子如果能适当放缓学习的速度与节奏，将有利于其更深刻地领会与理解。
⏹教育策略【优秀】您孩子的注意力为优秀，这说明他具备出色的注意力的天赋，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。
其优秀的注意力能力，决定了他可以采用“短时高效”的学习方式，首先可限定一个大概的学习量，然后再集中精力完成学习。
对于大的学习量，可分割成各种小段，各个击破，这种“高效率”的学习方式，可是只有少数人才能做得到的。
另外，高度集中的注意力，也会带来精力的高消耗，学习中，除非万不得已，不要陷入“疲劳战”，“疲劳战”未必能给他更大的进步，反而可能会是反效果。
另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。
难度与区分度PPT课件
-
5
1、难度
1.2 难度的计算 02)极端分组法 当被试人数较多时，以两端组被试得分率的均值为难度系数 步骤： 公式： P=（PH+PL）/2 PH为高分组答对该题的百分比； PL为低分组答对该题的百分比。
例：某区域1000人参加考试，试卷第一题高分组180人答对，低分组60 人答对，求该题难度？
-
4
1、难度
1.2 难度的计算
01)基本公式
2. 用项目得分的平均值计算难度（当题目分数是多分值时）
当项目是用连续分数计分时，难度一般用参加测验的全体学生在该项目的平 均得分与该项目的满分的比值为指标，即：P=X／W（P为项目难度；X为 该项目的平均得分；W为该项目的满分。）
例，一组被试在某题目上得分分别为：2,5,9,10,4,8,7,5,3,0 该题目满分为10 分，则该题目的难度X／W=2+5+9+10+4+8+7+5+3+0／100=0.53
-
3
1、难度
1.2 难度的计算 01)基本公式
1、用通过率计算难度。
当项目以二分法计分（答对得分、答错不得分）时，难度一般用正确回答项 目的人数与参加测验总人数的比值为指标， 即：P =R／N（P 为项目难度； R 为答对该项目的人数；N 为参加测验的总人数。）
例：在100个学生中，答对第一题的30人，答对第二题的60人，求第一、二 道题的难度？比较这两道题谁比谁难？
>0.4 非常良好
0.3-0.4 良好， 如能改进更好
0.2-0.29尚可，用时需做改进
<0.19 劣，需淘汰或改进
-
19
本章小结
学习记忆障碍性疾病 ppt课件
喷水
虹管:Siphon
腮:Gill
缩腮
找到了负责虹管的感觉神经元和负责缩腮的运动神经元
21
习惯化：
Siphon Gill
22
习惯化：
Siphon Gill
23
皮肤感觉神经末梢
感觉与运动神经元之间的突触
习惯化可能作用的部位
肌肉的反应减弱
24
刺激
突触前神经元
突触后神经元
1）感觉细胞水平
刺激数目
爬行纤维通过调节平行纤维向浦肯野细胞输入的强度而修正误差信号
17
小脑的长时程抑制
同时重复刺激平行纤维和爬行纤维，平行纤维与浦肯野细胞突触连接的LTD
刺激平行纤维
记录浦肯野细胞对刺激平行纤维的反应
刺激爬行纤维
配对刺激爬行和平行纤维前后的时间
18
四、记忆的分子基础
短时记忆与长时记忆是整个记忆过程的不同阶段,具有不同的 神经机制
39
（一） 脑形态学改变
肉眼: 可见脑组织明显萎缩、重量减轻、 脑回变薄、脑沟变宽、变深、脑室扩大。
Normal AD
40
AD特征性病理变化:在显微镜下可见到大量老年斑 (senile plaque,
SP) 和神经原纤维缠结 (Neurofibrillary tangle,NFT） ，体视学方法 可发现一些部位有大量的神经元减少(neuronal loss)
A-Stage C
Braak and Braak 199431
43
Neuropathological staging of AD II
NFT-Stages I-II (Entorhinal stages)
NFT-Stages III-IV (Limbic stages)
TWI-JI课程 ppt(中文)-修改
正确的演示
百闻不如一见
2.11 教育方法4个阶段的研究
教育前充分的准备好, 指导者按照[教育方法的四阶段]对作 业员进行指导. 现在对各个阶段的重点进行说明.
(1)第一阶段………….让受训者做好受训的准备 作业者如果在受训之前,没有愿意接受教育的心态,指导者花再 大的力气,受训者可能也是不能把内容记住,所以,作为教育前的 第一阶段是让受训者感染受训的气氛,如何让受训者做好接受培 训的心态,有以下5点需要注意.
教育方法的4个阶段 第一阶段:做好受训前的准备
第二阶段:说明
将作业内容分解 把主要的工序列出 重点提出….安全
所有的物品准备 设备,道具,材料等 作业场所的准备 整理,整顿,清扫,清洁等
第三阶段:让实习者实操
第四阶段:教育后的确认
2.3 消除人为错误的T.W.I方式(工作的准备方法)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
RTI的研究方法：如何测量RTI中的R？
2. 测量方法不统一，导致测量出的人数不一致
常见的四种测量方法：
• 增长测量，即检测学习的进度，比如在一段时间内掌握的单词数不少 于10个，通常以斜率为指标；
• 课程本位测量，测量学习结果；
• 常模对照，测试成绩和正常组学生对比； • 标准测试，达到区分标准就排除在风险之外。 Fuchs et al(2004)对比了三种测量方法，在中位数分离法中出现无反应的 比例为3.5%，常模方法为1.4%，基准法为8.4%，由此可见方法不同结果 就可能不同。
RTI的研究方法：如何操作RTI中的I？
1. 缺乏大量实验考究的有效的标准化干预方法
目前研究采用的干预方法主要分为两类：
干预方法
操作
实例
Vaughn, Linan-Thompson, Hickman (2003) 对45名存 在学习困难风险的二年 级学生进行干预反应实 验
优缺点
训练比较有针对 性，但是受训练 人数少，不容易 推广
2. “坐等失败”会让学生错过最佳干预时机
3. 过分识别造成教育资源浪费
背景：学习困难新兴的诊断方法--RTI
• RTI的定义
干预反应模型是近年来新出现的一种学习困难鉴定方法 , 通过对那些有学习困难
风险的学生进行不同程度的干预，如果学生能够达到预先设定的标准，就称为有 反应者，如果达不到标准，继续增加干预的强度，那些始终达不到标准的学生称 为无反应者，因此可以被诊断为学习困难。
• 测量工具
基于课程的测量( curriculum based measurement, 简称CBM) ：将教学目 标分解成各种技能，通过编写指导语让学生进行学习和测试，根据计分方法 标注学生的分数，然后用图表呈现学习过程的变化。
• 鉴定标准
双重差异（DD） : 学习成绩的提高速度不如同龄人; 总的学习成绩不如同龄人
• 学习困难的定义
1963年美国心理学家柯克用学习障碍术语来 描述那些在言语发展、说话表达、阅读、 拼写、写作和数学等方面有障碍的儿童。 这些人不包括有感官残疾的群体，如聋、 盲等；也不包括一般的智力落后儿童，在 此定义中体现了学习障碍差异性、多样性 和排他性。
学习困难在世界范围内影响儿童健康发展， 学习困难需要及时有效的鉴定方法
背景：学习困难的传统诊断方法
• 能力-成绩差异模型
依据学习困难定义，比较学生在标准智力测验和标准化成就测验上的得分,如 果分数差异达到了事先规定的程度，就可以判定其有学习障碍。
• 存在缺陷
1. IQ不是障碍的预测指标，统计学发现智商与阅读成就不存在显著因 果关系。因此，不能用智商来预测阅读成就，该模式不能鉴别阅读 障碍儿童；
• 干预过程
三级干预
三级干预模型
RTI的研究方法：目前所存在的问题
• 如何测量RTI中的R？ • 如何操作RTI中的I？
RTI的研究方法：如何测量RTI中的R？
1. 测量指标不统一，RTI数据结果遭质疑
Simple View of Reading: 阅读理解包括解码能力和理解能力两部分构成，早期预测指标 有字母知识、语音意识、快速命名，阅读能力指标有单词辨认、阅读流利度、阅读理解等。 Tran et al(2012)所做的元分析归纳了13个常见指标，主要包括语言认知能力、阅读成绩、 智商和行为四个方面。 指标 工具 前后测次数 Full Scale IQ 智商 普通智力 2／9 WISC-III 言语智力 1／3 SARS 行为 行为表现 6／6 语音合成、删除、切分等 28／9 语言认知 语音意识 能力 快速命名 数字、单词、颜色等 13／15 语音记忆 单词或数字容量 2／8 WRMT-R 假词拼读 19／11 PPVT 阅读成绩 词汇知识 4／8 WRMT 阅读理解 8／18 WRMT, WART-III 单词辨别 21／11 单词拼写 1／1 阅读流利度 GORT-IV 2／2 阅读综合 1／2 RTI的推行者们并没有摒弃影响语言发展的智力和行为因素，想努力创设一个综合性的 测量体系，离此目标还需要更多的研究。
• RTI的理论基础：通过改善教育等环境因素，改善儿童学业成就
与成就差异模型相比，RTI的优势
Hale Waihona Puke • 可以更早辨别阅读困难学生，而不是让学生坐等失败； • 对学生提供有效的教学从而提高学业水平； • 其诊断完全依据干预的结果变化而来； • 教师记录变化,心理专家评估结果,教师和专家紧密合作。
RTI的研究方法
RTI的研究方法：如何测量RTI中的R？
3. 区分标准不统一，结果可能有差异
目前研究对于反应者和低反应者的区分标准在各个研究中仍无一致标准， 现有区分方法可分为以下三类： • 排位法，即位于测试的后四分位或更低分位的学生为低反应者（Case L P, Speece, D. L. and Molly D E ，2003）； • 基线设置，区分度设置在均数的0.5、1.0或1.5个标准差以下； • 双差异标准，由专家和任课教师一起诊断学生是否为双差异生。 Fletcher et al(2002) 提出不要过分的关注分割点“cut point”，或者 说不要纠结于学生的的水平高低，而更应该关注发展变化，因为这些变 化决定了今后的干预。
学习困难鉴别：RTI模式
RTI
背景：学习困难
• 学习困难的由来
大脑损伤说：临床医学报告 视知觉理论：感觉统合失调理论，视一动 统合的落后会导致精细动作和书写的落 后，影响阅读、写字、计算，而这些能 力的发展独立于智力的发展 学习困难与智力障碍和身体残疾区分，成 为特殊教育的一支
• 学习困难的分类
制定达到的标准，实 施标准化测试，训练 高校研究机构的 包括语音识别、词语 心理专家提出的 编码、朗读全文等， 早期阅读干预 提高语音意识和单词 解码能力。
• RTI的假设
研究者对学习困难可能存在风险的学生进行干预，通过计算前后变化效果量的大小
Effect Size来判断干预的效果，RTI干预反应模型的假设是反应组和无反应组的在接
受干预后差异会变大，因为不存在学习障碍的学生在干预后测试中标准差会小于测 试前的方差；而存在学习障碍的学生标准差不会发生很大的变化。