整合视角中0～1岁婴儿安全感缺失的表现

整合视角中０—１岁婴儿安全感缺失的表现　０～１岁是儿童建立安全感的关键期。家长和早　教工作者通过观察婴儿的状态，辨别孩子是否具有　安全感，是保护和培养其安全感的前提。目前国内　关于安全感的研究很少集中在０～１岁年龄段，该年　龄段婴儿的安全感未引起专家学者的关注，家长缺　少科学的指导。本文以整合的视角，介绍安全感充　足的孩子的特征和安全感缺失的婴儿在感受性、身　体、情绪、亲子关系和行为上的表现，方便家长和　早教工作者对０～１岁婴儿的安全感进行观察评估，　及时弥补安全感的不足，促进婴儿的全面发展。　一、重新认识安全感　安全的需要是人类最重要的基本需要，不仅影　响人当前的世界观和人生观，对于未来的人生观也　是强有力的决定性因素。脑科学研究发现，对于大　脑来说，放在首位的永远是安全，只有在安全需要　得到，Ｉｉｉ足之后，其他任务才能在考虑之列。当孩子　感到安全时，会更自主地探索周围的环境，对自己　有信心，逐渐形成积极乐观的人格；而当孩子感到　不安全时，情绪不安、烦躁，行为退缩，甚至可能　一生都会去追求－，ｉｌｉ足自己的安全需要。　自古以来，家长们首要的任务，就是保护孩子　远离危险。现代社会信息发达，传播途径多样，家　长们总是主动或被动接受着这个世界是危险的信　号，食品不安全、衣服不安全，这里有细菌、那个　有毒。家长们开始变得焦虑，给孩子种种“不许”和　“不能”，以为他们控制了这些就让孩子安全了。　但安全不等于安全感。安全感是一个人的主观　感受，它不仅包括对身体的危险预感，还有心理的　危险预感，更重要的是个体在应对危险的时候具有　福建幼儿师范高等专科学校，楚艳民　淄博职业学院　周丽娟　一种确定感和可控制感。家长自身的焦虑和种种　“禁令”，也许会保护孩子的身体安全，但会让孩子　感到不安，有可能剥夺孩子自己的掌控感，同时剥　夺了孩子能让自己感到安心的能力，最后让孩子丧　失安全感。　

二、安全感的特征　格林斯潘认为一个人的安全感是不断发展的，　不同的时期需要不同的安全感。并列举了具有安全　感的孩子的七个特征，其中涉及０～１岁婴儿的有三　个主要特征：首先，具有依靠重要的人际关系获取　慰藉的能力，即与重要他人（一般是母亲）建立安　全的依恋关系，这可能是有安全感的孩子最重要的　特征；其次，能全面表达自己情感和需求的能力，　这种情绪的表达除了语言，还包含了不同的身体姿　势、面部表情以及手脚的一举一动，一般而言４个　月大的婴儿就开始具有这种能力；最后，解决问　题和进行创新的能力，如果一个孩子知道怎样获　得自己想要的东西，那么对这个世界，他会很有安　全感。　

三、婴儿安全感缺乏的表现　１．感觉性偏低或偏高。　通常，婴儿会通过各种各样的问题显露自己的　不安。皮亚杰提出０～１岁婴儿正处于感觉运动期，　他们是通过感知觉和身体反应来应对这个世界的。　感觉阈限是一个人感受能力的表现，感觉阈限越　低，感受性越强，相反则越弱。所以安全感不足的　孩子，首先可能会降低或提高自己的感知觉阈限来　保护自身的安全。感觉阈限低的婴儿对外界的刺激　

５７　会比较敏感，即使是轻微的触动、些微的声响、亮　光或突然的移动，都可能引发他们自我保护的机　制，通过激烈的身体反应来向父母传递不安的信　号，即使是安睡也会表现出各种不稳定，晚上会突　然惊醒，大哭。而高感觉阈限的婴儿的反应恰好相　反，他们通过隔离感觉的方式保护内心的安全感不　被破坏。对外界的反应会比较迟钝，在婴儿爬行或　开始学走路的时候会表现得比较明显，摔倒了也不　会哭，好像不疼～样，总是在同一个地方摔倒或总　是伤到同一部位。后者容易被父母误解或忽视，可　能还会觉得自己的孩子很勇敢，需要家长和早教工　作者注意。　２．引发身体的应激反应。　当我们感觉处于危险之中，脑干、边缘系统和　大脑皮层共同评估危险性或安全性。当被评估系统　告知现在是安全时，我们的身体和面部肌肉就会放　松，内心感到清醒而平静。然而，如果评估结果是　危险的，那么脑干就会激活～个策略术，进入“战　斗——逃跑”的应激状态，心跳开始加剧，身体处　在一触即发的状态。肾上腺素进入血液循环，压力　激素皮质醇被释放出来，新陈代谢提前为能量需求　做准备。如果我们认为自己是无助的，做什么也救　不了自己，便会僵住不动或彻底崩溃，血压会忽然　降低，因此即使受伤，失血量也会减少，四肢无　力，从而保证头部血液的供给。这是祖先留给我们　的自我保护的方式之一。当婴儿感到环境出现不安　全因素（如打雷等强烈的声音），或者进入新环境、　见到陌生人时也会出现此类应激反应。心理学家兼　，Ｇ－理创伤专家彼得·乐文把儿童身体反应分为两类：　对抗／逃跑型和僵固型。对抗／逃跑型的孩子在焦虑　时全身肌肉紧绷（肩颈部尤其明显），同时表情惶　恐，目光躲闪，心跳加速，瞳孔放大，呼吸急促不　稳，脸色发白，还可能会手脚冰凉或者出冷汗：僵　固型的婴儿则会萎靡不振，一动不动，呼吸和心跳　变得十分缓慢，脸色惨白甚至灰暗。僵固型的反应　可能会更容易被家长或早教工作者忽视，应引起　重视。　在长期面对众多压力时，有些孩子会感到头　痛、肚子痛或者出现其他身体症状。因为孩子们不　懂得利用身体语言表达自己的情感，以至于无法排　解心中的难受，情绪积累在身体器官内部，所以他　们的胃非常敏感或者非常容易头痛。　３．消极情绪反应过度或不表达情绪。　在著名的“静止脸实验”中，如果婴儿的需求　父母没有反应，他会增加自己的信号，更多地微　笑，更多地发出“咕咕”声，更多地眼神交流；但　如果持续得不到反应，婴儿就会变得烦躁且苦恼，　有条理地建立联结的尝试转化为痛苦和愤怒的动　作，到最后宝宝会退缩回来，放弃尝试，陷入某种　类似忧郁性抑郁症的沮丧的崩溃状态。当婴儿表达　需求时，父母及时、热情和一致的反应可以让婴儿　感到安全，但没有反应就会让婴儿感到不安和焦　虑。婴儿的反应不仅仅在此，还会泛化到其他方　面，表现的变式也会增加。　（１）心境过分忧伤。有些婴儿在难过的时候会　看起来非常伤心。他可能是假想问题非常严重，并　提前就显得忧心个　中。例如他可能会担心母亲或父　亲离开或不再出现，会显得神情忧伤，而不仅仅是　１尤虑。　（２）过分害个白和焦虑。在面对新的压力时，敏　感的孩子通常容易变得过分害个白和焦虑，这样的孩　子往往非常黏人，不喜欢自己一个人待着，可能表　现为过分挑剔，只要是没有按他的要求做，他就威　胁或撒泼打滚。而来自父母的压力或焦虑可能使孩　子类似的行为变本加厉。有些孩子焦虑或害１、白时，　可能表现出畏首畏尾，这种情况在刚学会走路的婴　儿身上尤为明显。　（３）回避某些情绪。有些婴儿在应对压力时，　会刻意地回避自己的情绪，甚至原本可以用手势、　语言或游戏来表达的情感，他们也会刻意地减少。　有的是不表达生气或愤怒，有的可能愿意表达害小白　的感受，却不愿意表达忧伤、失望或遭遇拒绝的痛　苦。每个婴儿的弱点不同，极力回避的情感也各不　相同。父母可以认真观察一下，看孩子是否有能力　表达所有的情感：亲密、愤怒、害１、白、焦虑、担　心、快乐、好奇等。　（４）封闭情绪。有的婴儿甚至会害１、白通过面部　表情和肢体表达情感。他们会变得面无表情，没有　快乐、忧愁、悲伤、兴奋或好奇。８至１０个月大　的婴儿，已经可以表达各种不同的表情，而看上去　永远都是同一种表情的孩子，其实就是在封锁自己　的情绪。当儿童遭到虐待被人忽视或缺乏表达和交　流情感的机会时，婴儿会感到极度恐惧，而这种恐　惧又导致了婴儿进～步封锁自己的情绪。　４．不安全的依恋关系。　亲子的依恋关系是获得安全感的重要途径，同　时依恋关系也可以反映婴儿的安全感是否充足。不　同的不安全依恋类型的婴儿，会有不同表现。例如　回避型依恋的婴儿，不管母亲在或不在都表示不在　乎，看起来情绪不会有太多波动，甚至忽视或回避　母亲；反抗型依恋的婴Ｊ　Ｌ在母亲离开之前会一直和　母亲待在一起，在陌生的环境中很少探索，当母亲　离开时他们会很伤心。但是，当母亲回来时，他们　又表现出生气，有时还会来回推拉，有时即便母亲　把他们抱起来也很难安慰他们。混乱型依恋的婴儿　在与母亲重聚时表现出矛盾、混乱的行为模式，有　些婴儿冷若冰霜、表情茫然、目光飘忽，有些婴儿　则会左右摇摆或表现出重复行为：还有一些婴儿在　母亲试图安慰他们时会啼哭不止。　还有的婴儿不安全感的表现是害个白被抛弃，不　敢表达自己的需求和想法，善于察言观色，迎合家　长的需求和喜好。例如一个有抑郁症母亲的孩子，　有一个永远也无法完成的任务，就是应付母亲的心　情。他们牺牲了自己的需要，通过迎合母亲的心情　而承受母亲的抑郁感，而在家长看来这样的孩子很　“听话”，很“贴心”，是父母的“开心果”。　５．行为退缩。　在这种种不利的情况下，如果孩子得不到帮助　或者得到的帮助非常有限，他可能会处处退缩，并　不愿与人接触。类似情况非常严重时，他们可能完　全封闭自己，只在乎自己的身体需求，甚至会尝试　不尊重周围的人，挑战人们的底线，并以此为乐。　（上接第５３页）　幼：大家按照音乐节奏一下一下地做。　教师提的问题应具层次性，从大至小。第一个　提问以开放性问题为好，再慢慢延伸至细节性的问　题。在问问题前，教师应做个“有心人”，细心观　察活动中幼儿的表现，事先对活动中可能出现的问　题有所预设，这样才能循序提问引发幼儿的思考。　这个环节主要考验大班幼儿自主解决问题的能力。　（３）讨论Ｂ段音乐怎样进行游戏，鼓励幼儿控　制动作、眼神、表情以躲避光头强。　师：现在，光头强要登场了，为了避免光头强　找到熊大，除了动作要和熊大一样外，脸上的Ｊ，ｉｋ．情　要怎么样？能一直看着熊大做动作吗？那要怎么做　才可以既看得见熊大做动作，又不被光头强发　现呢？　幼：使用余光偷偷看熊大。　富有挑战的游戏情节更符合大班幼儿爱赢、爱　思考、爱刺激的独特心理特点。　Ｂ段音乐节奏加　快，提升了幼儿的挑战难度。在教师的引导下，幼　０￣１岁婴儿安全感缺乏的表现　维度　典型表现　感受性　１．对细微刺激有激烈反应。　２．对一定强度的刺激没有反应。　１．全身肌肉紧绷（肩颈部尤其明显），同时表情惶　恐，目光躲闪，瞳孔放大，呼吸急促不稳，脸色发　身体反应　白，还可能会手脚冰凉或者出冷汗。　２．萎靡不振，一动不动，呼吸和心跳变得十分缓慢，　脸色惨白甚至灰暗。　３．头痛或肚子疼或其他身体疾病。　１．过分忧伤。　２．不喜欢一个人待着，很黏人，不合心意就情绪爆　情绪表达　发，或先用哭闹表达其要求和想法。　３．总是逃避某些情绪，不用手势、语言或肢体动作　表达。　４．面无表情或总是一个表情。　１．不在乎母亲在或不在身边，甚至忽视或回避。　２．离开前黏着母亲，离开时很伤心，回来后表示生　气．难安慰。　依恋关系　３．母亲回来时冷若冰霜、表情茫然、目光飘忽，或　左右摇摆或表现出重复行为。　４．害怕被抛弃，不敢表达自己的需求和情绪，善于　察言观色，迎合家长的需求和喜好。　待南　１．退缩，不愿意与人接触，关注身体的需求。　２．以挑战周围人的底线为乐。　总的来说，０～１岁婴儿安全感缺失在其感受　性、身体、情绪、亲子关系和退缩性行为等方面，　表现比较明显，家长和早教机构的教师很容易根据　上述表现来进行最基本的鉴别。