多元智能论名词解释
多元智能理论名词解释
多元智能理论名词解释多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。
该理论指出人类智能并不是单一的统一能力，而是由多个独立的智能组成。
加德纳在其理论中共提出了八种智能，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能。
语言智能（Linguistic Intelligence）指个体对于语言组织、理解和运用的能力。
这种智能强的人擅长言语表达、阅读、写作和虑词。
他们使用语言的能力较其他智能高，通常在沟通能力上具备优势。
逻辑-数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）指个体对于数学、逻辑推理和问题解决能力的敏感度。
这种智能强的人思维逻辑缜密，善于分析、推理、处理抽象概念等，通常在科学、数学方面具备较强的能力。
空间智能（Spatial Intelligence）指个体对于空间的感知和理解能力。
这种智能强的人善于辨别、组织和操作空间，能够准确地感知和理解图形、图像和空间关系。
他们通常在艺术、设计和建筑等领域具备突出的表现力。
音乐智能（Musical Intelligence）指个体对于音乐的感知和理解能力。
这种智能强的人对音乐的节奏、音调、旋律和和声等方面具备敏感度和表现力，擅长演奏、创作和欣赏音乐。
身体-运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）指个体对于身体运动和动作协调的能力。
这种智能强的人对于身体的感知和控制能力非常高，擅长体育运动、舞蹈和手工艺等活动。
人际智能（Interpersonal Intelligence）指个体与他人交往、理解和协作的能力。
这种智能强的人善于观察和理解他人的情感和行为，能够有效地与他人沟通、合作和领导。
自省智能（Intrapersonal Intelligence）指个体对自己内心思想、感受和情绪的认识和理解能力。
加德纳-多元智力理论
加德纳-多元智力理论一、加德纳——多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强等。
（一）具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
多元智能理论
多元智能理论：The Theory of Multiple Intelligence这一理论向评估学生智力的传统观念提出挑战,多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，为我国研究性学习课程的开发提供了一个全新的视角。
霍华德·加德纳(ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ)是世界著名的发展心理学家,现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、心理学教授,哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。
他在1983年出版《智能结构》一书,针对传统的智商测试的弊端提出“多元智能”的观点。
这本书在教育界产生了强烈反响并引起争论。
1993年,加德纳教授又根据10年来学术界研究的进展,出版《多元智能》一书,并对“多元智能”理论即“ＭＩ(Multiple Intelligence)理论”进行比较全面的阐述。
他说:“如我将智能定义为:在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力。
在多元智能理论(简称ＭＩ理论)中,我提出所有正常人拥有至少七种相对独立的智能形式。
”[1]这七种智能为语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、定向智能、人际关系智能和自我认识智能。
这一理论向评估学生智力的传统观念提出挑战，对美国和西方国家当前的教育改革特别是中小学课程改革产生了极为重要的影响。
多元智能理论也引起了我国教育界的极大重视。
2000年，“DIC（Discovery in China）国际教育合作项目”在我国正式启动，该项目以研究如何运用多元智能理论组织学校教育教学实践活动、推进素质教育为宗旨，目前已在北京、上海、江苏等地的学校展开实验。
多元智能理论正在成为我国素质教育改革尤其是基础教育课程改革的重要理论指导。
解释8种智能：１．语言智能指运用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。
作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。
２．逻辑—数学智能指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。
简述加德纳的多元智力理论的主要观点。
简述加德纳的多元智力理论的主要观点。
多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI 理论）由美国教育学家和心理学家加德纳（H。
Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。
它认为人类思维和认识的方式是多元的。
20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。
1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。
1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。
所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。
但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。
教育心理学名词解释
教育心理学（名词解释）心理发展：心理发展是指个体从胚胎期经由出身、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的心理变化过程。
心理发展反应的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
心理发展是一个持续不断的过程，心理发展有一定的顺序性；心理发展过程呈现出许多阶段；各个心理过程和个性特点的发展速度完全不一样；心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的；心理发展有明显的个别差异。
多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出的。
加德纳从研究脑部受创的病人发觉到他们在学习能力上的差异从而提出本理论。
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
主要包括：语言智力、音乐智力、逻辑—数理智力、运动智力、自知智力、社交智力。
最近发展区：维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差距称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
元认知：元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制，简单的说，元认知就是“对认知的认知”其实质是对认知活动的自我意识和自我调节，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动；元认知的内容是对认知活动进行调节和监控；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动；元认知落后于认知的发展。
有意义学习：奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。
多元智能理论解析
多元智能理论解析多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不是单一的，而是由多种智能组成的。
这一理论对教育、心理学等领域产生了深远影响。
本文将对多元智能理论进行深入解析，探讨其内涵、分类及在教育实践中的应用。
首先，多元智能理论认为智力是多维度的，不同的人在不同的智能方面有着不同的优势。
加德纳最初提出了七种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我认识智能。
后来，他又增加了自然观察智能和存在智能，形成了九种智能的理论框架。
其次，这些智能并不是相互独立的，而是相互交织、相互影响的。
一个人在某种智能上的表现往往也会受到其他智能的影响。
比如，擅长音乐的人可能在空间智能上也有一定的天赋，因为音乐和空间感知有着内在的联系。
因此，多元智能理论强调了个体的整体发展，提倡全面培养各种智能，而不是片面追求某一种智能的发展。
再次，根据多元智能理论，教育应该根据学生的不同智能特点来设计教学内容和方法。
传统教育往往偏重语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的培养。
然而，每个学生都有自己的擅长领域，只有通过多元智能教育，才能真正实现个性化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，多元智能理论也对评价体系提出了挑战。
传统的考试评价主要关注语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的表现。
因此，多元智能理论提倡多样化的评价方式，包括项目作业、实践考核、个性化评价等，以全面了解学生的智能特点和发展情况。
在教育实践中，多元智能理论已经得到了广泛应用。
许多学校和教育机构开始尝试多元智能教育，设计多样化的教学活动，培养学生的各种智能。
教师也逐渐意识到每个学生都是独一无二的，应该根据其个体特点来制定教学计划，激发其学习的热情和动力。
总的来说，多元智能理论为我们提供了一种全新的教育理念，强调个体差异的重要性，倡导全面发展各种智能。
在未来的教育实践中，我们应该更加注重学生的多元智能培养，为其全面发展提供更多可能性。
多元智能名词解释
多元智能名词解释多元智能是一种新兴的概念，是由美国知名心理学家Howard Gardner在1983年提出的理论。
其主要思想是人的智力不仅仅包括认知能力，还包括情商、身体运动能力、音乐技能等。
这种概念强调的是，一个人可以同时具备多种智力，甚至在不同方面都有突出表现。
多元智能理论提出了八种智力，分别是语言智力、数学智力、艺术智力、空间智力、时间智力、移情智力、动作智力、自我知觉智力。
语言智力是指人们使用自己周围的语言来表达自己的思想和感情。
这种智力包括语言的听觉、视觉和阅读等处理，以及口头和书面表达的能力。
数学智力是指人们通过数字来表达和推导概念，以及对数值模式的理解。
这种智力涉及计数、比较和分析，包括常见的数学概念，如比例、算术等。
艺术智力是指通过语言、音乐、绘画、舞蹈等媒体来表现情感的能力。
这种智力涉及创造力、审美力和判断力，包括音乐、美术、舞蹈和手工等创造性活动以及作曲、改编和表演等活动。
空间智力是指对空间概念和空间结构理解的能力。
它涉及两维和三维空间的分析性思维、识别能力和判断能力，包括图像、艺术和构图等创造性活动以及地图、图表和视觉模式的使用等活动。
时间智力是指对时间的把握，包括宏观的历史发展和宏观的活动计划，以及把握重要信息的能力。
它涉及时间观念、计划和估计的能力，以及时间跨度、重点等活动。
移情智力是指理解他人感受，以及根据他人感受而做出反应的能力。
这种智力涉及识别他人面部表情、模仿他人行为以及认识到他人观点的能力等内容。
动作智力是指人们运用身体的能力来学习和交流的能力。
它涉及肢体语言、动作协调、关系建立和眼神交流等活动，帮助人们有效地交流情感和想法。
自我知觉智力是指人们对自身情感、需求和行为的认识和控制能力。
这种智力涉及自我觉察能力、情绪调节能力、行为自主性和自觉性等，帮助人们做出正确的选择，对自身行为负责。
多元智力理论认为，各种智力均有重要价值，应该积极开发和发挥其价值，以帮助学生发展自身才能。
多元智能理论解析
多元智能理论解析在当今教育和心理学领域中，多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）成为了一个广泛讨论的话题。
这一理论由哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年首次提出。
他认为，传统教育过于依赖于对逻辑数学和语言能力的重视，而忽视了其他形式的智力。
多元智能理论强调智力的多样性，并提出人类的智力不仅仅是单一的，而是由多种不同类型的智能构成的。
这一理论对教育改革和学习方法具有深远的影响。
多元智能的种类根据加德纳的理论，人类智力可以分为八种主要类型，每种类型代表了不同的认知能力和学习方式。
以下是这八种智能的简要介绍：逻辑-数学智能逻辑-数学智能指的是个体对逻辑推理、数量关系及抽象思维的敏感性。
这种类型的人通常擅长解决数学问题、进行科学实验与推理分析。
他们善于使用数字、图形和模式，能够理解复杂的概念与抽象思维。
这类智能常见于科学家、数学家和哲学家等职业。
语言智能语言智能是指个体使用语言进行表达和理解的能力。
这类人通常包括作家、演讲者、诗人以及任何需要优秀沟通技能的人。
拥有较强语言智能的人，通常具备丰富的词汇量，能够轻松地进行流利的口头或书面表达。
空间智能空间智能涉及到个体对于空间关系、图像与视觉表现能力的敏感度。
具有高度空间智能的人通常能够在三维空间中创造并操作图像。
他们可能是建筑师、艺术家或设计师，能够很好地处理与形状、颜色、空间相关的问题。
身体-运动智能身体-运动智能是个体通过身体活动来表达想法或情感能力的一种表现。
此类智力高的人通常是运动员、舞蹈家或表演者，他们精于控制身体运动并利用身体作为工具进行创作和沟通。
音乐智能音乐智能反映了个体对音乐节奏、音调和音色等方面的敏感性。
具有高音乐智能的人极具音乐才能，能够理解、创作并表演音乐。
这类人群包括音乐家、歌手和作曲家等，通过声音传达情感与思想。
人际智能人际智能代表个体理解他人及与他人交互能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多元智能论名词解释
多元智能论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提
出的理论。
该理论认为，智能的概念应该超越传统的智商观念，将智力分为多个独立但相互关联的智能类型。
加德纳认为每个人都具有多种智能，每种智能都独立存在，可以相互运用和发展。
多元智能论是对智力多元性的一种解释。
加德纳确定了七种独立但相互关联的智能类型：
1. 逻辑数学智能：指人们在数学、逻辑和问题解决能力方面的智能。
这种智能的人在逻辑学和科学领域具有出色的能力。
2. 语言智能：指人们在阅读、写作、口头表达和语言理解方面的智能。
具有这种智能的人通常在语言表达和文字处理方面能力较强。
3. 空间智能：指人们在空间认知和思维方面的智能。
具有较强空间智能的人通常擅长解析和构建空间图形。
4. 音乐智能：指人们在音乐理解、创作和表演方面的智能。
具有较强音乐智能的人通常对音调、节奏和音乐的变化非常敏感。
5. 身体运动智能：指人们在身体运动和协调方面的智能。
具有较强身体运动智能的人通常在体育、舞蹈等领域具有出色的能力。
6. 人际智能：指人们在处理他人情绪、交际和沟通方面的智能。
具有较强人际智能的人通常善于与别人建立和维持良好的人际关系。
7. 自我认知智能：指人们在理解自己情绪、意图和目标方面的智能。
具有较强自我认知智能的人通常具有自我批判和自我控制的能力。
多元智能论的核心观点是每个人都具有不同程度的多种智能，这些智能之间相互关联并相互影响。
因此，教育和培养应该根据学生的个体差异，提供多种智能的培养和发展机会，以使每个人都能充分发挥自己的潜能。
多元智能论对教育的影响非常深远。
它提供了一种全面发展的教育理念，鼓励教育从传统的课堂教学向更多元化的教学方法转变。
同时，它也强调每个人都有自己独特的智能类型，教育应该尊重和培养每个人的个体差异，以激发每个人的潜能。