语文教学中语言文字运用训练的几个方法
语文教学中语言文字运用训练的几个方法
作者：段润玲
来源：《教师·上》2014年第10期
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确表示：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” ，可见，语言文字运用的学习是语文教学的重要任务，而学习的最有效的方法是训练，下面，就语言文字运用的训练谈几个方法。
一、造句训练
造句训练，对巩固学生字词运用、夯实语文基础，提高语言文字运用能力非常有效，可采取单词造句和多词造句。
单词造句。
如《我的第一次文学尝试》一文中，成语特别多，有“煞费苦心、猝不及防”等13个，对这些成语如果只读几遍，解其意，就算全部存入大脑，也是死积累，于语文水平提高无益。
可安排学生成语造句，并提要求：有情境，字数20字以上，分句两个以上。
训练时间不少于20分钟。
多词造句。
如《纪念白求恩》，可让学生选择文中3个以上成语，围绕一个中心写一段话，不少于30字，要求：语句连贯、顺畅，语意明确、合理。
近年，多词造句在多个地区中考中屡次出现，不能不重视。
二、概括训练
概括训练，对提高抓核心句、表述精练准确等能力有独特功效。
可采取一句话概括全文或一个词组概括一段。
一句话概括全文。
如《犟龟》《期行》《乘船》《伤仲永》《勇气》《空城计》等故事类文章，一句话概括故事内容。
一个词组概括一段。
如《小石潭记》，要求学生用三字短语概括每段内容：寻石潭—赏石潭—望潭源—感石潭—离石潭。
如《春》《济南的冬天》等写景散文，可让学生给喜欢的段落取个名字，就会有“百花争春图”“济南酣睡图”等雅致的名字。
三、仿写训练
叶圣陶曾说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三；以教材为例，选择其中精彩的词、句、段加以分析、指导，然后进行仿写，是语言文字运用训练的高效方法，可采取词句仿写和段落仿写。
词句的仿写。
如《黔之驴》，古人用3个成语（黔驴技穷、黔驴之技、庞然大物）告诉我们驴的教训，可仿创成语概括虎成功的经验，学生就会有“黔虎之智、虎智无穷”等成果。
段落仿写。
一篇文章，其精华往往是其中的一段或几段，进行段落仿写，学以致用，能收到实效。
如《背影》一文，其精彩片段“望父买橘”的动作描写准确、传神，几个动词传达出很多的信息和情感。
品读赏析之后，我们就可进行动作描写的仿写，如仿写妈妈洗衣服、同学打篮球等。
四、描述训练
描述训练最适合诗歌教学。
古代诗歌，是凝练的艺术。
它的精彩之处，在于用简练的语言传达出丰富的意蕴。
教学时，引导学生置身诗境，发挥想象，描述画面，不仅能读通文本，而且训练了学生的想象能力、表达能力。
如教学《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”两句时，可先要学生找出诗中的景物，然后从颜色、形状、动静、声音等方面想象景物的特点，连成画面，用生动优美的语言描述出来：浩瀚无垠的大海，在微风的吹拂下，碧蓝的水波轻轻荡漾；郁郁葱葱的岛屿耸立在海中，这是多少辽阔，多么壮观的景象啊！还有《淮上与友人别》《游山西村》等诗歌都可采用这种方式进行赏析。
五、改说训练
教学童话、寓言或故事性强的记叙文时，我们常采用复述故事的形式来引导学生理解文本内容，但实施起来，弊病很多，如有的变成对照注释的翻译；有的变成朗读课文，说者没趣，听者无味，失去了进行说话训练的初衷。
再理解课文的基础进行改说，如改变叙述口吻或视角等，就不仅可以克服以上弊病，而且还能让学生对课文内容进行深加工。
如《黔之驴》，可要求学生以驴的口吻或虎的口吻讲故事。
例如，以驴的口吻讲：我是一头驴，本来好好地生活在云南，过着衣食无忧的生活。
可有一天，一位多事人把我运到了贵州，又不重用我，把我放到了山下。
一只老虎看到了我，他觉得我身材高大，把我当做神。
可他又想接近我，经常偷偷地看我，偶尔还到我身边来回走动，我知道那将对我构成危险，于是我大叫一声，那虎就远远地逃跑了。
可它还不死心，又来接近我，竟然还放肆地戏弄我，我生气得很，使出我全身的力气，踢了它一脚。
它大概看出了我的本领有限，竟然很高兴，跳起来扑向我，咬断了我的喉咙，我无能反抗，可悲地葬身于虎腹了。
这样的加工讲故事，无疑很受学生欢迎，课堂气氛异常活跃，学生的语言能力得到了大大提升。
如：学《桃花源记》时，可要求学生模拟渔人的口吻讲故事；学《伤仲永》时，可要求学生用仲永的口吻讲故事。
语言文字运用能力的培养不是一蹴而就的，它需要我们进行长时间的有计划的训练。
语文教师要深钻文本、找准训练点、遴选训练办法，为提升学生的语言文字运用能力而不懈努力。
（作者单位：湖南省娄底市星星实验学校）。
语文教学如何进行语言文字实践
语文教学如何进行语言文字实践语文学科具有人文性和工具性。
在小学语文教学中，教师要关注学生语言技能的培养，通过语文教学提升学生的语言文字运用能力，为学生的日常生活以及其他学科的学习奠定良好的基础。
教师要围绕学生的语言文字运用能力培养设计合理的教学活动，合理安排教学环节，从学生的现实情况出发打造高效的语文课堂，促进学生的语言文字运用能力发展。
在语文学科中，“语文核心素养”的概念也应运而生。
从最初的“语文素养”概念只注重知识的传授，到注重学生能力的培养，注重过程与方法，情感态度与价值观，以及现在提出的语文学科核心素养包含的四个层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
从对语文学科所承载的不同时期的不同历史任务的不断变化，就可以看出语文学科的历史发展路径，这一路径反映出语文学科作为诸多学科中一员，首当其冲，富有历史地位，富有时代使命，具有独当之任。
提升学生的语文核心素养对于提升学生的人文素养、公民的文化素质、民族的文化自信有着举足轻重的作用。
一、立足课堂，创设语言文字运用环境《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
作为学生学习语文的主阵地——课堂，对于训练学生的语言文字运用能力不言而喻。
二年级下册《守株待兔》一文，从题材讲是寓言故事，小故事里蕴含大道理，怎样将故事讲好，又能自然而然地将道理传递给学生，还能在教学中坚守语文味，创设语言文字运用环境，的确值得思考。
教学时引导学生体会心情读，想象画面读，联合读、猜、想、说进行故事教学，在读中猜，猜中想，想中说。
先引导学生体会种田人不劳而获乐滋滋的心情，创设情景，想象画面，补白：早上、中午、晚上种田人等待兔子撞死想不劳而获的情景。
以读讲故事使孩子积累语言，在读中想象画面加以动作使学生走进故事中感悟其中的人和事，小故事的大道理自然走进了孩子的内心，再给他人讲述故事，加入属于自己的理解和语言，发展和形成自己的语言系统。
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字运用则是阅读教学中的核心内容之一。
在小学语文阅读教学中，语言文字的运用不仅包括词语的理解与运用，还包括句子的理解与运用，篇章的整体把握与运用等等。
本文将从这些方面进行例谈，探讨小学语文阅读教学中语言文字运用的一些实际案例，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。
词语的理解与运用是语文阅读教学中的重要内容。
在小学阅读教学中，学生需要学会理解词语的意思，并能够正确地运用这些词语。
在阅读一篇课文时，遇到生词“浩荡”，教师可以通过与学生共同探讨该词的意思，帮助学生通过上下文的理解和词语的分析，理解“浩荡”是形容水势浩大、气势磅礴的。
而在理解了词语的意思之后，学生还需要能够在表达自己的思想时正确地使用这个词语，比如在写作文时，他们可以运用“浩荡”这个词语来描绘壮阔的长江流域。
通过这样的例子，学生可以更好地理解和运用词语，提高词汇的运用能力。
篇章的整体把握与运用也是语文阅读教学中不可忽视的内容。
在阅读一篇完整的文章或作品时，学生需要理解篇章的整体结构和主题思想，并能够在写作文时对篇章进行整体把握和运用。
在阅读一篇议论文时，学生需要理解作者的观点、论据和结论，并能够通过自己的语言表达对作者观点的认同或质疑。
在这个过程中，教师可以通过与学生进行讨论和引导，帮助学生理解篇章的整体结构和主题思想。
在写作文时，学生需要按照篇章的结构合理地安排自己的观点和论据，并能够恰当地运用语言文字，使文章表达得更加准确、生动。
通过对篇章的整体把握与运用的训练，学生可以提高对篇章的整体理解能力和写作表达的能力。
语言文字的运用在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位。
通过词语的理解与运用、句子的理解与运用以及篇章的整体把握与运用的训练，可以帮助学生提高语文阅读和写作的能力，培养学生良好的语文素养。
教师在进行语文阅读教学时，应注重对语言文字运用的训练，引导学生积极参与课堂互动，帮助他们更好地理解和运用语言文字，使他们能够在语文学习中获得更多的收获。
小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力
2020摘要：本文主要以小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力为重点进行阐述，结合当下小学生语文实际学习情况为依据，首先分析小学语文教学现状，其次从组织学生理解，训练组词造句；循序渐进，增强学生语言文字的运用能力；注重日常写作，训练语言文字运用能力几个方面深入说明并探讨小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施，进一步强化小学生语言文字运用能力的培养，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文语言文字运用能力有效培养语文学科具备较强的工具性，教学的目标便是培养小学生基础语文技能，发展学生综合素养。
新课改条件下，语言文字运用能力的培养十分必要，其不仅影响着学生语言表达能力的提升，还决定着学生正确思想观念的形成效果，对学生今后的发展产生重要影响。
结合小学阶段的语文教育，学生语言文字运用能力的培养存在一定不足，主要是学生积累的知识有限，缺少对语言文字的运用经验，因此怎样在语文课堂上提高学生语言文字运用能力，需要教师高度重视。
一、小学语文教学现状1.一般形式。
小学时期的语文教育，重点任务便是培养学生基础识字能力和汉语的简单使用能力，同时在此时期学生应该将汉语的拼音以及汉字认知转变为简单词语的组织，促进语言运用能力的提升。
此种教学形式的设置适应学生实际学习情况，满足学生成长的需求。
2.小学语文学习的基础方式。
针对小学生来讲，学习为自主学习的模式，并且学习方式与学习习惯的管理影响到学生对语言的掌握程度，所以在语文考试或者实际使用期间要具备随机应变的能力，因此教师要时刻凸显学生的主体地位，不管是上课之前还是上课之后，都要尊重学生的个性化选择，这也是新课改对语文教学提出的基础条件。
二、小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施1.组织学生理解，训练组词造句。
小学生在识字学习中，基础要求便是通过拼音认读汉字，学习音序检字法以及部首检字法查字典，在课余时间，教师可以组织学生把陌生的字词记录在生字本上，记忆生字的音序、音节与结构，删除特殊的汉字，要自主进行组词造句，由此在预习的过程中会强化学生语言文字的运用能力。
小学生语言文字运用能力培养策略
小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。
因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。
正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。
以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。
一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。
小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。
因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。
可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。
二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。
要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。
可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。
三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。
因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。
要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。
四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。
通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。
培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。
五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。
浅谈阅读教学中语言文字运用训练
度１ 读 点 睛
浅谈 阅读教学 中语言文 字运用训练
福 建省 长汀县 童坊 中心学校
“ 语 文教学要 注重语言 的积累 、 感悟 和运用 ， 注 重 基 本
张兴群
文 宁 转 化 为 阅 渎能 力 和表 达 能 Ｊ 的 训 练 过 程 ，在确 定 训 练
表 达 情 意 的作 用 。 能 借 助 字典 、 词 典 和生 活 积 累 ， 理 解 生 词 的意 义 。” 结 合 教 材 语 言 特 色 及学 生 实 际 来 设 计 的 。 于 确 立 的训 练 日标 指 向 明确 ，改 变 只 注 重 文 本 分 析 的做 法 使 语 言 文 字 的训 练效 率大 大 提 高 。 二、 训 练 要 突 出重 点
一
序， 体会作者 的思想感情 ， 初 步领悟文章 的荩本 表达方法等 训练 ， 常常只有一 两个 同学 发言 ， 教师就 急于赶进 度 ，
早地 表 态 正 确 与 否 。 有 的 干 脆把 现成 答 案 公 于 众 。 不 住 训 练过程中加以点拨 、 引 导 。这 种 训 练 然 是 不 刮位 的得 不 刨 好的训练效果。
为荩 本 ， 以 阅 渎材 料 的语 言特 色 为依 托 ， 制 定 明 确 的 课￣ ， ． Ｊ － ｉ Ｊ ｔ Ｉ 练 Ｈ标 ， 为 训 练指 明方 向 。如 ： 教学 《 面杨桃》 （ 人 教版 年 级 下 册 ）这 篇 课 文 时 引 导 学 生 渎通 课 文 ，大 概 了 解 课 文 大 意
能 在有 限 的教 学 时 间 里 俱 刮 ， 眉 毛 胡 子 一起 抓 。如一 古 诗作 为一年级的教材可以教 ，放在六年 级同样可 以作 为
一
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
1.提供良好的语文学习环境：创设丰富多样的语文教学场景，让学生
在不同的情境中接触和运用语言文字。
例如，组织课堂讨论、辩论赛、演
讲比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。
2.提高语文教学质量：针对学生的语言文字运用能力，精心设计教学
内容和教学方法，注重培养学生的听说读写能力。
通过多媒体技术、情境
教学等手段，增加学生的参与度和体验感，提升他们的语文素养。
3.引导学生多读书：阅读是培养学生语言文字运用能力的重要途径。
教师可以引导学生广泛阅读，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，培养
他们的阅读兴趣和能力。
同时，通过阅读提高学生的语感，丰富他们的语
言表达能力。
4.提供写作指导和机会：写作是语言文字运用的重要方式之一、教师
可以针对学生的写作能力，提供针对性的写作指导和训练，引导学生掌握
写作技巧和方法。
同时，给予学生写作的机会和舞台，如参加作文比赛、
写作展览等活动，激发学生写作的兴趣和能力。
5.培养良好的语言文字习惯：教师可以通过规范学生的语言文字表达，培养他们良好的语言文字习惯。
例如，注意正确使用语法、词汇，避免使
用粗俗的语言，注重语言文字的审美性等。
同时，鼓励学生积极参与语言
文字运用的实践活动，如朗读比赛、演讲比赛等，提高他们的语言文字表
达能力。
总之，培养学生语言文字运用能力需要全面、系统的教学设计和实践
活动。
通过提供良好的学习环境、提高教学质量、引导多读书、提供写作
指导和机会以及培养良好的语言文字习惯，可以有效提升学生的语文核心素养。
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养
浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养随着教育改革的不断进行,人们对语文教学的要求也不断提高。
传统的语文教学限制了学生的思维发展，对培养学生的语言文字运用能力是极其不利的。
在小学语文教学中，教师应该从语文的本质出发，提高学生的语言文字运用能力。
下面，我谈谈我在工作中的一些做法:一、通过扎实的阅读，提高学生的语言文字运用能力1. 鼓励自主识字，夯实阅读基础。
自主识字是小学生主要的语文技能目标。
学生如果不习惯自主识字，在阅读中遇到不认识的字和不理解的词就会采取回避态度，久而久之，就养成了读书只求一知半解的不良习惯，严重影响阅读质量，还会造成以后写作出现用词不当，错字成灾的现象。
学生的识字量大，就能使学生的阅读更深入，语文基础更加坚实。
因此，学生在阅读中遇到一些不认识的字，教师要鼓励学生用有效的识字方法自主识字。
例如,学生看书时遇到不认识的字词，该怎么办呢？学生的识字方法各异，有的是查字典，有的是请教他人，还有的是查百度……识字方法只要有效，老师都要给予肯定。
鼓励学生在阅读中踏踏实实地自主识字，不但能帮助学生扫除阅读障碍，积累了词汇，还能培养学生用词准确，规范书写的能力，从而养成了自主学习，认真做事的好习惯。
２.培养良好的阅读习惯。
知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段。
不读书，我们就犹如耷拉着翅膀的鸟，飞不高。
老师要培养学生安安静静看书的习惯。
很多课外书，会出现大量优美的词句，老师可以引导学生，把优美的词句摘抄下来，丰富语言词汇量，厚积薄发，打好基础，提高学生的语言文字运用能力。
二、开展语言文字运用实践活动，提高学生语言文字运用能力。
培养学生的语言文字运用能力，实践活动是必不可少的。
1. 教师在进行课堂教学时，可以设计各种语言场景来鼓励学生进行语言练习。
比如口语交际--打电话，可以创设各种情景，让学生练习打电话。
这种实践活动对培养学生的语言运用能力十分重要。
2. 教师要鼓励学生仿写句子。
提升学生语文核心素养强化语言文字运用
提升学生语文核心素养强化语言文字运用语文是人类的文化传承，是人类思想和情感交流的工具。
对于学生来说，学好语文不仅能够提高他们的表达能力和沟通能力，还可以促进他们的认知发展和综合素质的提升。
而要提升学生的语文核心素养，强化他们的语言文字运用能力，就需要在教学中注重培养学生的语文思维能力、语言表达能力和文字运用能力，使学生学会正确理解、使用和运用语言文字，提高综合语文素养水平。
一、培养语文思维能力语文思维是指学生对语言、文字所表达的事物、概念进行认知和思考的能力。
培养学生的语文思维能力，首先要注重对学生进行语文知识的广泛积累和深入理解，使他们对文学、历史、哲学等多方面的知识有所了解，对不同领域的文化有较深入的认识。
其次要注重对学生进行语文逻辑思维和创新思维的培养，使他们学会正确推理、分析和思考，能够理智地处理问题和解决问题。
最后要注重对学生进行语文情感思维和审美思维的培养，使他们对文学作品和语言文字有感悟和体验，形成良好的审美情感和审美品味。
二、提高语言表达能力语言表达是指学生利用语言文字对自己的思想情感和意志进行准确明确的表达的能力。
提高学生的语言表达能力，首先要注重对学生进行语言基础知识的巩固和练习，使他们掌握汉语的基本词汇、基本句型和基本语法，具备良好的语言基本功。
其次要注重对学生进行语言综合能力的培养和提高，使他们具有听说读写相结合的综合语言能力，能够有效地运用语言文字进行沟通和交流。
最后要注重对学生进行语言修辞能力的培养和提高，使他们学会用形象生动的语言来表达自己的思想情感和意志，增强语言的艺术感染和感染力。
三、加强文字运用能力四、教学实践为了有效地提升学生的语文核心素养，强化他们的语言文字运用能力，教师在教学中可以通过以下几个方面进行实践：1. 注重语文基础知识的讲授和巩固，引导学生进行课外语文知识的积累和拓展，使他们对语言文字有全面和深入的了解。
2. 注重语言文字实践能力的训练和提高，开展有趣的语言游戏、语文实践活动和语文实践竞赛，提高学生的语言文字运用能力。
语文教学中的语言文字运用能力培养探讨
语文教学中的语言文字运用能力培养探讨语言文字是人们进行交流和思维的必不可少的工具，在语文教学中，培养学生的语言文字运用能力，就是在帮助学生掌握和运用语言文字，以达到有效沟通、表达思想的目的。
本文将从听、说、读、写四个方面，探讨如何在语文教学中培养学生的语言文字运用能力。
一、听说能力听说是语文教学中重要的语言交际技能，对于学生的语言文字运用能力的培养具有重要意义。
首先是听力训练，通过听懂语言，才能理解沟通内容，为后续服务。
为培养学生的听力能力，可采取多种教学策略。
小学阶段，可以开展情感化教学，通过生动的故事、诗歌朗诵，让学生在情感投入中愉悦地听懂语言。
初中阶段，应加强元认知训练，让学生学会合理利用上下文线索，分析语言信息，在听到语言后及时反应出问题的含义。
高中阶段，应注意拓宽知识面，让学生更深入研究文化传承和语言演变规律，进一步提升听力水平。
其次是口语训练。
培养学生的口语表达能力，可以加强课堂互动，定期开展视听说活动，建立良好的语言环境，让学生在质疑、发言中积极参与。
在教学过程中，可以采取小组讨论、辩论赛等形式，让学生在竞争中提升口语表达能力。
同时，教师应督促学生多接触各类口语材料，如演讲、谈话节目等，提高学生口语技能。
二、读写能力读写能力是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言文字运用能力的关键。
在读方面，需要注重对学生的阅读能力进行针对性教学。
小学阶段，注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，引导学生多读多看多思考。
初中阶段，应注重提升学生的阅读速度和理解深度，发展学生的批判性阅读能力。
高中阶段，应注重培养学生的文献检索与阅读能力，加强学生的文献综述、分析、评价能力。
在写方面，需要注重写作训练，培养学生的写作习惯和表达能力。
在小学阶段，应注重练习学生的基本写作技能，如字形、简单的句子结构等。
初中阶段，应注重拓宽学生写作能力的广度和深度，如提高写作清晰度、想象力、创意，培养学生文风和语言表达能力。
在教学中落实语言文字运用的策略
小学语文教学·园地2021.12语言文字是人们交流表达的重要工具，语文课应为提高学生运用语言文字的水平奠定基础。
教师在课堂中应以灵活、高效的教学策略，调动学生的学习积极性，提升学生的语文素养。
笔者结合教材，谈谈在教学中如何落实语言文字运用的策略。
每个单元都有特定的语文要素，突出学生的学习重点、教师的教学难点。
与传统“教师讲课、学生听课”的模式有所不同，现在教学更加注重学生对知识的实践与应用，加强了学生在语文素养方面的要求。
为此，在教学中，教师不仅要加强学生对语文知识的探索，给予其有力的指导，还要帮助学生认识、掌握文字规律，让学生的表达能力更上一层楼。
一、在编排中感受趣味教材有针对性地编排了语言文字的学习，旨在增强学生对语言文字的理解和运用。
从一年级开始，语文园地中就有“识字加油站”和“字词句运用”的栏目。
“识字加油站”的内容丰富，如一年级中就数字诗、反义词、数量词等的学习，引导学生在生活中识字。
编排中还体现了梯度，由浅入深，由“字词句运用”到“词句段运用”。
训练的形式多样，引导学生仿写句子、修改句子等，让学生体会到了语言文字的实用性和趣味性。
五年级下册第三单元编排了语言文字的综合性学习《遨游汉字王国》，从“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”中去领略文字的美，体会汉字的趣味。
同时，学生在学习中了解汉字漫长的发展演变过程，学习欣赏汉字书法作品，体会作品点画、结体、章法的匠心与功力，培养对祖国语言文字的自豪感；增强用字的意识，为规范语言文字做些力所能及的事。
通过教学《汉字真有趣》，让学生利用课下时间，通过家长、网络、朋友等多种途径，积累古诗词、对联、文言文、歇后语、成语等，并在这些资料中中感受汉字的博大精深，认识形声字，并初步感知其特点。
如阅读材料中的《字谜七则》介绍了三种不同形式的字谜。
其中①④是文字谜，以一首诗的形式，具体、形象地展示出该汉字的特点，学生可以从“形”“义”两个方面猜谜底。
这两个文字谜的谜底分别是“日”“口”。