教师要做课改的研究者
新课改下教师角色定位思考
新课改下教师角色的定位思考摘要：二十一世纪是知识经济时代，随着全球化、信息化时代的到来，国家与国家之问的竞争日益加剧，而国与国之间的竞争其实质就是人才的竞争。
人才的培养要靠教育，人才的培养模式推动了新一轮的教育改革，新课程改革要求我们树立新型的教师观，转麦教师的角色定位。
新课改形势下作为教师应重新审视自己在教育教学中的位置，教师要从“教书匠”转变为“教育教学的研究者”；成为个性化教学的创新者；要从知识的传授者转变为学生学习的引导者；也是学生发展的促进者和评价者，学生未来成长的参谋者与顾问者。
关键词：新课改教师角色定位教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以及发现提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。
作为高中政治教师新课改中应该认真学习、思考、探讨。
树立远大的理想和马克思主义的三观即“世界观、人生观、价值观”，要在教育教学的理念、行为、方式方法上适应新课改，更新教育教学理念、树立新型教师观，正确认识教师在教育教学中的角色。
重新定位。
一、教师要从“教书匠”转变为“教育教学的研究者”古语说“活到老学到老”。
现代社会也提倡终身学习，培养终身学习型人才。
现代教师不再是传统文化的继承者。
给予者，应该是知识的研究者、创造者。
研究、创造是教师职业内在的尊严和欢乐的源泉，没有研究、创造加入的教育教学工作将是非常枯燥的。
所以，教师应具有丰富的学科专业知识、教育教学理论知识、教学情景知识和信息技术知识。
要做到继续学习，终身学习，把自己培养为终身学习型教师。
随着信息化时代的到来。
在我们的工作、学习和日常生活需要获得和处理的信息越来越多，采用现代教育技术手段，充分利用计算机技术和网络资源优势，在有限的时间里，可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，从而培养学生的创新思维能力以及分析问题、解决问题的能力，促进学生思想品德的形成，养成道德行为，培养学生的道德情感和意志，帮助学生认识生活，了解世界。
自觉钻研,精益求精,努力做一名研究型教师
自觉钻研，精益求精，努力做一名研究型教师作者：方观生来源：《广东教学·教育综合》2017年第49期【编者按】新世纪的教师应该转变观念，顺应新课程改革对教师提出的新要求，成为学者型、研究型、专家型的新型教师。
为此，教师要积极主动地反思自己的教育教学行为，发现教育教学工作中的问题，并以探索精神对发现的问题进行研究，进而提出切实有效的改进意见。
而要做到这些，教师必须具备自觉钻研和精益求精的精神。
叶翠玲，湛江市第九中学副校长，第三批省级骨干教师培养对象，湛江市初中语文学科骨干教师。
从事中学教育教学工作17年，担任过班主任、少先队大队辅导员、德育主任等，个人综合素质全面，教育教学成绩突出。
先后被评为湛江市优秀少先队辅导员、赤坎区先进教育工作者、区教书育人优秀教师、区青年岗位能手等。
主持研究《学生自主学习能力培养策略的研究》《新课改背景下中学教师专业化发展研究》等两个省级课题，在省、市专业期刊发表多篇教学教育论文。
对初中语文教学有独特的见解，特别是对培养学生的自主学习习惯和提升学生的阅读写作能力有创新有效的实践。
在教育中秉承“德才并重，心口合一，言行一致”的理念，引导学生树立正确的人生观、价值观。
方主编：在您的眼中，“好老师”是什么样的？叶老师：师者，传道、授业、解惑，在三尺讲台上教书育人。
教书先育人，育人先正己。
回顾十七载的教学生涯，我认为，一名“好老师”最应该具备的素质有四项：一是德高为范。
“学为人师，德为世范”，教师是学生模仿的对象，是学生成长的榜样，教师良好的道德素质比教师的文化素养更为重要。
二是治学严谨。
教师必须勤于钻研，具备扎实的学科基础、灵活的教学方式，才能通俗易懂地把知识教给学生。
三是爱生如子。
作为教师，只有真诚对待学生、包容学生，才能赢得学生的认同，教学教育工作才能更加有效。
四是无私奉献。
当一名老师，就要有终身从教的献身精神，做到爱岗敬业，无私付出，无怨无悔。
方主编：在您的成长中，有哪些人、哪些事情对您影响至深？叶老师：在专业成长中，我受到很多人的关爱和帮助，对他们我永远怀着深深的感恩之心！其中，有两个人和一件事对我影响至深。
新课改对教师的新要求——-做研究型教师
新课改对教师的新要求——-做研究型教师一零九中学王静新课改对教师的新要求——-做研究型教师内容提要通过一项问卷调查显示：大多数数学教师肯定了新教材，但有少数教师并未体会到新教材的编写思想，个别教师不能将新课标、新教材的新要求和新理念落实到教学实践中去。
因此，教师应积极参与教育科学研究，提高自身的教育理论水平，更好的体验到科学研究所揭示的客观规律，并运用到实际工作中，逐步由“教书型”向“学者型”与“研究型”转变。
关键词初中数学新教材教育观念专业知识及能力教育科研能力教育改革是永恒的主题，应试教育向素质教育转轨则为今日教育改革的主旋律。
在教育改革中，核心问题是课程体系与教学内容的改革，其中最为关键的又是教材内容的变革。
在教育改革中，教材内容的变革有牵一发而动全身之功效，其成功与否直接关系着整个教育改革的成败，而教材改革成功与否又直接受制于师资水平。
天津市初中数学新一轮的改革已开展三年了，在这个过程中我们的数学教师适应新教材了吗？体会到新教材，新课改的理念了吗？带着这个问题我们开展了一项微型调查。
1 调查过程与说明此次调查我们共发放50份问卷，实际回收42份，问卷共设15道多选题与1道问答题。
多选题的回复率为100％，问答题的回复率为79％，回复问卷的42名教师中，65％是高级教师，21％是一级教师，14％是二级教师。
调查样本涉及市属重点校（2所），区重点校（6所），一般校（2所）。
样本虽小，但我们在取样时注意了样本的层次性、代表性与典型性。
1.1 调查目的与内容新教材的编写很好地体现了初中数学课程标准的指导思想。
它遵循教育要面向现代化，面向世界，面向未来的战略思想，贯彻了国家的教育方针和全日制普通中学课程计划的精神。
新教材的主旨一改以往的“升学教育”为适应社会发展需要，提高学生素质的“国民基础教育”，在面向全体学生，使每一名学生生动活泼、主动的发展方面做着有益的尝试。
但是，无论多么好的教材，都是需要教师来贯彻和落实的。
新课改背景下的教师角色
(1)从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者含义：教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展;同时，教师还要做学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进;要成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
关键词：教师引导，学生主体，调动学生的积极性(2)从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者含义：教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
最适宜教师的研究方式就是“行动研究”。
关键词：审视问题、善于反思、总结经验，改进教学(3)从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者含义：教师要有强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系。
同时，教师要提高参与课程建设的能力，还要锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力。
关键词：设计课程、研究课程、优化课程(4)从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师随着社会的进一步发展，学校已不能再关起门来搞教育，而应该同社区发生各种各样的联系。
学校要引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动;社区也应向学校开放自己可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。
在这种情况下，教师的角色也要转变，从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
关键词：校内+校外【单选题】关于教师观，说法错误的是( )。
A.从教师与学生的关系看，教师应该是知识的传授者B.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者C.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者D.从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师【答案】A。
硕士学位论文：“教师即研究者”视野下教师教学行为研究开题报告
理论意义：1966年，联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，明确提出教师职业是一种专业，教师是专业人员，确认教师的专业地位。从专业人员即研究者的普遍看法，引申出教师成为研究者的观念。这种观念的基本看法是：教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究和改进。教师有能力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。由教师来研究和改革自己的教育实践是教育改革最直接、最适切的方式。外来的研究者对教育的现实情境往往缺乏深入的了解，他们的研究往往不能抓住问题的关键，得不到教师的认同。所以，这个观念特别强调：教师不只是别人研究成果的消费者，教师更应该成为研究者。教师作为研究者，通过批判地、系统地考察自己的教育教学实践，能更好地理解自己的课堂和改善自己的教育实践。从这一意义上讲，教师的研究意识和研究能力是教师职业专业化的有力保证。而教师的教学行为是由教师的教育观念和教学意识所决定的，教学行为研究有利于加强教学理论与教学实践的联系，不同的教育视野，不同的教育观念和意识所决定的教学行为在教育过程中起的作用有所不同。教学活动是太阳底下最神圣的教学活动，而教学行为直接影响着教育的成功与否，所以有必要探讨一下现代教育理念下教师的教学行为。
“教师即研究者”目前已作为一种有号召力的观念广为传播，成为中小学教育、教师教育改革中一个具有国际影响的运动，成为教师专业化发展的重要趋势。伴随着我国教育改革的步伐，教师作为教与学的研究者这一角色被提到了更加重要的位置上。教师成为研究者是实现教育教育理论与教育实践有机结合的重要途径，也是理解和实现教育意义的必然结果：教师成为研究者是现实的、可能的、也是必然的。而这种意识和理念是通过教师教学行为具体体现出来的，而教师教学行为是我们每一个教育工作者不可回避的现实问题，它是制约教育教学水平的关键。围绕教师的教学行为，已经开展了大量的研究，但很少有教师即研究者这个角度来研究教师的教学行为，教师一直被排除在课程之外，充当教育专家制定的课程执行者、消费者的角色。教学过程成了专家的预定计划或方案的简单体现，从而使最该有活力的教学过程僵化。因此要想提高教学效率，使课程教学充满生命活力，必须增强教师的课程意识，转变课程意识和观念，优化教师的教学行为。所以在有关的各种背景下，以及指导老师的辛勤与明智的指导下，选择从这个角度来研究教师教学行为。
做一个善于“研究”的教师
做一个善于“研究”的教师教育是一群不完美的人带着另一群不完美的人走向完美。
既然我们教师也是一群不完美的人，那么，我想我们更应该宽容身边的这群比我们稚嫩的不完美的孩子。
冷静地知道自己不完美和孩子们不完美的一面是很有必要的。
因为我们还要去当好孩子们的向导，孩子们要在我们的引导下学习、进取、解读未涉足的人生等等。
所以我们要不断的完善自己，当好孩子们的向导，让自己伴着不完美的孩子们一同成长，一同走向完美。
首先，善于研究自己的课堂。
这里的研究，其实就是反省、思考、探究自己的每一堂课，对课堂存在的疏漏、失误进行回顾，认真的分析自己的课堂。
课改必须要注重课堂高效，在有限的时间里让学生最大限度地自主的掌握知识，所以反复思考自己的课堂成了关键。
研究自己的课堂，不是仅仅在大脑里一闪而过的想一下，而是要善于写出自己的反省、思考、失误与探究。
哪怕是一句话或者是几句话，不需要文采，只要把一堂课的亮点或者失误写出来，以便不断的提高自己的课堂技能。
卿平海老师曾说：“坚持写了五年的教学手记的人，最终不能成为一名优秀的教师的话，到成都来找我。
”这句话的言外之意是研究梳理自己的课堂是很重要的。
特别是课改的今天，改革的道路是艰辛的，需要不断总结、反思和探究。
所以，养成了善于研究自己课堂的习惯以后，我们就会找到一条既适合自己的学生，又行之有效的课堂模式，在教学的过程中，就会觉得从容自如，学生也学得踏实而轻松。
其次，善于研究自己的学生。
我认为了解自己的学生是很重要的，研究每一个学生的性格特点，了解每个学生的思想动态和行为习惯，甚至要对所教的学生的家庭环境及其家庭成员有所了解，因为家和家人是最能触动学生的心的。
当发现学生思想上存在问题时，结合学生的家人去教育开导他们，在学生面前能熟悉的说出他的家庭情况，自然就能缩短了学生与老师之间的距离，师生之间的亲切感就油然而生，亲其师，才能信其道，然后有的放矢的去疏导沟通，帮助学生树立起学习的兴趣和信心，有了兴趣和信心，自然一切就迎刃而解。
怎样做研究型教师
名师阶段
三项全能：
成熟阶段
领导放心
成绩好 能作课
有专长
新手双基：
新手阶段
学科教学的基本技能 班级管理的基本技能 .
第二次转化 第一次转化
新手 阶段
成熟 阶段
名师 阶段
？ 10年左右 1—3年
教研要做实，科究问题的梳理
研究主题的确立
研究方案的设计
科研
师训
研究
教研
教研、科研、师训融合
设计时→
问题 专题 课题
←实施时
研究，一点儿也不难!
教师研究的总结
问题反思
案例、课例
专题探索
专题总结
课题研究
研究报告
案例就是以“案”例“理”。
教育案例=生动的故事+精彩的点评 案例的内容要素
标题
一般地说, 有三种方式：
课题的级别和类型
一、政府课题
国家级 （全国哲学社会科学课题）
教育部
省市级（重点课题; 一般课题; 规划课题） 区县级
二、专业部门课题
中央教科所 中央电教馆 教科院（所）
教研室
三、群众团体课题
教育学会 美育协会
问题反思 专题探索
明天的课怎么备 ——三次备课法 今年的数学综合题如何教 ——中考数学综合题的教学设计 中考数学综合题的基本类型 如何筛选中考数学综合题 中考数学综合题教学情境的创设 中考数学综合题梯度作业的设计 以中考数学综合题为研究内容的课题研究如何做 ——《中考数学综合题教学设计的实践研究》 教学目标确定和陈述方法 教学情境创设与问题提出的设计 教学内容选择与组织的策略设计 教学方法选择与运用策略设计 教学媒体选择与运用策略设计 教学结果的评价监控及其设计
怎样成为一名研究型教师
怎样成为一名研究型教师怎样成为一名研究型教师—兼谈教师如何进行教育科研摘要:新课程,新课改要求教师要成为学者型、研究型、专家型的新型教师.本文从以下五个方面阐述了成为一名研究型教师所应该具备的条件.(一)教师要具有科研意识.(二)教师要走出对教育科研认识的误区.(三)要联系教改实际开展教育科研。
(四)要有科学的态度和方法.(五)倡导由教师、研究人员、行政人员组成三结合的研究队伍.关键词:研究型教师教师五要(一).教师要具有科研意识在传统观念对教师角色的界定中,教师的主要任务是按照书本传授知识,他们并不负担进行研究的责任,虽然一直强调教育科研的重要性,但事实上,教育科研被闲置在学校工作的角落中,教师对教育科研的理解充其量仅停留在如何便捷地传授知识方面,对教育科研的认识比较片面,肤浅,甚至还存在许多误区.新世纪的教师应该转变观念,顺应新课程对教师提出的新要求,成为学者型,研究型,专家教师的科研意识是决定教师是否能够真正进入教育科研领域的关键性因素.每一位教师都应把握新的教学质量标准,领会新课程,材的精髓,把握新的教学方法和手段.因此,教师是否能够真正地成为研究者,具有科研本领,开展科研活动,关键在于是否具有科研意识.(二)教师要走出对教育科研认识的误区从总体上说,目前我国教师的教育科研意识还比较淡薄,教育科研本领还比较低下.虽然有关教育行政部门和学校都力图改动这种现状,并制定了各种政策,采取了各种措施,但是收效甚微.因此,人们对教师究竟能不能从事教育科学研究产生了疑问.还有些教师头脑中存在这样一些错误的观念和意识:把教育科研神秘化,认为搞科研只是理论工作者和教育专家的事,是高深莫测,很难做的工作;搞科研对于教师是额外负担;或者把教育科研简朴化,认为能写出文章,发表文章就是搞科研;也有人认为教师从事的教育科研也应像专业研究者那样专门化等.他们没有真正意识到什么是教育科研,也没有意识到教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一名教师份内的工作.仅仅会教课而不会教育研究的教师,很难称得上是新时期的合格教师.因此,教师一定要走出这种误区.(三)要联系教改实际开展教育科研对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实际中的题目。
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教师要做课改的研究者
桐黄中学欧祖海
新一轮课程改革在我市又全面展开，我认为这次课改对我们教师提出新的要求：教师在教学过程中，要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
这就需要教师进行理论性的实践，并将实践经验上升为理论，尤其要明确课改中进行教育科研的目的与任务，掌握相应的方法。
1.以提升自我为主要目的
课程改革中，教师自身素质的提高，教师的成长与发展受到空前的关注。
一名好教师应当积极适应新形势下的角色转换，不断充实自己，实现自己的持续发展。
因此，教师要在教育科研活动中，学习新的教育理念、经典教育理论，关注教育发展的前沿性问题；在科研项目中，体验研究性学习；在教学方法的研究过程中，培养自己的探索思维和创新精神。
2.以解决实际问题为主要任务
教师在教育科研中所处的地位比较特殊，因此不必求大求新，只要结合自己每一天的教育实际，去寻求解决实际问题的办法，或者说带着一颗思考的大脑，去完成一天平凡的教育琐事，这就是最好的教育科研。
苏霍姆林斯基曾说过：“一个教师只要善于分析自己的工作，他就成能为有才干有经验的行家。
”新一轮课改有许多不确定因素，
有许多习以为常的“经验”需要我们重新审视，甚至是彻底变更，这些都是教育科研的任务，是重要的课题。
只要我们深入分析，做好课改研究者，这样的问题就能迎刃而解。
3.以课堂为教育科研的主阵地
课堂是教育的中心环节，新课改理念如果最终不能落实到课堂教学的话，课程改革就很难成功。
课堂是萌生、孕育、展现先进教育理念和教改实验方案的研究基地，我们进行教育科研，无疑应将目光放在课堂。
4.以反思实践为主要方法
教育科研的方法有多种，但适合教师的却是不脱离教师的教学实践、为解决教学中所遇到的问题而进行的反思实践研究。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
课改非常强调教师的教学反思。
在教学前，对教材对学生进行反思，使教学成为自觉的实践；在教学中，根据具体的教学情境，及时调节教学行为，使教学高质量、高效率地进行；在教学后，对教学中的得失进行反思，得到一些阶段性的、专题性的、顿悟性的经验。
在教育进行中，必然遇到许多棘手的难题，而把难题当课题，教师的实践与反思就进入了科研状态—-带着问题读书，根据理论审视实践中有待解决的问题，最后提出解决的方案加以实践。
在这个过程中，理论和实践浑然一体，既散发着教育实践的芬芳又闪烁着科学教育理论光芒的科研成果，也就瓜落蒂熟了。
5.以校本研究为组织形式
在新一轮课改中，教师面临的首要问题是如何认识新课程。
教育科研就要将这个问题的研究作为重点。
但远有的自上而下进行组织管理的模式，无法为大绝多数教师提供参考条件。
同时，研究的针对性也难以面向教师、学生的实际，难以解决教学实践中遇到的实际问题。
课改后的教育科研要将重心转移到校本研究上来，以教师自我研究为主体，并促进教师专业成长为重要目的。
在校本研究过程中，独立从事研究活动，教师要学会唱主角。
有人说：“谁看不到教师劳动的创造性，谁就根本上不理解教师的劳动。
同样，不进行教育科研的教师，也不可能尝到当教师的乐趣，成为出色的教师。
”教育科研并不高不可攀、深不可测。
教师要积极投身于新一轮课改实践中，致力于教育科研工作，从而适应新课改，在课改中享受快乐、享受成功，实现由“教书匠”向“研究者”的角色转变。
2011年6月20日。