浅析影响第二语言习得的非智力因素
从实例中探讨影响二语习得的因素
从实例中探讨影响二语习得的因素华槿颜众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。
这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。
除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。
至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。
如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。
”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。
自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。
她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。
福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。
二语习得中的影响因素
202现代交际·2019年5期作者简介：魏莉杰，河南理工大学文法学院在读硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。
二语习得中的影响因素魏莉杰（河南理工大学文法学院 河南 焦作 454000）摘要：二语习得的影响因素主要有两个：内部因素和外部因素。
内部因素主要是学习者自身，外部是教师和教学环境。
这三者囊括了二语习得最为重要的方面。
那么，影响二语习得者的因素和解决办法就是本文的重点。
关键词：二语学习者 教师因素 二语学习者 环境中图分类号：H39 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）05-0202-02对于二语学习者而言，影响其学习的障碍主要有内因和外因。
内因主要是学习者自身的学习方式方法,外因包括社会语言环境和教师等多种因素。
本文主要从教师、学习者和语言环境角度，对影响二语习得的因素作了浅要分析。
[1]一、教师因素研究显示，教师在课堂中的教学用语和教学方式对于一节课有着至关重要的影响。
因此，如果有一个明确的语言输出和分配的计划，可以使课堂教学成果显著增强。
传统教学方式是讲授法，教师主讲，以填鸭式的教学模式将知识传授给学生。
教学进度很快，教学的任务也可以很快完成。
但是于接受者学生而言，每次消化和吸收的成分有限，如果只是局限于复习，可能采取这种灌输的方法来进行会更加省时省力，然而对于新的知识，大量的输入意味着在学生输入达到饱和状态时，可能有部分或者很大部分知识会被遗漏，又或者在学习者强行记忆所有知识时，可能使所有的记忆都不牢靠，所以教授新知识时应当秉承i+1原则。
最近也有学者提出精讲多练原则，对于二语习得更为适用，因为学习者脑中已经有一套说话的语言体系，如果要添加第二语言，则需要弥补第二语言的不足。
尤其语言功能更多倾向于使用，所以讲述时应当将语法或者课程核心以最为简短的时间讲述清楚，然后用大量的时间鼓励学习者开口说话并到达熟练地步，长此以往，才能够充分培养二语习得者的语感，在不断练习中提高。
浅谈语文学习中的非智力因素
浅谈语文学习中的非智力因素摘要:语文学习活动中,学生的智力因素与非智力因素,都起着非常重要的作用。
本文就在语文学习中,如何激发学生的非智力因素,作了一个粗浅的探讨。
关键词:语文学习非智力因素兴趣情感意志个性学生学习语文受智力因素影响也受非智力因素影响。
一个学生智力水平高低,智力因素如果不同非智力因素相结合,就不可能取的突出的成绩。
大多数的学生智力水平处于正常状态,非智力因素所起的作用就更大。
大多数心理学家认为:“非智力因素是指智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等。
”弄清非智力因素的基本构成要素,我们语文教育工作者就要在这些方面下功夫。
1 培养学生学习语文的兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力,学习兴趣是影响学生语文学习的重要非智力因素。
学习兴趣不强是影响当前中学生语文学习效果的重要原因。
每一个当过学生的人都或多或少地能回忆起哪些老师上课使自己特别感兴趣,乐于学习;又有哪些令人讨厌的课,听起来如同受罪。
的确如此,如果没有兴趣,缺乏学习动机,就会觉得语文学习枯燥无味,上课时也就如坐针毡。
同时,中学生兴趣广泛,专一性不够,教师要加以引导,让学生把兴趣转移到语文学习上来。
引导之中可以反映出老师的机智、水平。
魏书生老师教《小石潭记》时,为了帮助学生整体记忆课文内容,他设计了学生看电视的环节,他先让学生看黑白电视,小径、小潭、潭中鱼、潭中水;进而让学生看彩色电视,翠竹、绿水、金色的阳光等,这就让学生兴趣盎然。
余蕾老师在宜昌搞的大语文教改实验,要求学生开展语文实践活动,有一所学校让学生编订自己的四代家谱,学生调查、记录、整理、打印、校对,极大地激发了学生学习语文的兴趣,积极性非常高。
2 培养学生学习语文的情感情感是人对客观事物的一种态度,对客观事物是否符合主观需要的内心体验,尤其是对于语文学习,具有极为重要的意义。
非智力因素对英语习得的影响浅析
非智力因素对英语习得的影响浅析在当今的英语教学研究中，非智力因素对于学生英语习得的影响得到我国教育学和心理学家的关注。
作为英语教育教学工作者，我们应该重视如何培养学生的意志力、增强学生英语学习的信心、建立良好的心理素质等、注重学生综合能力的提高。
充分挖掘学生的非智力因素，欣赏学生潜在的价值，培养符合社会要求的应用型人才。
1 英语学习者非智力因素的概念1.1 非智力因素的定义在英语学习过程中，学习者的非智力因素对于英语习得的过程和效果有着重要的影响，因此，对于英语学习者的非智力因素的分析研究也当今重要研究领域之一。
非智力因素随着经济水平、社会因素、文化背景的发展而变化。
目前学术界对“非智力因素”的概念有广义和狭义之分。
广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣爱好、热情、自信心、目标、情感、意志、气质、性格等。
非智力因素对认识过程的直接制约表现在它为认识过程提供动力和进行调节等方面。
因此，我们所说的学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所起的动力作用。
智力属于活动中的操作系统，非智力因素属于活动中的调节系统，智力构成学习过程的心理结构，非智力因素构成学习过程的心理条件。
1.2 非智力因素的层次划分非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响，提高学生的智力。
语言习得中的年龄因素
语言习得中的年龄因素近年来，人们对第二语言的学习日益重视。
年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。
也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
第二语言习得是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。
年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
年龄与语言学习之间的关系是一个经久不衰的研究课题。
多年来，年龄在第二语言学习中所起的作用一直是语言学界一个争论不休的话题。
心理学家、应用语言学家和教育家十分关注年龄对第二语言习得的影响，他们用大量的时间从不同的角度，选择不同的对象研究年龄和第二语言习得的关系，但得出的结论存在差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾。
一、年龄因素影响语言习得的主要表现1、语音习得在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。
如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。
而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。
也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。
2、语法习得第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
3、语言能力与潜力儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
在学习速度问题上，成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。
但他们最后可能会被儿童超过。
儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。
二、语言习得关键期假说理论1、关键期假说概述20世纪50年代，著名神经心理学家Penfield andRoberts(1959)根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
60年代，心理语言学家Lenneberg(1967)发展了这一观点，提出了著名的关键期假说。
论个人差异对第二语言习得的影响
论个人差异对第二语言习得的影响一般来讲，影响学生第二语言的因素可以分为两大类：一类为不变因素，如教材、教师、教学要求、教学步骤、教学环境等；另一类为可变因素，如智力因素、年龄差异、个性因素、学习动机、个人的知识和经验、学习的策略等。
本文讨论可变因素中的个人差异对第二语言习得的影响。
标签：个人差异第二语言习得影响（一）学习动机对第二语言习得的影响第二语言习得对学生来说，目的是为了掌握语言工具，也就是工具性动机。
即为了阅读外文资料、寻找职业、出国深造等等。
动机是决定第二语言学习者的语言表达能力达到熟练程度的重要因素。
总的来说，产生动机的因素大致有两种。
一种是个人为适应社会、文化等方面的需要而产生的动机；另一种是出自于个体本身，并与其自尊心、上进心、荣誉、兴趣等联系在一起的内在驱动力。
前者比较稳固，作用时间较长；后者作用直接，贴近具体目的。
因此应该把二者结合起来，形成长期稳定的学习动力。
（二）智力因素对第二语言习得的影响智力因素对于第二语言习得来说，主要有强调记忆能力和模仿能力。
中国语言教学的优良传统之一就是注重记忆、背诵。
记忆分为理解记忆和运动记忆。
运动记忆指人体相关部位的肌肉在小脑的支配下，通过反复无数次的重复运动所形成的一种记忆，是战胜遗忘最有效的手段。
就像我们小时候背唐诗的过程，当时虽然未必全懂，但至今还能脱口而出。
另外，第二语言习得强调模仿能力，其重要性就是培养语感。
语感是言语能力的最高表现，是语言学习的最后成果。
它的形成经历了量到质的变化，是积累、渐进的过程，是在频繁、有序地接触活的语言材料中形成和发展的。
一句话，语感需要积累，语感离不开语言实践，即记忆和模仿。
（三）人格特征对第二语言习得的影响1.内向与外向。
外向型的学习者更容易同其他第二语言的使用者接触、交往，因而将会得到更多相关的信息。
同样，激情活跃的课堂气氛也会为第二语言学习者提供更多的练习机会。
而内向型的人通常在读写外语时具有较高的准确度。
谈谈非智力因素对英语学习的影响
谈谈非智力因素对英语学习的影响山后中学张云莉在日常的教育教学当中，非智力因素的注重与培养至关重要，能让课堂教学达到事半功倍的教学效果。
美国教育家也曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
在英语学习过程中，非智力因素对英语的学习有非常重要的影响。
英语这门学科要想取得优异的成绩，较高的智力是一方面，而更重要的是良好的非智力因素。
其实智力因素在学生的学业成就上只能说是中等程度的关系，而对学生起决定作用的应该是非智力因素。
而抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在，为此，我个人认为，对英语教学影响较大的有以下几方面。
一、学生学习英语的动机和态度初中生对英语学科学习的动机有很多种，而主要的是由社会的外因和学生自身的内因相结合而构成的心理效果。
从这些年的任教中我体会到，学生的学习动机越强，学习效果就会越好。
他们是相辅相成的关系，学习动机决定着学习态度。
如果学生对英语感兴起，学习对他来说就是一种快乐，在学习中就会有认真的态度；反之，对英语学习抱轻蔑厌恶之感，那么在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
因此学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
二、学生学习英语的毅力、勤奋程度和意志学生学习英语的时候，其中一个非常重要的因素，那就是毅力，如果没有足够的毅力，三天打鱼、两天晒网，那肯定是学不好英语的。
记得，在教八年级的时候，就有这样一个学生，头脑非常聪明，开始对英语的学习，看上去非常的轻松，而且也取得了很好的成绩。
可是到了下学期，随着英语知识量的增加，语法知识的不断完善，他学起来就感觉很困难，也产生了厌烦的心里，时常请假不来，英语成绩直线下降。
一个简单的例子就可以很容易地看出毅力在学生学习英语中的作用是明显的。
非智力因素对初中学生学习英语的影响
非智力因素对初中学生学习英语的影响摘要:随着英语在全球的普及，英语的学习变得越来越重要。
怎样才能让英语学习变得更有成效呢？一直以来老师和家长把初中生学习英语的好坏归因于智力因素，忽略他们的非智力因素。
然而非智力因素对初中生学习英语的影响日益突出，越来越多的人意识到非智力因素对初中生英语的学习起着至关重要的作用。
其实非智力因素和智力因素一样，对初中生英语学习的作用是不容忽视的。
只有充分发挥非智力因素的作用，才能让英语学习变得更轻松。
本文就非智力因素对初中生英语学习的影响以及应该如何培养学生的非智力因素，做了简要的论述。
关键词:初中英语，非智力因素，教学影响在教育教学改革中，广大教师在自己的本职工作岗位上兢兢业业、一丝不苟、任劳任怨、无私奉献，并致力于教育科研，努力优化自己的课堂教学，在学生的智力与能力的发展上想千方出百计，然而，效果并不佳。
这就引发了人们对影响英语学习因素的研究。
结果表明，虽然人们一般地都注意了学生的学法指导，但却没有深入研究学生学习的自觉自愿性，也就是说，没有充分重视非智力因素的作用。
我认为重视学生的非智力因素在学习中起着举足轻重的作用。
本文介绍了非智力因素的概念及其作用，并分析兴趣，个性，动机，情感，学习策略等这几方面对英语学习的影响并探讨如何培养中小学生的非智力因素。
1、非智力因素1．1、概念“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。
从80年代起,对非智力因素及其与智力的关系的研究越来越受到人们的重视。
然而关于“非智力因素”的界定却众说纷纭。
章永生教授把非智力因素划分三个不同的层次，第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格等，这些属于中间层次，它们对学习活动起着直接的影响。
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浅析影响第二语言习得的非智力因素
作者：薛伟
来源：《戏剧之家》2019年第12期
【摘要】在全球化这个大背景下，二语习得变得越来越重要。
但如何获得一个双语习得有效途径并取得好的结果是很困难的。
在二语习得领域，那些影响二语习得的因素，比如母语、个人差异及环境等一直是研究人员关注的问题。
所有这些因素都在二语习得中发挥着重要作用。
本文浅析了影响第二语言习得的三大因素，旨在对二语教学提供指导。
【关键词】二语习得；母语；个人差异；环境
中图分类号：H0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）12-0229-01
关于二语习得的研究近几年取得了很大进展。
许多研究人员认为在二语习得中，不仅智力因素会对其产生影响，非智力因素同样起重要作用。
本文主要以英汉两种语言为例分析影响二语习得的几大因素。
一、母语对第二语言习得的影响
母语的影响主要是通过语言迁移实现的，语言迁移主要指母语的习惯迁移。
这种迁移可能是积极的，也可能是消极的。
以语音、词汇和句子结构三个方面为例。
（一）语音方面。
汉语音素可分为分母和韵母，这和英语中的辅音及元音非常相似，这种相似性一定程度上利于英语学习。
但另一方面，如果我们完全将拼音规则应用到英语学习之中，会不可避免地犯错。
例如，汉语中的声母在发音时受到阻塞，然而英语中清辅音发音时不受阻塞。
（二）词汇方面。
词汇意义包括指称意义和文化意义。
我们学习一门外语不能只学习其发音、语法、词汇，还要了解其文化习俗。
英语中大部分有指称意义的单词可以在汉语中找到对应的词语，比如狗、月亮等。
但词汇还有文化意义，一些词汇在汉语中虽能找到对应的词语，但如果直译的话可能会产生误解，如“black tea”在汉语中意为“红茶”，不能直译为“黑茶”。
（三）句子结构方面。
英语和汉语句子结构有很多相似之处，如主谓结构、主谓宾结构等。
但英语中主语、谓语、宾语位置相对固定，汉语中词序主要依赖于句子实际含义。
除此之外，汉语是意合语言，强调逻辑及语义连贯，而英语则是形合语言，更注重句子形式及功能。
二、个人差异对第二语言习得的影响
除了一些共同的因素外，第二语言学习者受个人因素影响而有不同的学习效果，其中主要包括学习者情感态度、认知方式及学习策略等。
（一）学习者情感态度。
情感，作为大脑的一项功能，是一种心理状态。
二语习得中情感因素主要包括动机、焦虑以及移情作用。
动机因素与情感状态和学习状态相关，影响学习者的努力程度。
通常动机分
为四类：工具性动机、结果动机、综合动机和内在动机。
焦虑指学习者因为不能达到预期目标或克服阻碍而使他们不安，但适当的焦虑有利于学习。
移情作用是指对思想、情感和观点的相互理解，这是二语习得取得成功的重要因素。
（二）认知方式。
认知方式，也叫认知风格，指认知活动中的个人特点。
H.A.Witkin将认知方式分为两类：场依存和场独立。
有着这两种不同认知方式的学习者有完全不同的认知特点。
场依存是指学习者在学习过程中受环境及其他因素影响，他们通常将事物看成一个整体；场独立是指当学习者学习时不易受环境或其他因素干扰，他们通常以分析的思维看待事物。
（三）学习策略。
根据应用语言学家的观点，学习策略指学习者运用发展第二语言的学习技巧推动学习的具体行为、步骤等。
1978年，Naiman和其他研究人员总结出成功的语言学习者的五种学习策略：一是积极制定计划并参与语言学习任务；二是将语言看成一个整体；三是将语言视作交流工具；四是在语言学习过程中接受情感因素；五是外语的动机表达。
三、环境对第二语言习得的影响
环境因素包括很多方面，本文主要探讨其中的三个因素：教育规章制度和政策，语言环境及教学方法和策略。
（一）教育规章制度和政策。
我们既生活在这个社会，就不可避免受社会一些因素的影响。
研究者认为二语习得的成功与否要看社会或国家是否需要或支持，即教育的规章制度和政策。
随着中国的发展，越来越多跨国公司选择在中国发展，这也推动了外语学习。
（二）语言环境。
中国一直强调外语教学，但很多中国学生并不能很好掌握外语，其中一个重要的原因就是缺乏良好的语言环境。
一个良好的语言环境包括创造良好的课堂氛围；拓展语言输入途径；举办关于二语学习的活动。
（三）教学方法及策略。
Krashen（1981）认为课堂仍是二语习得的理想场所。
在外语发展过程中，受语言学家影响形成了不同派别，这些派别的思想对中国产生了很大影响。
其中中国运用到教学中的主要方法有：语法翻譯法；直接法；听说法；情境法；认知法；交流法；任务教学法。
四、结语
本文主要分析了影响二语习得的三大因素：母语、个人差异及环境。
除本文探讨的这几个因素外，社会经济、政治等都在二语习得中有很重要地位。
我们若想科学地研究这一领域，将来必须进行更深入研究。
参考文献：
[1]Ellis.Rob.Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.
[2]Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language learning[M].Oxford：Pergaman Press，1982.
[3]徐朝忠.母语迁移对二语习得的影响研究[J].课程教育研究，2016，10（2）.。