课题研究的研究成果

研究成果

根据研究目标和研究步骤，我们开展了有序的研究，并及时做好先进方法经验的交流、积累。从有效策略的预设、引入课堂的实施、有效情景创设的课堂教学模式的构建与情景创设的激励评价机制，并对英语课堂上参与情景教学活动进行指导，有效提高了课堂教学的实效性，提高了课堂教学成绩。

1、通过问卷调查九年级英语教学现状，分析学习低效现象的成因。

通过调查，清楚地了解到了学生平时在英语学习中的现状，这对今后的英语教学有很大的指导意义。调查问卷的结果基本上反映了当前班级内对情境教学的认识。通过这次调查，学生们大都喜欢参与情境交际活动等这些新课程所倡导的学习方式，同时也发现了在课堂教学中存在的问题。教师在实施因材施教的同时，也要因“生”施教，即不忘考虑根据学生的不同情况，不同问题，并采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率。从以上表格分析，我们可以清楚地看到当前课堂教学存在的突出问题。

1）、影响学生成绩的主要原因还是适当的教学方法及创设的课堂学习氛围。

2）、教学模式陈旧落后，教学方法单一，教学手段落后，学习气氛不浓，教学效率低、学生的语言应用能力差。

3）、学生层次不同，参与度也不同。

4）、情境活动缺乏必要的评价机制，尤其对学生在情境活动中的表现没有给予必要的评价反馈。

5）、过分重视语言形式的学习，忽略语言的交际意义和语用功能。

2、总结出情境创设的基本原则。

（1）、生动有趣：教师无论用哪种方法设置情境，都要注意体现情境的趣味性。

（2）、真实性：教师只有创设真实的教学情境才能达到“唤起学生生活体验，帮助学生学习”的教学目的，才能得到学生的信任。

（3）、有价值：英语情境教学的价值，不在于浓重的“生活化”这个表象，而在于使学生在学习过程中能获得一种策略，经历一种过程，学会一种眼光，让学生在英语学习中实现真正意义上的成长。

（4）、探索性：情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，探索性是有效情境的根本特征。

（5）、开放性：设计开放的情境，就是把学生投身于一个思维策略与语言运用不唯一的情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、交流和运用。

3、总结创设情境的有效方法与策略

（1）、利用多媒体教学手段，创设情境。

在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。

（2）、用语言描述，引入情境。

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。

（3）、利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力

（4），利用简笔画，创设情境。

英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按"三级操练"的方法进行，即"机械操练"、"有意义操练"和"交际性操练"。如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的。。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，

在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多，顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象。

（5）、利用表演，体会情境

在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

（6）、设计游戏情景，寓教于乐

设计学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。Bingo是一个不错的游戏，在书本后面也有几个，通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化。

4、构建了有效情景创设的课堂教学模式

教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。凡是有助于学习者理解、掌握学习内容的情境都属于情境创设的范畴。我比较赞同教师根据教学需要自行设计教学情境，在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音，向学生提供丰富

的网络学习资源等，使教学内容的呈现方式更加多样化，使学生尽快进入学习角色，保证教学目的的实现。

（1）.一般模式

右图所示是一种具有闭环结构特征的教学系统结构模式，存在双向的师生交流。教学内容预先存放于教学媒体中，教师通过控制教学媒体向学习者呈示教学信息，并从学习者获得反馈信息。典型的教学情境是教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学。

（2）.教师演示型教学模式

根据教学实践总结出了教师演示型情境教学模式在这种教学结构模式下，教师根据教学内容的需要，发挥教师的主导作用，利用信息技术创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和联想创新能力，让学生通过情境体验概括知识、形成概念、发展能力。最适合的教学内容有：初中英语阅读教学中语言知识的讲解、背景资料的呈现等。该模式的核心是利用计算机多媒体技术创设教学情境，以此改善教学条件。

a.创设情境，导入课文

建构主义教学理论认为，人的认识不是被动接受得来的，

而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此，对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要。教师应创设出符合教学内容的情境，以引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性，使学生对英语课文有初步的整体感知，情不自禁地进入情境，为下一阶段教学的顺利进行打好基础。

b.渲染情境，分层训练

教师综合运用多种手段来强化与渲染情境，主要是指通过对教学情境进行精雕细琢，引导学生积极思维，凸现教学重点和难点。重点和难点可能是知识的理解与接受，可能是听、说、读、写等技能的训练，也可能是情感体验等。

通过教师提供的多媒体课件，学生对课文进行仔细阅读，自由探索，自主学习，然后教师进行检测，要求正确率达到80%以上。在这一阶段，教师可以就课文内容设计若干测试类练习，如连线题，利用word软件依次投放到屏幕上，以检查学生的阅读效果。

c.任务探究，启发引导

为了提高学生的综合语言运用能力，教师还可以引导学生进入相关的网站进行学习与探索。在多媒体创设的新型教学情境下，学生能够根据自己的理解查找、筛选信息，得出

结论。

d.再现情境，反馈评价

这是教学的最后阶段，教师对本节课的重要内容进行回顾和总结，并趁机对学生掌握知识的情况进行总体考察，从而得到信息反馈，进行评价，这也是促进学生将新知识巩固、内化与提高的过程。

5、建立了有效的评价激励机制。

情境教学在中小学教育中运用的比较多，因此主要进行评课和对学生做出评价，不管是何种评价，一般都遵循以下过程。

准备阶段，选择评价对象(内容、人员等)，确定评价目标和标准，编制指标体系(将评价目标具体化，使评价目标可测、可量、可比)和选用评价方法(力求最优化)。

实施阶段。包括实施评价、搜集信息，处理信息资料(运用统计学各种方法)，做出评价结论(定量或定性)。需要注意的是这里评价不仅仅是老师对学生的评价，还包括学生自我评价，学生之间一对一的评价，小组评价以及通过一些测试来进行评价。

检验阶段，包括制定改进对策(如日常教学决策、评价学生的决策、补救教学决策等)和对评价的再评价。在这阶段中评价人员依据评定标准进行综合的判断，写出评价意见。并对问题进行深入分析，找出问题的症结所在。教学评价的本

身是一个循环往复的过程。在做出教育决策后，评价进入下一个周期。新的周期之前，根据评价反馈信息对上一轮教学评价全过程的检验，相对应地对教学进行调整，改善教学的效果。具体如右图：

该评价模式对于情景教学的评价确实起到一定的作用，但是随着情况的变化，如评价对象的改变，评价环境的改变以及技术的进步，该模式还有很多需要改进的地方；反馈的过程，其实是一个非常难以掌握的部分，也是一个非常关键的部分；还有相关数据的收集处理，同样需要一些先进技术的帮忙，传统的人工处理已经不能满足要求。这些都是我们对于评价本身需要考虑的问题。

6、通过本课题的研究，实验班学习兴趣大大提高，且成绩显优势。

在我的实验班实验前后，明显感到试验后的课堂教学效果和教学成绩优于普通班。同样的内容，实验班的同学参与课堂活动积极，效率高。单元测评成绩也明显优于实验前。学习兴趣有了明显的提高，学生还建立了优秀作文作品集，学生的英语学习成绩也有了明显的进步。