高中语文第5课苏轼词两首_定风波教案新人教版必修4
高二语文人教版必修四第二单元5苏轼《定风波》教案
《定风波》教学设计【教材分析】：这首词选自选修教材《唐宋诗词鉴赏》中的第十一课“一蓑烟雨任平生——抒志永怀”||，它的作者是苏轼||。
道中遇雨是常事||，但苏轼以艺术心灵观之||，以旷达态度处之||。
词的上阙借自然界的风雨象征政治场上的风雨||，表现作者履险如夷、不为忧患所动摇的修养；词的下阙进一步深化主题||，借雨后的情景表达作者的感悟：人生道路上的遭遇不论是顺还是逆||，都不能以一时界定||，何况在逆境中也有新境||，风雨过后亦有暖阳||。
这首词流露出的是作者无惧风雨也无惧挫败的乐观与豪迈||。
【学情分析】：学生对苏轼并不陌生||，在学习这首词之前已经学过他的作品如《水调歌头》《江城子·密州出猎》等||，能够从学过的作品中简要概括他们对苏轼的印象||，也对苏轼的生平经历有简单的了解||。
但这首词的写写于苏轼被贬黄州时所作||，表达的情感却是乐观的、积极的||，这对知识面较窄的本班学生来说是有难度的||，而我们解决这个难题大方法就是老师引导学生一步步品读作品||。
【教学目的】：1、在学习过程中以各种形式反复诵读||，直至背诵||。
2、通过补充阅读《西江月》把握作者被贬黄州的的历史背景||，并感受作者初到黄州时的落寞悲苦||。
3、通过问题引导学生品鉴词句||，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象||。
4、引导学生学习苏轼那种身处困境却能保持乐观昂扬的人生态度||，提升学生的人生观||。
【教学重点】：1、在学习过程中以各种形式反复诵读||，直至背诵||。
2、通过问题引导学生品鉴词句||，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象||。
【教学难点】：引导学生由词中的自然界的风雨联想到政治场上的“风雨”||，体会作者在逆境中依然保持积极乐观的人生态度||。
【教学方法】：诵读法、自主鉴赏法、师生合作探究法【课时安排】：1课时【教学过程】：一、导入新知同学们||，你们知道“十年生死两茫茫||，不思量、自难忘||，千里孤坟||，无处话凄凉||。
人教版高中语文必修四教案：第5课：苏轼词两首-定风波
课题名称
《定风波》
三维目标
1、理解诗句中重点句的思想情感，学会一语双关的手法。
2、通过赏析此诗，了解苏轼诗文的旷达精神
重点目标
目标1
难点目标
目标2
导入示标
首先我想冒昧的问一个问题，心目中有偶像吗？偶像在你的心中处于一个怎样的位置，有一个才貌双全的现代女子叫刘艳琴，她如此对偶像说：“佛说，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。他在他的千年里倏忽而过，我在我的千年里苦苦修行，虽然我不知道在这千年的轮回中，有多少人曾经如我一样地期盼过，但我仍愿意倾尽我的全部虔诚来祈祷：来生让我嫁给苏东坡，嫁给这个上帝唯一的骄傲。”苏轼是一个怎样的人？一个千年前历尽坎坷的落魄文人用什么在叩动着现代女子的芳心呢？今天我们就一起欣赏坡翁的词《定风波》，感受东坡跳动的脉搏。
3．归佛门。如《菩提》菩提本无树明镜亦非台本来无一物何处惹尘埃。《和子由渑池怀旧》人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。
在苏轼看来，不仅具体的生活行无定踪，整个人生也充满了不可知，就像鸿雁在飞行过程中，偶一驻足雪上，留下印迹，而鸿飞雪化，一切又都不复存在。
4、“归去”——回归自我
谁怕―――＞向风雨挑战的倔强
吟啸且徐行 ——＞潇洒闲适
“竹杖芒鞋轻胜马”，拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”——毛泽东《游泳》超旷达观之状可掬。
沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。（开荒种地生活艰难）
明确：沙湖道中风雨——人生的风雨
人教新课标语文必修4：5 苏轼词两首·定风波 教学设计
定风波教学目标：1．感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2．背诵本词积累名句。
3．学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
教学重难点：1. 感受苏轼豪放的词风，学习他的旷达胸襟和进取精神。
2. 理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
教学过程：一、情景导入贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
这个人就是苏轼，今天我们一起学习他的一首词《定风波》，学习他乐观旷达坦然的人生态度。
【板书】定风波苏轼二、知人论世1.背景介绍《定风波》这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。
元丰五年三月七日，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。
沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。
却不料途中转阴，进而风雨袭来。
大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。
不久雨散云收，斜阳复出。
此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。
在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却在那里偏居荒野，躬耕自乐。
始终能以超人的旷达心态泰然处之。
这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
【幻灯片】2.解题定风波，唐教坊曲名，后用作词牌名。
任半塘《教坊记笺订》：“敦煌曲《定风波》曰：‘谁人敢去定风波。
’《词谱》因李珣之调讹作《定风流》，未免不揣本义。
”按《定风波》本义应为平定变乱之意。
始见于五代后蜀欧阳炯词。
另外宋代词人柳永在《乐章集》将其演为慢词，一入“双调”，一入“林钟商”，并全用仄韵，有九十九字至一百零五字三体。
高中语文定风波教案 新人教版必修4
定风波苏轼坎坷的一生京城---杭州---密州---徐州---湖州---黄州－-登州—扬州－－定州－－惠州---儋州“问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”贬官黄州是苏轼在人生道路上第一次遭受的深重的政治打击，但是他能以超脱旷达的态度来面对。
他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。
宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也形成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，呈现出“吞五湖三江”的气象。
黄州•东坡居士•前、后赤壁赋•【念奴娇】赤壁怀古（大江东去）•【卜算子】黄州定惠院寓居作（缺月挂疏桐）•【临江仙】夜归临皋（夜饮东坡醒复醉）•【定风波】沙湖道中遇雨（莫听穿林打叶声）•（书法）寒食帖背景：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
一。
读诵读要求读准字音如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō烟雨读出节奏如：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
读出情感词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重读出节奏莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
读出情感感情把握是否到位，要看轻重音的处理。
无论轻读重读，长读短读，升调降调都是为体悟情感服务。
探讨：哪些词直接表现了作者的感情，应该怎样读？莫听、何妨、任、归……..欣赏视频，体会情感再读二。
析[注释]1、“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困下贱的标志。
骑“马”则是属于官运亨通的达官贵人之列。
2、吟啸：吟唱长啸，表示泰然自若的情态。
3、蓑：指雨具蓑衣。
4、料峭：形容春寒，现在仍有“春寒料峭”5、向来：刚才，方才之意。
如“失向来之烟霞”畅所欲言谈谈你最喜欢词中哪一句？请说明理由。
人教版必修4高一语文《定风波》教学设计
人教版高二语文《定风波》教学设计学习目标：1、读懂词的内容，体会词人豁达乐观的人生态度，并从中汲取精神力量。
2、品味语言，鉴赏本词的表达技巧。
3、背诵本词，并对这一类词进行拓展（群文阅读）。
学习重点、难点：1、品味语言，鉴赏本词的表达技巧。
2、围绕本首词进行拓展训练（群文阅读）。
一、创设情境，激趣导入1、展示林下对月饮酒的画面，让学生推测他是谁。
2、展示苏轼的名句并请学生填空。
说到他，我们会立即想到那些耳熟能详的诗篇，想到“横_______侧成峰，远近高低各不同”；想到“十年生死______，不思量，自难忘”；想到“老夫聊发_______，左牵黄，右_____”；想到“欲把西湖比西子，________总相宜”；想到“挟飞仙以遨游，__________而长终”······二、展示学习目标1、读懂词的内容，体会词人豁达乐观的人生态度，并从中汲取精神力量。
2、品味语言，鉴赏本词的表达技巧。
3、背诵本词，并对这一类词进行拓展（群文阅读）。
三、知人论世宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，时苏轼谪居黄州(今湖北黄冈县) 已第三年。
因自然现象，谈人生哲理。
即景生情，而非因情造景。
《东坡志林》说：「黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。
」途中遇雨，便写出这样一首词来，于简朴中见深意、寻常处生波澜。
四、初读课文，体会词人情感。
1、学生齐读课文，注意字音和节奏。
2、学生谈情感体会。
3、学生个人自由朗读。
4、听读。
五、对词的小序进行赏析。
（一）词的小序写了什么内容？时间：三月七日地点：沙湖道中。
环境：先雨后晴。
事件：遇雨。
人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。
感觉：狼狈不觉缘故：交代写作缘由。
小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。
（二）引导学生赏析“皆”和“独”两个关键字。
六、赏析词的上片。
（一）学生自主赏析。
（二）教师提示关键词法，并借助课件补充相关内容。
人教新课标版-语文-高一版高中语文必修四第二单元第5课《定风波》教学设计
《定风波》教学设计一、教材与学情分析《定风波》的主旨和内涵,稍作分析,似乎不难解读出来。
此前,学生已经学过了《前赤壁赋》,对苏轼及其作品已经比较熟悉。
但是,这种对作家作品的前期认识、印象先入为主,很容易使师生架空文本、天马行空,作不辨词句、只贴标签式的解读。
这就可能陷入对号入座、按图索骥的机械分析主义的泥淖,是语文学习的大忌。
所以,本词的学习,应从语言文字本身入手,咬文嚼字,把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。
本词的语言可以说是“文不甚深,言不甚浅”,一定要落实文本和语言的探究,培养科学鉴赏宋词的能力,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。
从词作本身的语言入手,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟其艺术魅力,这才是语文学习的根本。
要通过学习本词,初步把握其艺术特征,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验,从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。
二、教学目标(一)知识与能力1.反复吟咏,熟读成诵,深深体味词中的人生哲理;2.抓住重要意象及关键词语,分析思想内涵;3.利用小序的相关信息,为本词拟出合适的标题;4.了解有关宋词的相关常识,了解写作背景。
(二)过程与方法1.导引法:带着问题读词,深入体会主旨;2.诵读法:大声诵读本词,学会赏析方法。
(三)情感态度与价值观了解苏轼的人生观,树立积极的人生取向,培养宋词学习兴趣。
三、教学重难点(一)教学重点:关键词语、句子的表情达意;(二)教学难点:关键词语、句子之间的相互呼应。
四、教学时间一课时五、教学准备多媒体、投影仪、电脑等六、教学步骤(一)吟诵旧知,导入新课教师吟咏苏轼的《前赤壁赋》中的句子,切入本篇课文《定风波》的学习:“且夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取。
惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。
”(学生跟和)教师提问:这段话表现了苏轼怎样的人生态度?明确:豁达、乐观。
《定风波》教学设计 -人教版高中语文必修四
《定风波》教学设计【教学目标】1．有感情地朗诵并背诵诗词。
2．赏析词句，把握人物形象。
3．学习词人乐观旷达的人生态度。
4.拓展阅读，深入体会苏轼的人格魅力。
【教学重难点】理解作品的思想内容,体会作者旷达的胸襟。
【教学方法】诵读法、小组讨论法、互动探究法、拓展阅读法、写作练习法。
【教学过程】一、导入课堂他是中国历史上难得一见的旷世奇才，人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。
林语堂说他“是一个不可救药的乐天派”。
他就是苏轼。
屡遭贬谪，一生历任八州，他却说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。
身行万里，走过无数穷山恶水，他却说：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。
可见，苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，是旷达的。
《定风波》正充分体现了他这一精神特质。
板书：《定风波》苏轼二、反复诵读，读出“旷达”。
（一）学生自由读，学生点评，提出自己的诵读建议。
教师指导诵读：如：“谁怕？”应该读降调；“归去”中“归”应该重读；“一蓑烟雨任平生”中的“任”应该读得豪迈；“也无风雨也无晴”中的两个“无”要读的洒脱；朗读时应该注意轻重缓急，抑扬顿挫。
（二）名家诵读（也可教师示范诵读）。
【多媒体展示】定风波苏轼三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
（三）学生分小组自由诵读，并选出小组中的优秀诵读代表。
（四）学生代表深情诵读（配乐），小组之间竞赛。
（五）学生齐读（配乐），再次感受诗词的情感。
【设计意图】诗歌重在朗诵，通过充满感情地朗读，触发学生的的情感体验，为学生搭建了一个“体验”的平台。
学生在朗诵中自觉地整体把握词意，感悟词作意境，为下面对抒情主人公形象的分析打下情感基础。
这是发挥学生主动性的环节，学生应该是喜欢的。
三、鉴赏品味诗词，把握人物形象。
人教新课标版-语文-高一版高中语文必修四第二单元第5课《定风波》 教学设计
学生讨论后，回答。一般学生可能出现几种答案：一、悲伤。源自最简单的因果推理应——被贬谪自然伤心。说明没有认真理解词句。二、快乐。由被贬谪而得到闲适的生活，由小序得知生活快乐。说明偏差理解文意。三、平静。“也无风雨也无晴”、“一蓑烟雨任平生”之中可看出他对人生的态度，较合理。教师可让同学相互评判，教师总结。最后教师提供自己的理解：淡定。
2、小结：
全词上片写雨中，下片写雨后；上片落笔镇定心态，意归闲散江湖，下片落笔欣慰心态，意归飘然世外。写眼前景，想心中事，景物层次、意绪走向都十分清晰。
六、巩固与总结
这首词展现了苏轼被贬谪黄州时的基本心境：一是泰然自若、旷达处之，二是意存归隐、宽慰自解。
“同行皆狼狈，余独不觉”，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这就是身处危难之中仍泰然自若的鲜明写照。他曾在给李之仪的书信中说：“得罪以来，深自闭塞，扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。”遭迫害，受贬谪，被人推搡漫骂，无人识其是官，竟觉得这是可喜之事；由此种奇异心态可以体味到，苏轼当时的心胸旷达到何种程度。
明确：不是。这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。不管是风吹雨打，不是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜不以物悲的旷达胸襟，也反映了他超凡脱俗的人生态度。
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定风波
（一）创设词境，酝酿情感首先我想冒昧的问一个问题，心目中有偶像吗？偶像在你的心中处于一个怎样的位置，有一个才貌双全的现代女子叫刘艳琴，她如此对偶像说：“佛说，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。
他在他的千年里倏忽而过，我在我的千年里苦苦修行，虽然我不知道在这千年的轮回中，有多少人曾经如我一样地期盼过，但我仍愿意倾尽我的全部虔诚来祈祷：来生让我嫁给苏东坡，嫁给这个上帝唯一的骄傲。
”苏轼是一个怎样的人？一个千年前历尽坎坷的落魄文人用什么在叩动着现代女子的芳心呢？今天我们就一起欣赏坡翁的词《定风波》，感受东坡跳动的脉搏。
（二）初读感知梳理词意
朗诵先找两个同学朗诵，再进行点评，然后听名家泛读，注意节奏和轻重缓急。
再大家一起齐读全词
整体感知：词中哪几句体现了序中内容？（简单介绍词序，联系陶渊明的《桃花源记》是《桃花源》的序）
沙湖道中遇雨。
莫听穿林打叶声，
同行皆狼狈，何妨吟啸且徐行。
余独不觉。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
已而遂晴，山头斜照却相迎。
一处词序与词内容无照应的：料峭春风吹酒醒苏轼为何喝酒？
提示1：在苏轼以前的作品中苏轼为什么喝酒？明月几时有，把酒问青天（孤
独）持节云中，何日遣冯唐？人生如梦，一樽还酹江月（忧愁）
提示2：苏轼忧愁什么？注意序中日期，结合注释思考。
乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅铛月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡！（命悬一线九死一生）
沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。
今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。
（开荒种地生活艰难）
明确：沙湖道中风雨——人生的风雨
（三）研读探究走近词人
自读上片并思考：苏轼靠什么来抵抗人生的狂风暴雨？用从某个词语中，我看到了苏轼的一种什么样的心态或者精神的句式说出你的理解。
莫听―――＞超然物外
何妨―――＞镇定自若
谁怕―――＞向风雨挑战的倔强
吟啸且徐行——＞潇洒闲适
“竹杖芒鞋轻胜马”，拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。
可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。
“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”——毛泽东《游泳》超旷达观之状可掬。
一蓑烟雨任平生”，点明了词中所说的风雨，并不是单纯的自然界的风雨，而兼指政治上的风风雨雨。
作者申明，自己完全有能力有气度来面对人生道路上的各种政治风雨的考验。
现在所面临的政治祸难又算得了什么?一个“任”字，见出自若、自信的胸襟。
总结人物形象1：风雨中的苏东坡是个怎样的人?
明确：雨中东坡——笑对人生风雨的达者（板书）
自读下片并思考：雨停了，苏轼人生中最大的一场雨也结束了，那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了怎样一种新的认识呢？抓住哪些字词？（抓住“斜阳”“迎”）
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
风雨过后，必将迎来人生的希望
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
回首往事，人生顺逆心中已无分别，犹如菩提本无树，明月非镜台。
本来无一物，何处惹尘埃。
（抓住“萧瑟处”“风雨”“晴”）注意这里的晴与词序中的遂而已晴和山头斜照是否矛盾？
不以物喜，不以己悲；超然物外；“不以物伤性”；“得失随缘，心无增减。
顺和逆，穷和通，在智者的心目中，都是无所谓的。
超脱，旷达自适，但并不颓丧沉沦。
总结人物形象2：雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？
明确：雨后东坡——堪破人生晴雨的智者（板书）
（四）激凝思辨体悟人生
回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。
苏轼的“归去”是归向何处？
预设学生回答：1。
归朝廷因为在苏轼的一生中，都信奉:穷则独善其身，达则兼济天下。
《水调歌头》：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
《浣溪纱》：谁道人生无
再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
《江城子》：持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
居庙堂之高则忧其君，处江湖之远则忧其民。
2．归田园。
喜好庄子，纵情山水，每到一个贬谪处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山水间，淡泊名利，皈依心灵。
如《记承天诗夜游》：何处无月，何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳。
3．归佛门。
如《菩提》菩提本无树明镜亦非台本来无一物何处惹尘埃。
《和子由渑池怀旧》人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。
在苏轼看来，不仅具体的生活行无定踪，整个人生也充满了不可知，就像鸿雁在飞行过程中，偶一驻足雪上，留下印迹，而鸿飞雪化，一切又都不复存在。
（五）．开拓想象，手写我心：苏轼，不仅给我们以文学之美的享受，他的人格精神也是留给我们后人的一笔财富，从《定风波》和我们以前学过的诗词中你获得了苏轼的一些怎样的精神财富？请写一段话。
（六）．结语
苏轼一生风雨，一生坎坷，然而，无论他走到哪里，他的名字就响彻在那里的天空中，响彻在那里的人们的心坎上。
他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古的真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对身边的人，身边的事和物；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。
林语堂先生说，苏东坡已死，他的名字只是一个记忆。
但是他留给我们的，是他那心
灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。
来诠释着那位现代女子刘艳琴的千年求姻缘的情结。
愿我们活得如苏轼那样明朗，那样旷达。