语言要素与教学
汉语语言要素的教学
语音、词汇、语法、汉字
一、语音教学
（一）音节 • 教语音要立足于音节 • 最小的自然语音片段 • 语音是口耳之学，主要的方法是模仿 • 音节的主要特点是中间无停顿
– xiān(先）没有停顿是一个音节 – xī·ān(西安）有停顿是两个音节
• 汉语的一个音节用一个汉字来表示 • 汉语是一种单音节语，因此一个音节在文法上的
如何利用汉语拼音方案
• 汉语拼音方案的性质：
– 标注汉语语音的书写形式而非一种文字体系
• 汉语拼音方案的优点：
– 采用很多用于拼写很多语言的罗马字，为外国 人学习汉语语音提供了方便
• 汉语拼音方案的局限：
– 字母所标注的音与外语的音不同 – 拼写形式的省略为发音带来困扰
例字 声母 韵头 韵腹 韵尾 调类 调值 四 呼
• 辅音
• bpmf dtnl
• gkh
jqx
• zh ch sh r z c s
• ng[ŋ]
• 元音
• a o e i u ü er
塞音
清音
不送气
上下唇 b
上齿下唇
舌尖前 z
舌尖中 d
舌尖后 zh
舌面
j
舌根
g
塞擦音 清音 送气 p
c t ch q k
• 辅音教学方法
– 找准部位 – 学会方法
擦音 清音 送气
– 声母也可以通过加法得到。例如有一个音节“安”， 我们可以在它的前边加上别的音，构成“班”、 “参”、“单”、“翻”、“干”、“憨”、“刊”、 “颟”、“潘”、“髥”、“三”、“山”、“贪”、 “簪”、“沾”。
– 用减法也可以得到 – 没有辅音开头的音节便假设声母为〇，叫做零声母音
语言要素教学
3
词汇教学
1、教学原则 ﹠层级性（水平大纲） ﹠分析性（以字分析，-菜） ﹠实践性
4
词汇教学
2、教学方法 ﹠以旧释新 ﹠语素合解法 ﹠语境法 ﹠举例法 ﹠翻译法 ﹠对比法 ﹠讲解法
5
语法教学
1、教学原则 ★项目选择（重点 难点） ★大纲顺序（认知顺序、频率顺序） ★分阶段
6
语法教学
2、教学方法
8
汉字教学
2、教学方法
◆先笔画名称、后书写规则(用箭头指示笔画方向) ◆先独体、后合体，先简单、后复杂 ◆展示字及写法 ◆由字形到字义（象形、实物、形旁和声旁类推等）
9
谢
谢
10
语言要素教学
语言四要素
语 音
词 汇
语 法
汉 字
↘
语言要素教学
语音教学
语法教学
汉字教学
词汇教学
1
语音教学
1、教学原则
科学性 实践性（语感） 对比性 直观性（视觉为主） 趣味性 持续性 情感激励（信心）
2
语音教学
2、教学方法 模仿法→辩po b/p? 夸张法→写mingnian ing ian 直观法→判断 gai kai？ 对比法→标音 ran ran/lai? 分辨法→看拼音，念 bizi-pizi babao- papao
★语法点展示（情景展示、图片等展示、动作展示） ★语法点讲解
★公式法:规则式、等式、不等式、近似等 ★借助道具：图片、媒体 ★表演：比如“一边…，一边…” ★对比：昨天/今天/上周我买书了。
★语法点练习
★机械的：重复、替换、扩展、造句等 ★有意义的：变换、复述、翻译等 ★情景的：谈话、讨论、描述、叙述、问答等
语言要素教学法
1.辅音教学 在汉语（第二语言）教学中，辅音的教学要特别
注意的有以下几点： （1）要注意送气与不送气的区别。 （2）要注意清音和浊音的区别。 （3）要注意舌尖前和舌尖后的区别。 （4）关于h和n、1的发音。 2.元音和韵母教学 （1）单元音教学 （2）复元音和带鼻音韵母的教学
*语流音变、重音、停顿和语气
语流音变： 给出常见语流音变的模式。 （ “一”、“不”、三声连读<2个及多个>、“啊” 等）
重音、停顿、语气： 模仿法；对比法
标准6.4 在词汇教学中，教师能了 解汉语词汇教学的基本原则，具备将 汉语词汇知识传授给学习者的能力和 技巧
基本原则（一）
1．注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教 学。
üe[yε]
uɑi[uɑi] uei[uei]
uɑn[uɑn] uen[uən] uɑnɡ[uɑŋ] uenɡ[ueŋ]
üɑn[yɑn] ün[yn]
要点：声母的发音要领
b
p
m
f
d
t
n
l
ɡ
k
h
j
q
x
zh
ch
sh
r
z
c
s
要点： 舌面元音的发音要领
ɑ[ɑ]
o[o]
e[γ]
i[i]
u[u]
ü[y]
6．熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方 法、技巧。
第二节 词汇教学法
（一）词汇教学的必要性和原则 词汇是语言的建筑材料，没有词语就不能成句，语
法也就无从讲起、交际就更不可能。
*原则
实践性原则 深入浅出原则 交际性原则
（二）初级阶段词语教学 要重视、加强初级阶段词语教学。这是因为：
语言要素教学
第五章语言要素教学我们把语音、词汇、语法和文字看成语言四要素。
为了使讨论的内容带有系统性，就需要首先对语言要素本身作一点介绍。
语言要素属于语言知识，对于系统地学过普通语言学和汉语语言学的读者来说，这些都不是新知识。
不过我们的介绍将完全从应用的角度出发，突出跟第二语言教学直接有关的内容，并力求简明。
本书所说的“汉语”，是指现代汉语普通话（包括口头的和书面的）。
所以下面要讨论的汉语诸要素，都是指现代汉语普通话的要素。
这一点以后不再专门说明。
第一节语音和语音教学任何一种语言或方言的语音都是一种系统。
不同语言之间和同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同，所以学习任何一种语言或方言都必须学习和掌握这种语言或方言的语音系统。
最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素，我们在这一节里重点介绍汉语的音节和音素并讨论语音教学的有关问题。
1 、音节汉语的音节是最小的语音表达单位。
我们用汉语说话，总是一个音节连着一个音节地说，至少要说一个音节，音节当中没有任何停顿。
例如， xué（科学）是两个音节，说话的时候，在kē和xué之间可以有长短不等的停顿，但是在kē当中不能有任何停顿，在xué当中也不能有任何停顿。
汉语的一个音节由一个声母、一个韵母和一个声调三部分组成。
声母就是一个音节的开头部分，全部由辅音充任；韵母就是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充任。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成零声母音节。
汉语共有21 个声母、35 个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，共构成395 个不同的声韵组合。
这些声韵组合跟有关的声调结合，共构成1200 多个音节。
这也就是汉语的全部音节。
声调是指音节读音的高低升降，每一个音节都有一个固定的声调。
汉语有4 个基本声调，分别叫做阴平、阳平、上声、去声，我们在教学中通常把它们叫做第一声、第二声、第三声、第四声。
它们的调值依次是55 , 35 , 214 , 51 。
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
对外汉语教学中语言要素和言语技能的关系
《外汉语教学中语言要素与言语技能的关系》
中文作为一种文化及习惯语言，由于古老的历史，拥有丰富的语言要素，并且
每一个语言要素都成为言语技能的基础的组成部分，对外汉语教学也是如此。
在外汉语教学中，语言要素包括：语音、词汇、句法、文体等，而言语技能包括阅读、听力、口语、书写以及其它话语交流技能，它们之间息息相关。
在语音上，开始外汉语教学之前，学生应该掌握语言的正确发音，如声调、四声、介音等。
掌握这些基本发音要素，有助于学生进行正确的口语表达和听力实践。
同时，只有掌握了语言的词汇，才能获得更丰富的言语应用，因此学习新的词汇及其用法，也大有裨益。
句法学习能够提高学生在口语表达和阅读理解能力，有助于了解汉语的特性。
当学生学习完语言的基本要素之后，就可以深入阅读文章，阅读中掌握技巧也是重要的一环。
许多学生在阅读中会出现词不辨、句不理、习惯不熟等问题，这些问题都与句法紧密相关。
书写技巧在外汉语教学中也十分重要，当获得足够的文字信息时，可以将文字
信息形象的表现出来，增强其流利性，提高汉语表达能力。
最后，书写能О助学
生在正确使用汉字、掌握文体及拼音方面得到提升。
总之，外汉语教学中语言要素与言语技能，紧密相关，彼此互相促进学习成果，只有掌握好语言要素，学生才能更好地掌握汉语表达技能，及时学习、练习言语技能，才能终将文化、思维及言说完美结合。
汉语语言要素教学方法与技巧07年4月21日培训内容汉语语言要素
汉语语言要素分为：语音，词汇，文字，语法四部分。
一. 语音：1. 模仿练习，夸张，表演：学生重复老师的发音，老师使用一些夸张的方法加深学生的印象。
分全班和个体模仿，个体模仿易发现学生在学习过程中的错误。
2. 四声练唱：使学生在练习的过程中习惯四声的发音，分齐唱或独唱。
3. 声韵指辩：让学生找出老师所念的字拼音中的声韵母，应针对可能发生的问题进行练习。
4. 填空练习：听录音或老师读，进行填空练习，分辨声韵调的能力。
5. 读卡听写：让学生之间互相念，写，可加强学生对相互之间语音的熟悉，彼此发现和纠正错误，老师做最后评判。
6. 拼音改错：把拼写错误写于黑板上，让学生来改正。
以增强学生语音拼写规则的能力。
例如：shiao(三声)少，giao（四声）教，puo（四声）破。
7. 辩音填空：让学生到黑板上写出老师所念的句子。
例如：他把理化听成理发了。
注意区别“理化”和“理发”的发音。
8. 拼音擂台：将学生分为两组，老师念拼音，每组各派一名学生在黑板上写下来，写错就换人，上台人数少的一组获胜。
通常将成绩好的学生排在后面。
9. 绕口令：练习发音，适于稍有拼音基础的学生。
10. 简图说明：用简图显示发音时舌头的部位及口齿的形状。
二. 汉字：1. 识字卡片（自制或购买）：图画，拼音，繁简字。
2. 以旧带新：使用学过的汉字，汉字部件，结构引出新字。
a. 用旧笔画带出新字：b. 用旧部件引出新字：功/代——式强调笔顺。
c. 用结构引出新字：谢/新/指——树/数/特d. 用旧字音引出新字：青——清——轻e. 用旧字义引出新字：胖瘦肥3. 形音义勾联：4. 部件拆开与组装：把汉字拆开，然后再组合，有利于加强学生的记忆。
a. 拆开：西票二示飘小让学生清楚地记得每一个部件的写法几风Xb. 部件识字法：立音日韶刀召口c. 记字串：令——含人今——念d. 拼字卡（游戏）：老师制作部件卡，两个或多个部件组成一个字。
e. 填字部件：找出四个字的共同部件。
教学中语言的要素
教学中语言的要素内容摘要：语言教学是有一定的语言学原则，本文从语言知识、技能和语言交际能力几个方面探讨了语言和言语的用法及社会交流作用的研究。
关键词：教学语言要素分析语言是人类用来交流、沟通的重要工具，语音、语调、语气、语法是使用语言的不同形式。
人与人之间在使用语言交流过程中往往会因语气和语法上的不当，产生一些矛盾影响到人与人之间的感情与交流。
然而在教学中流畅的语言、标准的语音直接影响到教学的效率。
在语言教学理论里应区分“语言能力”和“语言交际能力”这两概念，目的在于人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识，言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、课堂语言知识的构成因素广义的语言知识包括语言、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
语言教学若只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的以对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
（一）语言要素语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言。
虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
教师口语表达中的语言要素及其应用
教师口语表达中的语言要素及其应用以教师口语表达中的语言要素及其应用为标题，写一篇文章。
在教师的日常工作中，口语表达是至关重要的。
一个优秀的教师不仅需要有扎实的专业知识，还需要具备良好的口语表达能力。
教师的语言要素包括语音、语调、语速、语气、词汇和语法等。
下面将分别介绍这些语言要素的应用。
首先是语音。
教师的语音应该准确、清晰、流利。
准确的语音可以帮助学生正确地理解和模仿。
清晰的语音可以使学生听得更加明白，避免产生误解。
流利的语音可以提高教学的效率，让教师的讲解更加连贯。
在教学中，教师可以通过大声朗读、模仿和练习来提高自己的语音水平。
其次是语调。
语调是教师对语句进行强调和调整的方式。
通过运用适当的语调，教师可以突出重点，吸引学生的注意力。
例如，在解释重要概念或强调关键知识点时，教师可以使用上扬的语调；而在提出问题或进行评价时，可以使用下降的语调。
再次是语速。
教师的语速应该适中，既要让学生听得明白，又要给学生留出思考和回答的时间。
语速过快会让学生跟不上，语速过慢则会让学生产生无聊和厌烦的情绪。
因此，教师需要根据学生的理解能力和学科的难度，灵活调整自己的语速。
接下来是语气。
语气是指教师在授课过程中表达自己情感的方式。
教师的语气应该积极、鼓励和友善。
积极的语气可以激发学生的学习热情和参与度。
鼓励的语气可以增强学生的自信心和动力。
友善的语气可以营造良好的学习氛围，促进师生之间的良好关系。
再来是词汇。
教师的词汇应该准确、丰富和恰当。
准确的词汇可以使学生准确理解教师的意图。
丰富的词汇可以使教师的表达更加生动有趣。
恰当的词汇可以使教师的表达更加得体和专业。
因此，教师需要注重积累和运用各种词汇，不断提升自己的词汇水平。
最后是语法。
教师的语法应该准确无误。
正确的语法可以让学生听得更加舒服，避免产生歧义和误解。
教师应该注重语法的学习和巩固，特别是一些常见的语法错误和困惑。
总的来说，教师口语表达中的语言要素对于教学的效果起着至关重要的作用。
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课程名称: 语言要素与教学
总学时: 36
学分: 2
适用专业: 汉语国际教育
先修课程:
教学目标:
语音部分——通过课堂讲授，让学生掌握现代汉语普通话语音知识，熟悉相
关的语言学概念；通过课堂、课下练习，让学生掌握普通话正词法规则并能使用正确的汉语拼音进行对外汉语教学；通过在课堂上分析中国不同方言区的学生、不同国家的留学生专业硕士的发音，让学生掌握普通话语音教学、正音的方法。
词汇部分——通过词汇要素教学, 使学生在了解现代汉语词汇基本知识的
基础上，掌握对外汉语课堂教学中词汇处理的基本环节和主要内容，从而能够在实际的课堂教学中准确、有效地处理好词汇教学的内容。
语法部分——通过语法知识教学使学生掌握对外汉语教学语法基础知识和对外汉语课堂中语法教学的方法和技巧。
汉字部分——通过对汉字知识的梳理，系统归纳现代汉字本体知识、介绍对外汉字教学方法。
主要内容:
现代汉语普通话语音知识；方音基本知识；迁移理论；语音教学基本原则和方法。
现代汉语词汇基本知识、对外汉语课堂教学中词汇处理的基本环节和主要内容、词汇教学实践及点评。
对外汉语教学语法基本内容，语法教学的方法和技巧。
对外汉字教学综述、独体字教学、合体字教学、汉字书写教学。
主要章节：
第一章：普通话语音知识（3课时）
§1.普通话语音概述
§2.普通话声母知识
§3.普通话韵母知识
§4.普通话声调知识
§5.普通话音节知识
§6.普通话韵律知识
第二章：普通话语音教学原则（3课时）
§1.普通话语音教学概述
§2.普通话声母教学原则
§3.普通话韵母教学原则
§4.普通话声调教学原则
§5.普通话音节教学原则
§6.普通话韵律教学原则
第三章：概论——汉语词汇教学在对外汉语教学中的重要性（1课时）
第四章：汉语词汇基本知识（2课时）
§1.词、语素、汉字
1、什么是词
2、语素－构词单位
3、语素与词的关系
4、汉字、语素、词之间的关系
5、汉语作为第二语言教学界关于汉语词汇教学基本单位的研究
§2.词义
1、词义
2、一词多义
对外汉语教学中多义词教学应注意的问题
3、同义词及同义词辨析
面向对外汉语教学的同义词范围及同义词辨析
§3.词汇
1、词汇的分类
2、对外汉语教学中词汇的范围
第五章：对外汉语课堂教学中涉及的词汇教学（2课时）
§1.词语释义
1、现行对外汉语教材中通行的词语释义方法
2、课堂教学中的词语释义方法
§2.词语的搭配和用法
§3.词语的巩固和扩展
1、常见的词语练习形式
2、扩大词汇量的方法
第六章：特殊词语的教学（2课时）
§1.虚词的教学
§2.抽象词语的教学
§3.语块的教学
第七章：对外汉语词汇教学课堂实践及点评（2课时）
第八章：现代汉语语法要点扫描（3课时）§1. 概说
§2. 汉语词类及短语
第九章：现代汉语语法要点扫描（3课时）§1.句子成分
§2.句子类型
§3.汉语修辞
第十章对外汉语语法教学原则与方法（3课时）§1. 对外汉语语法教学定位、原则与方法
§2. 虚词教学
§3. 句子教学
第十一章对外汉语语法教学实践（3课时）
第十二章对外汉字教学综述（1.5课时）§1.对外汉字教学的四种安排
§2.现代汉字教学的六种方法
§3.对外汉字教学对象的特点
§4.外国学生汉字学习常见错误
§5.外国学生汉字学习难点
§6.对外汉字教学的目的与内容
第十三章独体字教学（1课时）
§1.独体字知识
§2.独体字教学重点
§3.展示独体字的方法
§4.解释独体字字义的方法
§5.练习独体字的方法
第十四章合体字教学（1.5课时）
§1.合体字知识
§2．合体字教学内容
§3．解释会意字字义的方法
§4．解释形声字字义的方法
§5．部首知识
§6．部首教学方法
§7．形声字字音教学方法
§8．部件知识
§9．汉字形体结构类型
§10．合体字字形教学方法
第十五章汉字书写教学（2课时）
§1．汉字笔画知识
§2．外国学生笔画错误
§3．笔画的练习方法
§4．汉字笔顺知识
§5．对汉字笔顺规则的分析
§6．对笔顺规则的处理方法
§7．笔顺教学方法
第十六章汉语国际推广中的汉字教学——学生试讲汉字课，点评（2课时）
教学方式:
课堂教授为主，辅以自学，教师引导下的互动、讨论，分小组试讲、师生评介相结合。
考核方式:
闭卷笔试、考察、教学实践等多种方式相结合
教材及参考文献：
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2. 何九盈：《汉语三论》，语文出版社，2007。
3. 林焘、王理嘉：《语音学教程》，北京大学出版社，1992。
4. 《语言文字规范手册》，语文出版社，2006。
5. 袁家骅：《汉语方言概要》，语文出版社，2001。
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7《词汇》，郭良，商务印书馆，2000
8《汉语词汇讲话》，周祖谟，外语教学与研究出版，2006
9《汉语词汇研究》，葛本仪，外语教学与研究出版社，2006
9《词汇学新研究》（论文集），语文出版社，1995
10《汉语词汇研究史纲》，周荐，语文出版社，1995
11《同义词语和反义词语》，刘叔新、周荐，商务印书馆，2000
12《汉语语言学文萃词汇卷》，张博，北京语言大学出版社，2004
13《词汇研究》，刘叔新，外语教学与研究出版社，2006
14《汉语词汇教学理论与方法》，李红印，北京大学出版社，2007
15．刘月华等《实用现代汉语语法》（增订本）商务印书馆
16．吕叔湘主编《现代汉语八百词》商务印书馆
17．《现代汉语词典》第五版商务印书馆
18．李晓琪等《汉语常用词用法词典》北京大学出版社1996
19．彭小川等《对外汉语教学语法释疑201例》商务印书馆2004
20．张和生主编《汉语可以这样教——语言要素篇》商务印书馆2006
21．孙德金主编《对外汉语语法及语法教学研究》(丛书) 商务印书馆
（新视角汉语语法研究——北语）
22．郭继懋郑天刚《似同实异》中国社科出版社2002
23．金立鑫主编《对外汉语教学虚词辨析》北京大学出版社2005
24．周小兵等《对外汉语教学中的副词研究》中国社科出版社2002
25. 陆庆和《实用对外汉语教学语法》北京大学出版社 2006
26. 卢福波《汉语语法教学理论与方法》北京大学出版社2010 27《汉字学概要》王宁北京师范大学出版社
28《对外汉字教学研究》孙德金商务印书馆
29《现代汉字学纲要》苏培成北京大学出版社
30《外国人汉字速成》周健、林柏松华语教学出版社
31《现代常用字部件及部件名称规范》国家语委
任课教师: 王建喜、舒雅丽、汝淑媛、李彤
大纲撰写人: 王建喜、舒雅丽、汝淑媛、李彤;
整理：王健昆。