第三章 学前教育观
学前教育学(第3版) 全套课件
(一) 制定课程大纲
认知发展理论 成熟社会化理论 教育训练理论
包含心理动力的发展、社会情感的发展、 逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知 识等方面; 包含儿童自我意识的培养和自我控制、社 会的相互作用、适应学校、成就动机和成 功感、好奇心和探索性、创造力等内容; 包含有社会交往、自我服务、运动技能、 解决问题的能力等内容。
第一节 儿童观的界说
二、 儿童观的种类
儿童观的种类
儿童是“小大人” 儿童是“白板” 儿童是“有罪的” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体”
第二节 儿童权利的扩大与保护
一、 儿童权利的国际认识
儿童权利的国际认识
1924年《日内瓦儿童权利宣言》 1959年《儿童权利宣言》 1989年《儿童权利公约》 1990年《儿童生存、保护和发展世界宣言》、 《执行九十年代儿童生存、保护和发展世 界宣言行动计划》
二、 农村学前教育的发展
农村学前教育的发展
在经济不发达的农村和人口居住分散、交通不便的 山区、牧区学前教育的发展既取得了一定的成绩, 同时也面临诸多的问题和困境。
进入21世纪以后,我国政府出台了一系列改革学前教 育的法规和政策,鼓励多种形式创办学前教育机构, 从而促进了城市、县镇、乡村学前教育的迅速发展。
第二节 儿童权利的扩大与保护
三、 儿童权利的保障与实施
儿童权利的保障与实施
(一) 儿童权利保障的绩效与困境
第三节 正确儿童观的树立
一、 儿童有各种合法权利
儿童有各种合法权利
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、 生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、 休息权、教育权等,应该得到我们的承认、尊 重和保护。
(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展
三、科学儿童观
Ø·科学的教育需要教师具备科学的儿童观。正如俄国教育家乌申斯基所 说：“如果教育学想从各个方面教育人，那么它必须首先从各个方面了 解人。我国文学家鲁迅也说过：“孩子的世界，与成人截然不同，倘不 先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。” Ø儿童的发展并不是某一因素单独起作用的结果，而是生物的、社会性 的、主观的和客观的等多种因素相互作用、相互影响的过程，在这一过 程中，儿童起着积极主动的作用。儿童是外部世界的探索者，是活动的 主体。只有让儿童在活动中充分发挥其积极主动性和创造力，才能使儿 童得到真正的发展。
四、儿童的权利
（一）儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，文件中指出儿童因身心尚未 成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料，包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上，通过了新的《儿童权利宣言》，该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心，为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上，波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”，继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》，于1990年9月2日正 式生效。
弗洛伊德认为，如果此时的需要不能或过分满足， 就会产生“固着”现象。个性的发展会固定于此时期， 叫口唇的个性。
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门，婴儿进行大小便时体验到愉快，而父母 施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯，孩子开始往往表现反抗， 以后形成习惯，动欲区便从肛门区转移。
学前教育学(1-4章)
第一章导论【填空，选择为主】1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
他的教育对象是包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。
【名词解释】2.胎教方法：子宫对话，交流体语，给胎儿听音乐等。
【填空，选择】3.学前教育机构：胎儿学校（由医务部门管理），托儿所，幼儿园（针对3-6周岁儿童，小班25人，中班30人，大班35人，2名教养员，1名保育员），托幼园所（由工厂兴办），幼儿班（也称学前班），儿童福利院（也称儿童教养院，招收残疾儿童的社会福利机构），SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织。
儿童村内有若干个家庭，每个家庭有5-7名孤儿，1位妈妈组成。
妈妈大都是从当地女青年中招募，年龄在25-38岁之间，经过培训实习，与儿童村定下7年合同，履行教育职责），家庭教育（儿童受教育的第一个场所）。
【填空】4.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
【名词解释】5.5.1柏拉图的《理想国》标志着学前教育公共思想的诞生。
5.2亚里士多德把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教，出生至5岁的婴幼儿教育和5-7岁的儿童教育。
5.3捷克的夸美纽斯的《大教学论》是科学教育学的开始，《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
5.4法国的卢梭是自然主义教育学家，《爱弥儿》被称为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.5瑞士的裴斯泰洛齐《林哈德和葛多德》，提出一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。
5.6德国的福禄培尔是幼儿教育之父。
《人的教育》。
1837年在德国的勃兰根堡创建了世界最早的一所幼儿园。
他提出来教育十分重要，学前教育要全面，学前教育要遵循儿童的自然，学前教育要注意游戏化，加强对学前儿童的指导。
恩物是------------5.7美国的杜威提出教育即成长，教育即生活的生活教育的思想。
5.8意大利的蒙台梭利《童年的秘密》，于1903年的罗马创办了“儿童之家”。
3第三章 学前教育的目标、任务及原则
第二节 学前教育的原则
二、学前教育的特殊原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1. 教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 2. 生活教育化 生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化， 在生活中适时引导，促进学前儿童发展。 3. 发挥一日活动整体功能 学前教育机构一日活动，是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。
第一节 学前教育的目标及任务
三、幼儿园的任务
《幼儿园工作规程》第三条规定：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循 幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿 家长提供科学育儿指导。”
第一节 学前教育的目标及任务
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
2. 学前教育目标的分类 （1）应然的目标和实然的目标 （2）内在目标和外在目标 （3）学前教育机构、学前社会教育的其他机构和家庭的学前教育目标 （4）预设的教育目标和生成的教育目标
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
二、我国的学前教育目标
3. 我国幼儿园教育目标的特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。 明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育 目标，是管理的首要任务。
《中国学前教育史》第一章——第三章
四、早期知识教育
• 古代普遍重视对儿童进行早期教育， 并且把小学阶段的教学内容提前至 学前阶段进行传授。
第4节
古代学前宫廷教育
（一）君主教育的重要地位 （二）保傅制度 （三）“备三母”制
第 5节
古代学前教材
• 一、古代学前教材概况 • 比较著名的教材有：《仓颉篇》、《爰历篇》、 《凡将篇》、《急救篇》、《三字经》、《百 家姓》、《千字文》等 • 二、幼儿诗歌 • 诗歌主要有三类：训诫类；知识掌故类及识字 类 • 三、幼儿故事 • 比较有代表性的有：《书言故事》、《日记故 事》、《蒙养图说》、《二十四孝图说》等 • 四、歌舞和游戏
儿童的心理特点
• （一）喜好活动和游戏 • （二）模仿性强 • （三）行为受真实情感支配 • （四）记忆力好 • （五）注意力容易转移
三、慈幼的社会责任观（略）
四、“早谕教”的学前教育观
• • • • （一）重视早期教育的思想源远流长 （二）早期教育对德育的影响 （三）早期教育对智育的影响 （四）对早期教育的批评之声
第2节 颜之推的家庭教育思想
一、《颜氏家训》成书背景 在战乱纷争时代，由于亲眼目睹了许多 士大夫家破人亡，因此为保证颜家的传 统和地位，根据自己的经历和体验写成 此书，以“整齐门内，提撕子孙“。
《颜氏家训》共20篇，其中序致、教子、 兄弟、治家、慕贤、勉学、涉务诸篇是 我们研究其家庭教育思想、学前教育思 想的主要依据
二、 选左右
• 主张建立保傅制度，设置“三公”、 “三少”对太子进行早期教育 • 师、保、傅的选择标准为“天下之 端士，孝悌博闻有术者”
三、重儒术
• （一）主张以儒家学说作为太子早期教育的主 要内容。 • （二）在文化知识教育方面，注重《诗》、 《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 等儒家经典的传授。 • （三）在道德教育方面，主张使太子从小形成 忠、信、义、礼、孝、仁等道德观念。 • （四）在治国方面，主张德刑并举的治国方略 • （五）他还主张教养结合
学前教育学
第一章学前教育学一学前教育与学前教育学教育的概念1狭义；主要指学校教育，教育根据一定的社会的要求。
有目的.有计划，有组织地对受教育者身心施加影响。
把他们培养成为一定社会所需要的人的活动（理解）。
2教育的界定教育是一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动3教育的本质特征a人的教育与动物的“教育”的区别A人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。
B人的活动（包括教育活动）具有社会性。
b教育与其他教育活动的根本区别在于目的的指向性A人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展B唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动学前教育概念的界定1学前教育的年龄对象：胎儿至进入小学前胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）2对学前教育概念最具权威的解释1981年11月联合国学前教育协商会议，能够激起出生至进入小学的儿童的学习愿望，给他们学习体验具有助于他们整体发展的活动总结（对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育，组织的活动和施加的影响）学前教育的意义及实施形式1意义1）促进生长发育2）促进智力发展3）促进人格健康发展4）培育幼儿美感2实施形式1）学前家庭教育（单独性、随意性、随机性、长久性、隐性）2）学前社会教育（群体性、目标性、计划性、阶段性、显性）二、学前教育发展概述1发展历程（幼儿教育）原始社会-->古代社会-->近现代社会2幼儿园班额小班25名、中班30名、大班35名、均额18名A1837年在德国勃兰根堡福禄贝尔组织了新型教育机关B1840年德国勃兰根堡福禄贝尔正式命名为“幼儿园”这是世界最早的一所幼儿园C1903年在湖北武昌清政府创办了我国最早的幼儿机构“湖北幼稚园”三学前教育思想和理论的发展萌芽阶段1中国：论语2古希腊：柏拉图《理想国》《法律篇》亚里士多德《政治学》《伦理学》学前教育分三个阶段P63中国历史上第一部教育著作中国古代《学记》乐正克（孟子学生）所著，教学相长，不陵节而施谓三孙，不超过学的人的接受能力而进行教育，叫合乎顺序。
《学前教育学》第三章
埃里克·埃里克森的身心社会发展理论
埃里克森认为，儿童在成长过程中会经历一系列的情感危机，每个危机都与儿童的情感发展紧密相关。他提出了信任对不信任、自主对羞怯等情感危机，以及相应的教育策略。
马斯洛的需求层次理论
马斯洛将人的需求分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。在儿童情感发展中，满足儿童的基本需求，有助于培养儿童积极的情感品质和健全的人格。
定义
合作学习法是一种以小组为单位，通过幼儿间的合作与互动来达成教学目标的教学方法。
特点
合作学习法具有互动性、协作性和社会性等特点，能够培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。
应用
在学前教育中，合作学习法可用于艺术创作、手工制作、音乐律动等领域的教学，如通过小组合作制作手工艺品，培养幼儿的创意和协作能力。同时，教师也应关注每个幼儿的成长，确保他们在合作学习中都能获得进步。
03
CHAPTER
学前教育的教学方法
定义
01
游戏教学法是一种以游戏为教学手段的教学方法，通过游戏的形式来实现教学目标。
特点
02
游戏教学法具有趣味性、互动性和体验性等特点，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
应用
03
在学前教育中，游戏教学法可用于语言、数学、科学、社交技能等多个领域的教学，如通过角色扮演游戏来提高幼儿的语言表达能力，通过数学游戏培养幼儿的逻辑思维能力等。
性别平等教育
THANKS
感谢您的观看。
04
CHAPTER
学前教育的评估与评价
对儿童身心发展、认知能力、语言能力、社交能力、情感表达等方面进行全面评估。
综合性评估
针对不同年龄段儿童，定期进行发展评估，了解儿童的成长进步和存在的问题。
(完整版)学前教育学大纲
第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念及界定学前教育：是对胎儿进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
教育对象胎儿、婴儿（0——3岁）、幼儿（3——6、7 岁）二、学前教育的机构及形式：1、胎儿学校2、托儿所3、幼儿园4、托儿园所一体化5、幼儿班6、儿童福利院7、SOS 国际儿童村8、家庭教育三、学前教育学：是专门研究学前教育现象及规律的一门科学学前教育学的研究内容：儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿园社会教育的价值与实施；幼儿游戏和价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培训第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生学前教育思想最初出现在古代欧洲，1、古希腊哲学家柏拉图，代表作《理想国》、《法律篇》2、亚里士多德著有《政治学》《伦理学》3、捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》《世界图解》等4、卢梭著有《爱弥儿》5、裴斯泰洛齐著有《林哈德和葛多德》《葛多德是怎样教育她的子女的》《母亲读物》二、学前教育理论的建立福禄培尔著有《人的教育》《幼儿园教育学》等首先，其次，再次，最后，他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。
他指出学前教育要全面。
他指出学前教育要遵循儿童的自然。
他指出学前教育要注意游戏化三、学前教育理论的发展美国教育家杜威著有《我的教育信条》等意大利学前教育家蒙台梭利著有《儿童的发现》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《儿童的秘密》等等，创办了儿童之家一方面蒙台梭利指出学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解了儿童心发展的特点，才能不压抑，不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。
另一方面蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
其次，教师要为儿童创设环境。
再次，教师要为儿童提供活动。
最后，要重视儿童的“自动教育” 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
返一、学前教育目标的价
专供幼儿进行的各种类型的活动与游 戏，都可以促进幼儿感觉与运动器官得到 发育和增强。
幼儿的情绪情感发展，与其生活环境、 抚养者均有着密切的关系。
不只是为了让幼儿接受来自环境的信息，而且还 要向幼儿教授如何使用交流手段的方法。
学前教育的目标返
目标的发展取向
• 这一目标即关于幼儿个人本身的目标。
幼儿的发展有其内在的客观规律，教师要尊重 这个规律。 发展的定位应是终生的发展、可持续发展，不 可以急功近利。 教育要引导幼儿发展，不能落在其发展的后边。 但也不能硬灌知识，强行发展。 幼儿的发展是主动的过程。
返回
目标的社会取向
• 在任何社会里，有关教育的一系列价值 取向其实是社会对其未来成员期待的一 种折射。因此，要讨论某一社会有关教 育的价值取向必先要讨论该社会的特点 及对社会成员的要求。 学前教育机构在幼儿人格与所有社会因 素的协调发展方面，发挥着卓越的作用。 学前教育发挥重要作用的另一层面，是 使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进 行社会准备。
学前பைடு நூலகம்育原则
• • • • • 尊重儿童人格尊严和合法权利 尊重儿童发展规律和学习特点 活动的游戏性 保教合一 多种教育形式相结合
• 艺术：
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体 验； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
• 美国学前教育目标 1、激发儿童的好奇心，以儿童个
体发展的水平为基础，充分发挥他 们的潜力，鼓励他们在各方面都得 到发展。
2、鼓励儿童与别人相互 作用，帮助儿童学会友好 地与同伴交往，能够相信 成人，并能对成人的各种 要求做出反应，拥有责任 感。
劳伦兹研究的“印刻”现象，他成 功的让这两只鹅对他产生了印刻， 在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”
发现印刻现象的洛伦茨正 带着他的小鹅向前走
• 对家庭和社会的意义
美国“开端计划”（Head StartProgram）和“帕里学 前教育方案”
学前教育的目标
学前教育目标的价值取向
• 目标的社会取向 • 目标的教育取向 • 目标的发展取向
• •
返一、学前教育目标的价值
目标的教育取向
• 教育所追求的最终价值是什么？
我们认为，从一个角度看应该为：第一位是培养学生积极的 情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生 认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。 从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。
• 教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。
3、帮助儿童理解并尊重 他们自己的文化传统和其 他儿童的种族文化。
4、 鼓励儿童发现问题、 解决问题，使他们能够 表达自己的需要，学会 与人分享和合作
5、提高儿童肢体动 作的准确性、手眼 动作的协调性，发 展儿童的独立精神 和探索精神。
6、培养儿童学习的技能， 如前读写算的技能，但不 要强迫他们去学习，使儿 童能够根据自己的成长速 度来进行学习。
第三章 学前教育观
学前教育的价值 学前教育目标 科学学前教育观的树立
学前教育的价值
• 对个体的意义
保证胎儿的健康出生 保证婴儿的及时成长 保证幼儿的迅速发展
• 近三、四十年，教育学、心理学、 生理学新的研究成果为学前教育的 重要性提供了新的科学依据 • 关键期的学说也说明了学前教育的 重要性
7、通过游戏丰富儿童的知识经验， 并帮助儿童对知识经验进行总结、 分类；增进儿童的友谊，发展儿童 的自尊心、想象力和创造力。
日本学前教育的基本目标
• 日本教育法第一条规定： • 教育必须以完成陶冶人格为目标，培养出作为和 平的国家及社会的建设者，培养爱好真理和正义， 尊重个人的价值，注重劳动与责任，充满独立精 神的身心健康的国民。 • 这是各种教育都要贯彻的最终目的，因而幼儿园 教育也为实现这一目标而努力。 • 幼儿园具体教育目标
• 关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥 地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发 育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只 在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间 称为“关键期”。 • 在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某 个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征， 但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发 现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救 回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、 生活方式等都表现出狼的习性。
• 社会：
能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活总基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国
• 科学：
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的结果； 能从日常生活和游戏中感受事物的数量关系并体验 到数学的重要和有趣； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自 然资源，有初步的环保意识。
学段目标
幼儿园的保教目标
• 《幼儿园教育指导纲要》（试行）2001.9 幼儿园教育的五个领域 健康：
身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
• 语言：
乐意与人交谈，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。
在幼儿期，轻 微的缺陷和不 良刺激的影响 可以很快得到 矫正与恢复。 因而，所有学 前教师应充分 认识及时发现 幼儿缺陷并进 行简单康复与 矫正教育的必 要性，这是很 重 要 的
返回
幼儿园教育的目标
幼儿园教育目标结构体系图
教育领域分类目标
教育活动目标
幼儿身心素质发展 目标
幼儿园教育总目标
单元主题教育目标