教育哲学第一章大纲
大学哲学专业教学大纲目录
大学哲学专业教学大纲目录大学哲学专业教学大纲目录导言：哲学作为一门学科，旨在探索人类存在的意义和价值，以及思考关于真理、道德、知识等基本问题。
大学哲学专业教学大纲目录是为了规范和指导哲学专业的教学内容和方法而制定的指南。
本文将探讨大学哲学专业教学大纲目录的重要性以及其应包含的内容。
一、哲学概论1. 哲学的定义和特点2. 哲学的历史发展3. 哲学的主要分支和流派二、形而上学1. 实体和属性2. 原因和目的3. 必然和自由三、认识论1. 知觉和经验2. 理性和直觉3. 真理和误导四、伦理学1. 道德的本质和起源2. 伦理价值观的形成和变化3. 伦理决策的原则和方法五、政治哲学1. 政治权力的合法性2. 公正和正义3. 政治制度的评价和改革六、美学1. 美的定义和特征2. 艺术的功能和价值3. 美学经验和审美判断七、逻辑学1. 推理和论证2. 概念和判断3. 范畴和命题八、历史哲学1. 历史的本质和意义2. 历史观的形成和变迁3. 历史的解释和评价九、宗教哲学1. 宗教的定义和功能2. 宗教经验和信仰3. 宗教与科学的关系十、哲学研究方法1. 哲学问题的提出和解决2. 哲学文献的阅读和分析3. 哲学研究的批判性思维结语：大学哲学专业教学大纲目录的制定对于培养学生的哲学思维能力和人文素养具有重要意义。
通过系统学习和研究哲学的基本问题和方法，学生可以培养批判性思维、逻辑思维和创造性思维，提高自己的思辨能力和解决问题的能力。
同时，哲学教育也有助于培养学生的人文关怀和价值观念，使他们能够更好地理解和应对现实生活中的各种问题和挑战。
因此，大学哲学专业教学大纲目录的完善和实施是当今高等教育中的一项重要任务。
教育哲学题库
第一章什么是教育哲学一．填空1. 是我国解放后教育哲学的奠基者，他以自己的品格和学识为我国解放后教育哲学学科重建、人才培养和学术发展做出了重要的贡献。
2.黄济先生出版了三本关于教育哲学的著作，是中国教育哲学在20世纪后半叶重建时期的标志性著作，分别是、、。
3.20世纪50年代中叶，费尔教授在谈到教育哲学的性质时指出：“教育哲学是一门特别关注于和诸问题的应用社会哲学。
4.黄济先生把教育哲学研究对象定为。
5.在郎特里编著的教育辞典中，“教育哲学”被解释为哲学的一个分支，其内涵一是，二是。
6. 把“教育哲学”定义为“研究教育学的假定科学”。
7. 先生的《教育哲学大纲》采用的研究方式使得教育哲学与教育学或教育原理研究区别开来。
8.杜威认为教育哲学可以解释为。
9.教育哲学的任务是。
10.现代教育哲学分为和两大派别。
11.美国当代哲学家罗蒂研究当代哲学变革时所用的概念是和。
12.教育哲学的是教育哲学的首要特征。
13.教育哲学的反思和批判不仅包括对教育实践、教育政策、的批判。
14.新的后现代哲学认为教育哲学具有、、、。
一、选择1.教育哲学是（）A.哲学和科学B.哲学和社会学C.哲学和教育学D.哲学和人类学2.教育哲学是用哲学的观点和方法研究（）A.教育具体问题B.教育一般问题C.教育理论问题D.教育方法问题3.黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，他出版过的作品有（）A《教育哲学通论》 B《教育哲学大纲》 C《再论教育目的》 D《普通教育学》4.20世纪末，堪称“革命性的变革”的哲学观念不包括以下哪项（）A从大写的哲学到小写的哲学 B从认识的哲学到存在的哲学C从一般的哲学到特殊的哲学 D从抽象的哲学到具体的哲学5.从新的后现代哲学立场来看当前和未来教育哲学的研究更强调一下点中不正确的是（）A实践性 B反思性 C批判性 D真实性6.教育哲学是哲学的( )A具体 B基础 C应用 D一般7洛克的教育哲学名著是( )A《爱弥尔》 B《教育漫画》 C《理想国》 D《民主主义与教育》8下列不属于“教育哲学并不是把一些哲学观念从外面强加于教育理论或实践”的是( ) A本位论 B道德沦 C系统论 D社会哲学9下列哪个哲学观念提出“存在先于本质”的口号（）A“小写的哲学” B“规范的哲学” C“具体的哲学” D“存在的哲学”10“具体的哲学”这一科学观念的代表人物是（）A萨特 B福科 C尼采 D罗蒂11下列不属于“现代哲学”特征的是（）A思辨性 B规范性 C交叉性 D全面性12从新的后现代哲学立场来看，当前和未来教育哲学的研究应强调一下几点（）(多选) A实践性 B反思性 C批判性 D价值性13教育目的的根本问题是（）A怎样培养人的问题 B培养什么样人的问题 C怎样促进社会发展的问题 D怎样促进文化发展的问题 D怎样促进教育发展的问题14在黄济先生看来教育哲学是整个教育学科中的（）A边缘学科 B分支学科 C独立学科 D具体方法论性质的学科15“教育哲学就是寻求从总体上去了解教育，并协调各个教育学科的研究成果”这一观点是谁提出的（）A梅瑟尔 B泡耳生 C克里克 D奈勒16下列哪项不属于现代哲学观认为的教育哲学特征（）A实践性 B综合性 C反思性 D价值性17 今后提高教育哲学工作者的素养可以从以下几个方面入手，不正确的是（）A 改革教育哲学学会，打破专业界限B改革教育哲学年会组织办法C重视教育哲学研究生对古代哲学名著的研读D提倡教育哲学工作者进行哲学研究18 一本可以称为名著的教育哲学著作要具备以下几个条件，不正确的是（）A它的思想是具有原创性的B 它应该有着完整的，新的哲学基础C 它应该对一定范围内的教育实践产生深刻和长远的影响D 它可以提供教育哲学思考的范式19 下列不属于根据哲学的概括性，认为教育哲学是综合教育科学的知识，而成为一个整体的系统的学问的哲学家是（）A 梅瑟尔B 泡耳生C 柏格莱 D克里克20 下列对教育哲学的定义与其他三类不同的是（）A 关于教育问题的系统的学问B关于教育问题的完整的学问C关于教育问题的创新的学问D关于教育问题的综合的学问二、名词解释1.教育哲学的价值性2.教育哲学三、简答1.教育哲学的价值重估2.简述20世纪末堪称“革命性的的变革”的哲学观念3.学习教育哲学的若干建议四、论述1.从新的后现代哲学立场来看，当前和未来教育哲学的研究强调哪几点2.对从事教育哲学的若干建议3.在实际教育活动中，各种教育人员对教育哲学的质疑主要集中在哪几方面4.中国教育哲学家们对教育哲学看法的共识第一章答案一、填空1.黄济2.《教育哲学》《中国传统教育哲学思想概论》《教育哲学通论》3.选择课程；教学方法4.教育中的根本理论问题5.建立有关知识认识与作为制度化社会活动的教育整体思想；澄清教育概念的含义6.范寿康7.吴俊升；“由哲学而教育”的演绎8.教育的一般原理9.揭示教育的本质和规律10.科学主义；人文主义11.大写的哲学；小写的哲学12.实践性13.教育知识14.实践性、反思性、批判性、价值性二、选择 1.C 2.A 3.A 4.C 5.D 6.C 7.B 8.C 9.D 10.C 11.D 12.ABCD13.B 14.B 15.D 16. B 17.C 18.D 19.A 20.B三、名词解释1.教育哲学的价值性是指：任何教育哲学的活动不是像分析哲学家所宣称的那样一类“价值无涉”或“价值中立”的，而总是在一定的价值基础或原则的指导下进行的。
教育哲学知到章节答案智慧树2023年宜宾学院
教育哲学知到章节测试答案智慧树2023年最新宜宾学院第一章测试1.教育实践是一个庞大的体系，涉及很多教育类型和要素。
就教育体系而言，教育实践可分为（）参考答案:高等教育;初等教育;学前教育;中等教育2.就教育类型而言，教育实践可分为（）参考答案:学校教育;社会教育;家庭教育;特殊教育3.教育哲学的价值包括（）参考答案:教育研究价值;教育实践价值;教育政策价值4.教育哲学对教育实践的价值（）参考答案:检验教育的隐喻、概念、口号和命题;培育积极和健康的教育舆论环境;增进教育工作者的理性自觉;就教育实践中一些有争议的问题进行深度分析和讨论5.教育哲学教学的根本目标，是教会学生哲学地思考教育问题，而不是灌输一些教育哲学的理论主张。
（）参考答案:对第二章测试1.范寿康的（），标志着初步创建了教育哲学学科。
参考答案:《教育哲学大纲》2.杜威的名著《民主主义与教育》很好的反应了教育（）。
参考答案:社会性3.“教育者要做转化性知识分子”是（）学者的观点。
参考答案:吉鲁4.孔子认为立国施政的三大要素是（）。
参考答案:富;教;庶5.21世纪西方教育哲学发展的主要趋势有（）。
参考答案:哲学视野的散点化。
;注重教育哲学与其他学科的对话;强调对教育实践问题的关注6.1949——1978年，是教育哲学学科建设的停滞时期。
（）参考答案:对第三章测试1.农民教育属于（）。
参考答案:非正规教育2.叶圣陶将教育隐喻为（）。
参考答案:农业3.教育性教学的原则是（）学者的观点。
参考答案:赫尔巴特4.谢弗勒在《教育的语言》一书中，运用分析哲学的方法，归纳出三种类型的教育定义,即（）。
叙述型定义;计划型定义;约定型定义5.教育包含着训练，训练一定都是教育。
（）参考答案:错6.通过任何途径获取知识、改变态度、习得技能和能力、影响人生价值观和信念的行为都可以称为“学习”。
（）参考答案:对第四章测试1.（）提出性善论的观点，认为人有四心，即恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等“善端”。
教育哲学教案
绪论从本体存在到本质生成的教育建构论[教学目标和基本要求]通过本讲的教学，帮助学生理解和把握教育本体、教育本质、教育本体规律、教育本质规律的内涵及其相互关系，明确教育本体是教学成人，理解教育本质的生成过程，从总体上形成对教育哲学的认识，激发学习哲学的兴趣。
[内容提要]教育本体；教育本质；教学成人；教育本质生成；教育本体规律；教育本质规律。
[重点和难点]重点是掌握教育本体与教育本质的关系；教育本体是教学成人。
难点是深入理解教育本质的生成过程。
[教学方式]主要为课堂讲授，兼有课堂提问和师生对话交流。
一、教育本体是不变的教育本质，教育本质是生成的教育“定在”教育本体是古今中外任何不同层面的教育都共同具有的绝对和不变的必然、普遍、内在和稳定的联系，或教育区别于世界一切其他事物的根本特点。
教学成人是古今中外所有教育本质间的必然、普遍、内在和稳定联系，是教育本质的本质，教育的本体，是教育区别于自然运动和其他社会活动的根本特征。
所有教育的原初或终极起始原因都是教学，最高追求或终极目标都是形成人或成就人。
教学本体与成人本体是统一的，教学为了成人，成人必须教学。
教育离开教学既不可能存在，更不可能成就人。
教育本质是某个时代和某个区域的某个层面的教育具有的相对和变化的必然、普遍、内在和稳定的联系，或一种教育区别于另一种教育的根本特点。
教育本体只说明和表现为教育区别于自然运动和其他社会活动的根本特征或根本存在方式是教学成人，而教育本质则不仅如此也要说明和表现为教育是如何教学和如何成就人的，是教育之变与不变的统一，是对教育本体的展开、充实、限定和具体化。
教育本质的变化过程是从具有人类永恒性的教育本体存在扩展为具有特定规定性教育具体存在或“定在”、“限有”的有规律的变化过程。
二、教育本质生成是教育主体确认自我价值和选择教育规律的建构性实践过程。
教育既不是没有统一规定性的任意变化的主观存在，也不是只有一种规定性的永恒不变的客观存在，而是教育主体遵循教育客观规律，根据自我需要、价值观和理想的合理性建构，是合目的性与合规律性的统一。
《教育哲学》教学大纲
《教育哲学》教学大纲第一章掌握教育哲学的定义，尤其是教育哲学的新定义；掌握教育哲学的价值；了解学习教育哲学的意义。
第一节教育哲学的定义一、我国教育哲学家的定义二、国外教育哲学家的定义三、教育哲学的新定义第二节教育哲学的价值一、教育哲学的价值危机二、重估教育哲学的价值第三节教育哲学的学习与研究一、对社会和人生问题高度关注二、不断挖掘教育生活的经验三、不断提高自己的哲学素养四、努力学习教育哲学名著五、从事教育哲学的研究第二章教育哲学简史了解中国教育哲学的历史，掌握当前我国教育哲学研究存在的主要问题，了解英国、美国教育哲学的历史。
第一节中国教育哲学的历史一、解放前中国教育哲学的发展二、解放后中国教育哲学的取消与重建三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题第二节英国教育哲学的历史一、２０世纪４０年代之前：规范教育哲学二、２０世纪４０年代至７０年代末：分析教育哲学三、２０世纪８０年代之后：可能的公共教育哲学第三节美国教育哲学的历史一、１９世纪末２０世纪初的美国教育哲学二、两次世界大战期间的美国教育哲学三、第二次世纪大战后的美国教育哲学四、２０世纪８０年代以来的美国教育哲学的新发展第三章人生与教育掌握人的存在与教育，重点掌握人的形象与教育，了解人的境界与教育，掌握人生的境界与教育。
第一节人的存在与教育一、人作为人的存在特征二、人作为人的存在问题三、人的存在问题与教育第二节人的形象与教育一、教育知识传统中人的形象二、教育知识传统中人的形象的批判三、重塑教育知识中人的形象第三节人的境界与教育一、中国历史上的几种人生境界学说二、西方历史上的几种人生境界学说三、人生的境界与教育第四章知识与课程掌握知识与人生的关系，了解知识的性质与课程，掌握知识的类型与课程。
第一节知识与人生一、什么是知识二、知识与人生三、人生与课程第二节知识的性质与课程一、知识性质与课程的一般关系二、现代知识的性质与现代课程三、后现代知识的性质与后现代课程第三节知识的类型与课程一、自然知识与自然课程二、社会知识与社会课程三、人文知识与人文课程第五章理性与教学了解理性与人生，掌握理性与教学，掌握理性的教化。
《教育哲学》深度教案
《教育哲学》深度教案一、课程简介《教育哲学》是教育学专业的一门核心课程，旨在帮助学生深入理解教育的本质、目的、价值及其在个人和社会发展中的作用。
通过本课程的学习，学生将掌握教育哲学的基本概念、理论框架和思想体系，提升对教育问题的哲学思考能力，培养具有批判性、创新性和实践性的教育工作者。
二、教学目标1. 理解教育哲学的基本概念和内涵。
2. 掌握教育哲学的基本理论和主要观点。
3. 提升对教育问题的哲学思考和分析能力。
4. 培养具有哲学素养的教育工作者。
三、教学内容1. 教育哲学的基本概念：教育的本质、目的、价值、功能等。
2. 教育哲学的基本理论：教育的人本论、社会功能论、文化传承论等。
3. 教育哲学的主要观点：自由教育、全人教育、终身教育、全民教育等。
4. 教育哲学在教育实践中的应用：教育改革、教育政策、教育评价等。
四、教学方法1. 讲授：讲解教育哲学的基本概念、理论和观点。
2. 案例分析：分析教育实践中的哲学问题，提升学生的应用能力。
3. 小组讨论：分组讨论教育哲学问题，培养学生的批判性和创新性思维。
4. 论文撰写：撰写教育哲学论文，提升学生的学术素养。
五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占比30%。
2. 案例分析报告：占比30%。
3. 论文撰写：占比40%。
六、教学资源1. 教材：《教育哲学导论》，作者：张华。
2. 参考书目：包括但不限于《教育哲学大纲》、《教育哲学新编》等。
3. 网络资源：教育哲学相关论文、研究报告、新闻资讯等。
七、课程安排1. 教育哲学的基本概念（2课时）2. 教育哲学的基本理论（4课时）3. 教育哲学的主要观点（4课时）4. 教育哲学在教育实践中的应用（4课时）5. 案例分析（2课时）6. 小组讨论（2课时）7. 论文撰写与点评（4课时）八、教学建议1. 鼓励学生课前预习，熟悉教育哲学的基本概念、理论和观点。
2. 注重课堂互动，引导学生积极参与讨论，提升批判性和创新性思维。
教育学第一章
第一章教育学及其发展第一节教育学的概念及研究对象教育学的概念教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学.教育学的根本任务是揭示教育规律教育学的研究对象是教育问题教育现象是外在的, 教育现象被认识和研究,便成了问题.教育问题是需要解决的. 教育问题是推动教育学发展的内在动力.教育事实是可以观察和统计的教育规律是内在的. 在人的发展和社会发展的矛盾关系中,教育充当着中介转化角色.第二节教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段中国萌芽阶段的教育思想西方萌芽阶段的教育思想中国孔子《论语》◆孔子学说的核心是“仁”和“礼”教育对象上主张“有教无类”♦在教育内容上，道德教育居于首位。
《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信”，这也是孔子所主张的学习内容的四个方面。
孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技和生产劳动。
“性相近，习相远”——对人性的看法教育作用：个体和社会功能培养目标：学而优则仕——培养德才兼备的君子⌧教学原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）——愤、悱为状态，启、发为行为（愤者，心求通而未得之其意；………）（孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底提出的“助产术”早几十年）因材施教学、思、行相结合温故知新孟子◆性善伦教育目的在于“明人伦”人伦表现在五对关系：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信♦“大丈夫”-“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”荀子◆性恶论教育的作用是“化性起伪”♦学习过程：闻-见-知-行“不闻不若闻之，闻之不若见之”——直观性原则知之不若行之——理论联系实际原则墨家的教育思想墨子“兼爱”“非攻”同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习墨家教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上人的知识来源：亲知、闻知、说知（重视说知）道家的教育思想“绝学”“愚民”“绝学无忧”“道法自然”培养目标：主张培养“上士”和“隐君子”提倡怀疑的学习方法《学记》的教育思想《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的作用和任务,学校制度,教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最突出。
教育学原理教学大纲
【教育学原理】课程教学大纲【课程代码】10074066【课程类别】专业基础课【学分】3学分【总学时】51学时【讲授学时】51学时【实验学时】0学时【先修课程】心理学【适用专业】小学教育专业本科学生【教学目的】1、准确识记教育原理的基础知识；2、正确理解教育原理的基本概念和基本理论；3、能够运用教育的基本理论分析教育理论和实践问题。
【内容提要】《教育学原理》是普通高校教育院系教育学类本专科生必修的专业基础理论课，是全部教育类课程的先导课、主干课，本课程内容分三编，共十二章，本课程的主线主要是由教育学的两个基本问题，即教育与人的发展和教育与社会的发展构成的。
通过本课程的教学，要求学生掌握和领会有关教育科学理论的基本概念、基本观点和原理，形成学习教育科学理论的能力和方法，为进一步学习其他科目奠定坚实的基础。
同时，开设本课程的目的也在于提升学生的教育理论境界，培养他们创造性地发现问题与解决问题的教育理论思维方式。
第一编 [教育总论]第一章 [教育认识的历史演进][基本要求] 掌握教育学的发展趋势；理解教育学的价值；了解国内外对教育学的不同解释以及教育学的形成和发展概况；明确教育学在中国的发展情况。
[重点难点] 教育学发展过程及未来发展趋势[讲授学时] 6学时第一节教育学学科的形成一、教育学概念的创立二、教育学学科的形成三、教育学的多元化发展第二节教育学在中国的成长一、“教育学”学科的设立（1900—1905）二、教育学的译介与编著（1905—1920）三、西方教育学说在我国的传播（1920—1949）四、教育学的“苏化”与改造（1949—1965）五、教育学的“革命化”阶段（1966—1976）六、教育学的中国化探索（1976—）第三节教育学的发展趋势一、教育学研究基础的扩展二、教育学问题领域的扩大三、教育学研究范式的转换四、教育学的进一步分化与综合五、教育学与教育改革的关系日益密切六、教育学的学术交流与合作日益加强第四节教育学的价值和限度一、教育学的价值二、教育学的限度第二章 [教育实践的历史发展][基本要求] 掌握教育的发展历程及不同发展阶段教育的特点；理解新中国教育的发展过程；了解关于教育起源的三种理论；明确教育的未来发展趋势。
23《教育哲学导论》-王海涛
教育哲学导论教学大纲一、课程介绍1.课程描述本课程为面向全校学生的通识教育选修课，意在通过教育哲学问题的思考和讨论，扩展和深化重要教育问题及哲学问题的理解。
2.设计思路通过哲学问题的思考和讨论，加深对教育哲学问题的认识。
指导学生阅读重要教育哲学文献，分享同学们的简介。
3.无先修课程要求。
二、课程目标1．引导和帮助同学们思考和讨论一些重要的教育哲学问题，如人生与教育、知识与课程、理性与教学、自由与教育、民主与教育等。
通过讨论，帮助同学们了解教育哲学思考的特征，学习对一些教育问题进行教育哲学的思考。
2．指导同学们阅读一些重要的教育哲学文献，学习批判性理解和讨论哲学家及教育哲学家们的主要观点。
3．分享同学们的见解，帮助同学们获得基于理性思考的积极的、自主的、研究性的学习经验。
4．结合课程的学习与问题的讨论，对同学们的内在成熟有所助益。
三、学习要求要求同学们积极参与讨论，与同学分享自己的学习成果，根据指导修读教育哲学文献，完成作业及论文。
二、教学内容四、参考教材与主要参考书1．教材：《新编教育哲学导论》，石中英著，北京师范大学出版社，2007。
2．主要参考书： (1)黄济著：《教育哲学通论》，山西教育出版社，1999。
(2)陆有铨著：《现代西方教育哲学流派》，河南教育出版社，1995。
(3)崔相录著：《20世纪西方教育哲学》，黑龙江教育出版社，1990。
(4)石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001。
(5)金生鈜著：《理解与教育》，教育科学出版社，1996。
(6)周浩波著：《教育哲学》，人民教育出版社，2000。
(7)谢夫勒著：《人类的潜能》，石中英译，华东师范大学出版社，2006。
(8) Peters, R.S., Philosophy of Education, Oxford University Press,1973.(9) Hirst, .P. & White, P., Philosophy of Education: in the AnalyticTradition, Routledge, 1988.五、成绩评定（一）考核方式 C ：A.闭卷考试 B.开卷考试 C.论文 D.考查 E.其他 六、学术诚信学习成果不能造假，如考试作弊、盗取他人学习成果、一份报告用于不同的课程等，均属造假行为。
《教育学基础》教学大纲（新修）
《教育学基础》教学大纲（新修）《教育学基础》教学大纲绪论一、教育学的研究对象教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值和教育的艺术，它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。
二、教育学的产生和发展1.教育学的萌芽阶段在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》。
2.教育学的独立形态阶段1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。
这是近代最早的一部教育学著作。
1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
1776—1787年，德国哲学家康德曾先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。
1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。
3.教育学发展的多样化阶段1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。
他提出教育的任务是为完满生活做准备。
1901年，德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个术语。
1908年，另一名德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。
19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
1939年，苏联出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
1930年，杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
4.教育学的理论深化阶段1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
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教育哲学贾维jiaw@认识这门课这是一门学科平台课理论课实践课成绩构成出勤成绩10%活动成绩30%期末成绩60%出勤成绩缺勤一次扣1分，缺勤两次扣3分，缺勤三次扣6分，缺勤四次及以上无成绩，不予参加期末考试。
允许提前请假，不接受代请。
活动安排1、6人一组，每班4组2、提供一个或一组你在实习、实践中遇到的或者媒体报道的、给你们印象最深的儿童教育或与儿童相关的事情并结合教育哲学的相关知识进行简要分析。
3、活动形式：以小品等方式表演；以代表讲授的方式。
都需要准备ppt，上交文稿，ppt上要有姓名，学号和分工。
4、每次课8-10分钟，分享。
5、分享后随机找2-3名同学点评。
时间安排3月14日确定分组名单和活动顺序，分12组。
3月21日第一组开始期末考核:论文公共邮箱：jiaoyuzhexuecwu@密码：123abc一角钱的故事一个小女孩捡到一角钱，交给老师。
老师说：“你把它放在讲台上吧。
”小女孩很虔诚的把一交钱小心翼翼的放在讲台上。
第二天，小女孩又在教室门后发现了一角钱，她仍然小心的把它捡起来，交给老师。
这次老师没有说话，接过钱顺手扔在讲台上。
小女孩不解的看着老师，但没有说话。
第三天，小女孩在讲台下又发现了一角钱，依然执着的捡起来，又一次送给老师。
这次老师发火了：“你到底有完没完？”小女孩睁着泪汪汪的大眼睛看着老师，从此她再没有和这个老师说过一句话。
后来，她再捡到的东西从来没有上交过，全部带回了自己家里。
思考：这个故事让你想到了什么？思考：教育方式对待工作的看法对待学生的看法对待人的看法对待生活的看法对待存在的看法本课主要内容教育与哲学教育哲学简史人生与教育知识与课程理性与教学自由、民主、公正与教育第一章何为教育哲学贾维教育与哲学什么是教育哲学（重点难点）教育哲学的价值（重点）教育哲学的学习与研究问题：第一节教育与哲学一、教育需要哲学1、教育活动有哲学教育活动教育目的教育反思体罚学生与孩子不打不成才如何看待学生、老师以及师生关系的本质价值判断与价值判断工具美国当代教育哲学家乔治·F·奈勒说：“哲学解放了教师的想象力，同时，又指导着他的理智。
教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。
教师通过哲理的思考，致力于系统解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。
那些不能用哲学去思考的教育工作者必然是肤浅的。
一个肤浅的教育工作者，可能是个好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好的有限，而坏则每况愈下。
”2、制定教育政策需要哲学“什么知识最有教育价值”，“如何学习这些知识才有价值”，“如何评价这些知识的学习”3、教育理论受哲学影响教育理论哲学基础二、哲学其实不高深1、哲学的理解静态理解动态理解2、哲学的本质不是高深晦涩从起源看从诠释看从知识体系看三、哲学不能替代教育哲学1、教育问题研究与教育哲学研究2、哲学对教育其他学科的影响与教育哲学“从哲学视角出发”与“应用哲学的知识”第二节哲学简介哲学是什么哲学研究的是什么哲学的研究方法是什么一、哲学是什么老子：“唉，真是世事难料啊，“道”也不叫道了而叫“哲学”了。
我不早说了吗，道可道非常道，真正的哲学是不可以用语言来表达的。
”毕达哥拉斯：“我反对。
哲学可以说出来，哲学就是爱智慧。
哲学家就是爱智慧的人。
”苏格拉底点头同意：“我很同意您的看法，但是无知的我还要请教您，什么是智慧？智慧从哪儿来？”一、哲学是什么亚里士多德抢着回答：“哲学是最值得尊敬的了，其他的知识可能比哲学更为需要，比如吃饭，但没有一种是比哲学更优越的了。
我认为哲学就是为求知而从事学术。
当然，这必须在人生的必需品，比如吃穿住用行等都解决以后才可以。
奴隶就没有哲学。
”苏格拉底又问：“你还没说智慧从那儿来呢。
”亚里士多德回答：“哲学的智慧产生于惊异。
无论现在，还是最初，人都是由于惊奇而开始哲学思考的，一开始是对身边不解的东西感到惊奇，继而逐步前进，对更重大的事情发生疑问，例如关于月相的变换，关于太阳和星辰的变化等。
”一、哲学是什么孔子悠悠的说：“学而时习之，不亦悦乎？只有天生是圣人和傻子的人才不需要学习。
你看我小时候就很穷，甚至差点被卖身成为奴隶，但我好学啊。
智慧是学来的。
智慧不会自己掉在谁的头上的，是人去寻求智慧，不是智慧来找人。
”笛卡尔不以为然，直到他的朋友狄德罗说：“迈向哲学的第一步就是怀疑。
”他才面露喜色：“我对于哲学没什么话说，只是我眼见到它虽然经过了千百年来最杰出的才智之士的研讨，其中还是找不出一件事不在争辩中，因而除了我正在怀疑这件事本身以外，其他所有的事情都值得怀疑。
我思故我在。
”一、哲学是什么神学家阿奎那脸色凝重：“不是你不可怀疑，而是上帝不可怀疑。
几乎所有的哲学都是为了认识上帝。
只有神才拥有智慧，只有神才是永恒的。
阿门”尼采站起来冷笑一声：“上帝，还需要认识么？我已经把他杀死了呀，你们还不知道吗？人不是最好的，终究会被超越，但人不应该做神的奴隶，我们应该做超人！哲学就是要教我们如何做超人。
”一、哲学是什么神学家阿奎那脸色凝重：“不是你不可怀疑，而是上帝不可怀疑。
几乎所有的哲学都是为了认识上帝。
只有神才拥有智慧，只有神才是永恒的。
阿门”尼采站起来冷笑一声：“上帝，还需要认识么？我已经把他杀死了呀，你们还不知道吗？人不是最好的，终究会被超越，但人不应该做神的奴隶，我们应该做超人！哲学就是要教我们如何做超人。
”一、哲学是什么冯友兰说：“哲学是人类精神的反思，他的任务就是使人成为人而不是某种人。
人可能有的境界，可以分为四种：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。
天地境界最高，但达到这种境界，非经过哲学这条路不可。
其中的自然境界是最低层次的精神境界，是指人对其行为只有生物直觉，是人对周围各方面的一种关系；功利境界是指其行为都有他们所确切了解的目的；道德境界是指其行为所及的对象，是利他的，有益于社会公益；天地境界是人和宇宙的关系，亦即哲学智慧境界。
它是一种自觉，有超社会、为天地立心的意义。
这是一种最高、最完善的境界。
”一、哲学是什么马克思激动地说：“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华。
而各位大家都试图让哲学解释世界，而问题在于改变世界。
你们口口声声说人，人在那里？我告诉你们吧，你们的人在思辨的王国里，在你们的脑袋里。
人是现实的人，是有生命的个人的存在。
一些人不劳而获，在花天酒地，而另一些人却在舍命劳作，为的只是挣一口饭吃。
你们的批判在哪里？我告诉你们，在思辨的王国，在你们的脑袋里！你们不批判现实，却在那里唱赞歌。
哲学不是世界之外的遐想，就如同人脑虽然不在肚子里，但也不在人体之外一样。
他首先是通过人脑和世界相联系，然后才用双脚站在地上。
而当今的哲学就是要消灭无产阶级，消灭所有阶级，才能成为现实的哲学。
”一、哲学是什么老子养足精神，突然站起身往外走，一边走，一边嘀咕：“这里太吵了，我还是回到我的寡民小国去吧。
”众人见他走，也就都走了。
本故事摘于《哲学是什么样子的》李晓东编著。
一、哲学是什么哲学是指导人们生活的艺术和智慧。
哲学作为学科与其他学科的关系哲学起源于惊异，不是为着某种目的，而是起源于人对种种事物迷惑和惊异。
哲学是人的一种基本的生活方式，同时哲学关注的是人本身。
二、哲学研究的是什么人的问题1、人与世界的关系-普遍的，一般的，不能经验的。
2、认识你自己-爱智慧-幸福-价值-文化三、哲学的研究方法1、怀疑法——哲学起于惊异知觉怀疑-怀疑一切2、分析法——逻辑分析哲学是论证的艺术此法用于理论或概念的论证3、归纳法——科学的知识4、智的直觉——“道”第三节教育哲学的定义一、我国教育哲学家的定义1、黄济：1998 年《教育哲学通论》解放以后教育哲学的奠基者。
（1）教育哲学的研究对象，用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题。
（2）教育哲学是整个教育科学中一个重要的分支学科，又是教育科学中一门具有方法论性质的学科，从其同哲学的关系看，它是一门边缘学科，从其与其他教育学科的关系看，他又是一门基础学科。
（3）教育哲学应当是教育科学的概括和总结，应当给教育科学研究以理论上的指导，而教育科学的发展又给教育哲学提供了丰富的内容。
（4）教育哲学应该成为一门独立学科，它既带有边缘学科的特点，又不是一般的边缘学科，他应当成为其他教育学科的理论基础。
主要观点从教育哲学的自身特性出发，教育哲学的视野应定义为“哲学的观点和方法”。
教育哲学的研究对象定义为“教育中的根本理论问题”教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支科学和边缘科学。
2、桑新民，1988年《当代教育哲学》（1）从定义来看，教育哲学是哲学的应用学科，又是教育的基础理论。
哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。
（2）从研究对象看，哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域的思维与存在的关系。
（3）从研究方法和途径看，哲学是对自然、社会、思维知识的概括和总结，教育哲学则是对各门具体教育学科知识的概括和总结，概括总结不是要形成包罗万象的知识总汇，而是要揭示贯穿其中的普遍规律。
（4）从研究的目的和成果来看，哲学要揭示世界的本质和发展规律，教育哲学则要揭示教育的本质和发展规律。
（3）黄济和桑新民：均为以马克思主义为基本的哲学立场。
均把哲学当做科学的概括和总结，作为科学之科学。
3、范寿康20世纪上半叶较早介绍和研究教育哲学的学者。
将教育哲学定义为“研究教育学的假定的科学”。
深受康德“批判哲学”的影响4、吴俊生解放前较有影响的教育哲学家，广泛的定义教育哲学“教育哲学的发生，由于教育与哲学关系的确认，其目的在于探究教育所依据的哲学的根本原则，并批评此等原则在教育的理论和实施上所发生的影响。
”“教育学乃是根据基本原则而制定的关于实施的原理。
教育哲学乃是教育之所依据的基本原则的探讨和批判。
教育学研究的仅限于教育历程的本身，教育哲学则研究到影响教育历程的社会里程和人生历程。
”历史传承：黄济：“没有吴俊升教授《教育哲学大纲》，也就不会有我的《教育哲学初稿》。
”第一：教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门课第二：教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则或规律。
第三，教育哲学是一门应用哲学。
第四，教育哲学是教育学的深化、概括或总结，是教育学的方法论。
二、国外教育哲学家的定义1、20世纪60年代以前4种观点：a、根据哲学的概括性而来，认为教育哲学是综合教育科学的知识而成为一个整体的系统学问。
b、教育哲学是研究教育价值的学问。
c、教育哲学乃是从哲学的观点论教育，更是从教育的观点论哲学的学问。
d、教育哲学在形式上是哲学、在材料上是教育的科学。
2、20世纪60年代以后朗特里编著的教育辞典中，对教育哲学解释为：“哲学的一个分支。