高职会计专业“双师”结构教学团队建设途径初探
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高职高专“双师素质”教师队伍建设的目标定位与途径研究
和 其 他 专业 技 术 职 务 的 ‘ 师 素 质 ’教 师 队伍 ”这 … 双 新概 念 ，为 高职 院校 的师 资培养 指 出了 明确 的方 向。但 是 ，我 国 目前 高 职 院校 中 的师 资 ，大都 是 在学 科 型人 才 培养 模式 下 培养 出来 的 ，从 学校 到 学校 ，不具 备 社会 工 作 的实践 经 历 ，缺少 实 践教 学 经验 ，无 法 适应 高 职教 育 发展 的新 要 求 。凶此 “ 双师 素 质 ”教师 队伍 的建 设 已成
“ 职 称 ”突 出 了 “ 师 素质 ” 教 师 的教 育能 力和 实 双 双 践 能力 ，注重 了共性 ，但 却 忽略 了 “ 师 素质 ” 教师 双
并不 是 教师 与 工程 师 （ 技师 ） 或 的简 单 叠加 ，而 是两 者在
知 识能 力和 态度 等 方面 的有 机 融合 。
证 书） ；近 ５ 中有 ２ 以上 （ 累计 计 算） 年 年 可 在企 业 第 一线 本 专 业实 际 工作 经历 ；或参 加教 育 部组 织 的教师 专业 技 能培 训获 得合 格 证 书 ，能全 面指 导 学 生专业 实 践实 训活
进 素 质教 育 的决 定 》 中提 出 了 “ 快建 设 兼有 教 师资 格 加
２９ 第 ３ 总 ８ ） ０年 １ ０ 期（第 ３ 期
☆观察与观点☆
中围 现代椭 蒙 备
高职高专 “ 双师素质’教师队伍建设的 ’ 目标定位与途径研究木
吴小蕾
宁波城 市职 业技术学院 浙 江宁波 ３ ５ ０ １１０
摘 要 ：本文通 过对 “ 双师素质”教 师含 义 双
作者 简介 ： 吴小 蕾 ，副教授 ，注册会 计 师 ，在读 博
士 生 ， 副 院长 。
制 度还 不健 全 、不 完 善 的今 天 ，资格 证书 与 实际 能力 的 等 值性 是值 得 怀疑 。因此 ， “ 师素 质 ”教 师 的 目标 定 双
“ 职 称 ”突 出 了 “ 师 素质 ” 教 师 的教 育能 力和 实 双 双 践 能力 ，注重 了共性 ，但 却 忽略 了 “ 师 素质 ” 教师 双
并不 是 教师 与 工程 师 （ 技师 ） 或 的简 单 叠加 ，而 是两 者在
知 识能 力和 态度 等 方面 的有 机 融合 。
证 书） ；近 ５ 中有 ２ 以上 （ 累计 计 算） 年 年 可 在企 业 第 一线 本 专 业实 际 工作 经历 ；或参 加教 育 部组 织 的教师 专业 技 能培 训获 得合 格 证 书 ，能全 面指 导 学 生专业 实 践实 训活
进 素 质教 育 的决 定 》 中提 出 了 “ 快建 设 兼有 教 师资 格 加
２９ 第 ３ 总 ８ ） ０年 １ ０ 期（第 ３ 期
☆观察与观点☆
中围 现代椭 蒙 备
高职高专 “ 双师素质’教师队伍建设的 ’ 目标定位与途径研究木
吴小蕾
宁波城 市职 业技术学院 浙 江宁波 ３ ５ ０ １１０
摘 要 ：本文通 过对 “ 双师素质”教 师含 义 双
作者 简介 ： 吴小 蕾 ，副教授 ，注册会 计 师 ，在读 博
士 生 ， 副 院长 。
制 度还 不健 全 、不 完 善 的今 天 ，资格 证书 与 实际 能力 的 等 值性 是值 得 怀疑 。因此 ， “ 师素 质 ”教 师 的 目标 定 双
高职院校双师结构教师队伍的建设与思考
构教 师 队伍 建 设 进 行 了探 讨 。 ｌ 键 词 Ｊ高职 院校 ； 师 结构 ； 式 关 双 模 【 分 类 号 ｌＧ ４ 中图 ６０ 【 献 标 识码 ｌ 文 Ａ ｄ ｉ１． ６／ｉ ｎ１７ —９ ８２ １．５ ０ ｏ：０３ ９ ．ｓ． １５ １．０００ ． ３ ９ ｊｓ ６ ０
【 章 编 号 Ｊ１ ７－９ ８２ １）５０ ０ ２ 文 ６ １５ １ （０ ０ｏ －０６０ ｆ 刊 网址 Ｊｈｔ：ｗ ．ｂ ｂ ｅ 本 ｔ ／业教 育蓬勃发 展， 教学改革不断 体水平来看 ， 目前各级政府举办 的高职院校师 资来源的渠道 比 深化 ， 高职 院校师资队伍建设成 为薄弱环节 ， 出表现在专业 较单 一 ， 突 专任 教师 缺 少 企 业 工 作 的经 历 ， 聘 教师 比例 则 偏 低 ， 外 教师缺乏实践能力， 专业带头人不足， 教师队伍结构不合理等 ， 部分学校 对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另 教师队伍整体水平 已经成为进一步提高高职教育质量的重要 外， 任教师的整 体学历层 次偏低 ， 专 具有研究生学历 的教师占 制约因素。 在研究制定 《 教育部关于全面提高高等职业教育教 专任 教师 的比例 为 １ ．５ ６ ％，低于全 国高职 院校 的平均学历水 学质量的若干意见》 教高［ ０ ６ ６号） （ ２ ０ ］１ 的时候 ， 高教司张尧学 平 ， 这也是政府举办院校师资队伍需要解 决的一个 问题 。 司 长 明确 提 出加 强“ 师 结 构 ” 业 教 学 团 队建 设 的 新 思路 ， 双 专 这 （ ） 二 民办院校教 师队伍兼职比例 高， “ 但 双师型” 教师比例 将是今后一个 时期高等职业教育教师队伍建设的重 点。 偏低 高职 教 育 必须 摆 脱 依靠 学科 型 、 家 型 教 师 队伍 的传 统 发 专 全国 ２ ９ 民办高职院校共有教职工 ７万人 ， １所 其中专任教 展 思 路 。 校 要 向社会 开放 ， 据 需 要 广 泛 聘 任 企业 专 业 技 术 师 ４ １ ， 学 根 ． 万 兼职教师 １８万， ． 专任教师与兼职 教师 的比为 ２ ３ ．： 人员担任兼职的专业教师， 以保证 先进 的专业水平 ， 特别是实 １远低于公办院校 ４ １ ， ： 的水平 。 抽样调查分析发现， 这些兼职 践技 能有特殊要求时， 能提供满足要求 的实践技能教学， 适应 教师很 多直接来 自其他普通高校的在职或退休教学人员， 其中 专业 迅 速 变 换 的 需要 ， 高办 学 效 益 。 同 时 ， 利 于 增 进 学 校 不少是具有丰富教学经验 的老教师 ， 提 有 大多是 负责一些普通基础 与社会的联系， 打破 学校封 闭的办学体系 ， 形成 以社会需要为 课 的 教学 ， 担任 班 主 任 等 学生 管理 工 作 ， 来 自行 业 企 业 的 或 而 中心 的 办 学机 制 ， 促进 校 企 合 作 。 密 切 产 学合 作 的 基 础上 建 兼职专业教师实际比例并不太高， 在 可见 民办高职院校兼职教师 立稳健的双师结构教学团队， 院校和企业教师逐步实现相对 分 队伍 的来源结构还需进一步优化 。 工合作、 术有 专 攻 、 司 其 职 ， 时建 立 有 效 的 人 事分 配 管 理机 各 同 二、 双师结构教师队伍 建设 的初步探 索 在 国 家 示 范性 高 等 职 业 院校 建 设 中 ， 度 重视 “ 定 ‘ 师 高 制 双 制， 规范考核、 激励措施， 保证教师 队伍不断充实力量、 完善结 型 ’教师培养和专兼 结合专业教师 队伍建 设的支持政策与办 法， 聘请一批 精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼 职 ， 进 高 水 平 ‘ 师 ’ 质 与 ‘ 师 ’ 构 教师 队伍 建 设” 这 是 促 双 素 双 结 ， ２０ 年 ， ０ ７ 全国高职院校拥有专任教师 ３ ． 万人 ， ０７ 生师 比 由上年的 １ ．： 下降到 １ ． ： 。专任教师中， ８３ １ ７２１ 具有“ 双师” 素 示范院校建设的一个 主要内容 。 在 示范院校 开展教师专业 把“ 质 的 教 师 所 占 比例 由上 年 的 ２ ．％提 高 至 ２ ．％ ， 升 了 ２９ 技术职务评 聘改革试 点， ５５ ８４ 上 ． 加强专 兼结合专业教师队伍建设” 作
【 章 编 号 Ｊ１ ７－９ ８２ １）５０ ０ ２ 文 ６ １５ １ （０ ０ｏ －０６０ ｆ 刊 网址 Ｊｈｔ：ｗ ．ｂ ｂ ｅ 本 ｔ ／业教 育蓬勃发 展， 教学改革不断 体水平来看 ， 目前各级政府举办 的高职院校师 资来源的渠道 比 深化 ， 高职 院校师资队伍建设成 为薄弱环节 ， 出表现在专业 较单 一 ， 突 专任 教师 缺 少 企 业 工 作 的经 历 ， 聘 教师 比例 则 偏 低 ， 外 教师缺乏实践能力， 专业带头人不足， 教师队伍结构不合理等 ， 部分学校 对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另 教师队伍整体水平 已经成为进一步提高高职教育质量的重要 外， 任教师的整 体学历层 次偏低 ， 专 具有研究生学历 的教师占 制约因素。 在研究制定 《 教育部关于全面提高高等职业教育教 专任 教师 的比例 为 １ ．５ ６ ％，低于全 国高职 院校 的平均学历水 学质量的若干意见》 教高［ ０ ６ ６号） （ ２ ０ ］１ 的时候 ， 高教司张尧学 平 ， 这也是政府举办院校师资队伍需要解 决的一个 问题 。 司 长 明确 提 出加 强“ 师 结 构 ” 业 教 学 团 队建 设 的 新 思路 ， 双 专 这 （ ） 二 民办院校教 师队伍兼职比例 高， “ 但 双师型” 教师比例 将是今后一个 时期高等职业教育教师队伍建设的重 点。 偏低 高职 教 育 必须 摆 脱 依靠 学科 型 、 家 型 教 师 队伍 的传 统 发 专 全国 ２ ９ 民办高职院校共有教职工 ７万人 ， １所 其中专任教 展 思 路 。 校 要 向社会 开放 ， 据 需 要 广 泛 聘 任 企业 专 业 技 术 师 ４ １ ， 学 根 ． 万 兼职教师 １８万， ． 专任教师与兼职 教师 的比为 ２ ３ ．： 人员担任兼职的专业教师， 以保证 先进 的专业水平 ， 特别是实 １远低于公办院校 ４ １ ， ： 的水平 。 抽样调查分析发现， 这些兼职 践技 能有特殊要求时， 能提供满足要求 的实践技能教学， 适应 教师很 多直接来 自其他普通高校的在职或退休教学人员， 其中 专业 迅 速 变 换 的 需要 ， 高办 学 效 益 。 同 时 ， 利 于 增 进 学 校 不少是具有丰富教学经验 的老教师 ， 提 有 大多是 负责一些普通基础 与社会的联系， 打破 学校封 闭的办学体系 ， 形成 以社会需要为 课 的 教学 ， 担任 班 主 任 等 学生 管理 工 作 ， 来 自行 业 企 业 的 或 而 中心 的 办 学机 制 ， 促进 校 企 合 作 。 密 切 产 学合 作 的 基 础上 建 兼职专业教师实际比例并不太高， 在 可见 民办高职院校兼职教师 立稳健的双师结构教学团队， 院校和企业教师逐步实现相对 分 队伍 的来源结构还需进一步优化 。 工合作、 术有 专 攻 、 司 其 职 ， 时建 立 有 效 的 人 事分 配 管 理机 各 同 二、 双师结构教师队伍 建设 的初步探 索 在 国 家 示 范性 高 等 职 业 院校 建 设 中 ， 度 重视 “ 定 ‘ 师 高 制 双 制， 规范考核、 激励措施， 保证教师 队伍不断充实力量、 完善结 型 ’教师培养和专兼 结合专业教师 队伍建 设的支持政策与办 法， 聘请一批 精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼 职 ， 进 高 水 平 ‘ 师 ’ 质 与 ‘ 师 ’ 构 教师 队伍 建 设” 这 是 促 双 素 双 结 ， ２０ 年 ， ０ ７ 全国高职院校拥有专任教师 ３ ． 万人 ， ０７ 生师 比 由上年的 １ ．： 下降到 １ ． ： 。专任教师中， ８３ １ ７２１ 具有“ 双师” 素 示范院校建设的一个 主要内容 。 在 示范院校 开展教师专业 把“ 质 的 教 师 所 占 比例 由上 年 的 ２ ．％提 高 至 ２ ．％ ， 升 了 ２９ 技术职务评 聘改革试 点， ５５ ８４ 上 ． 加强专 兼结合专业教师队伍建设” 作
“校企融合,项目导向”的高职财经类专业“双师型”教学团队建设研究
作者简介 ：宣 国萍 ， 副教授 ， 高级 会计 师 ， 士 ， 硕 浙江工业 职业技 术学院 ， 研究 方 向： 高职会 计教育 、 区域经济 、 中小企业 会
计。
３ ０
宣 国萍 ：校企融合 ， 目导向” “ 项 的高职财经类专业“ 师型 ” 学 团队建 设研究 双 教
形”这对教师队伍整体的发展是不利的。 ， （ 兼职教 师队伍建设难 三） 在双师队伍建设 中， 兼职教师队伍 的建设 和使 用是关键之一 ， 但是 ， 由于财经类专业兼 职教师本 职工作 时间往往紧张 、 工作 内容保密 、 企业待遇较 高 、 职 人员 理 论水 平 和教 学 能力 不 均衡 等 种种 原 兼 因 ，使高职院校财经类专业 的兼职教师的人数 、 使 用效率 、 使用模式等都存在着严重 的问题 ， 职教 兼 师队伍的建设成为双师教学团队建设中的瓶径。 （ 财经类专任教师 实践能力培养难 四） 由于工作的局限性 ， 财经类工作 岗位往往强调 保密 性 ，而 且 由于 企业 财 经类 人 员需 求 数 量少 ， 岗 位对应 单一 ， 因此 ， 财经类专任教师 的实践锻炼存 在更大困难 ， 寻找锻炼企业难 ， 上岗实践机会少 ， 教 师实践能力的提高难。 （ ） 军人物缺乏 ， 五 领 教学团队的凝聚力不强 第 一 、以专 业 为 中心 的教 学 团 队 缺 少领 军 人 物 ； 个 团队 的领 头人 是集 品德高 尚 、 艺 精湛 、 一 技 思 维敏 捷 、 目标 明确 于一 身 的人 物 。对 于 高 职 院校 而 言 ， 样 的人 物很 少 ； 是 有 ， 这 就 学校 也 很 难 留住 他 。 第二 、高职院校教学 团队建设缺少团队文化做 底 蕴 ， 者说 是没 有 特色 。一 个 有 特色 的 教 学 团队 一 或 定 是有 它 特有 的精 神 动 力 ， 就 是 所 谓 的 “ 队 的 也 团 魂 ”否则 ， ， 团队存 在 的意义 是令 人质 疑 的 。 三 、 第 教 学 团队 的组织 形式 没有 创 造性 。 职院 校年 轻 的教 高 学 团队 本该 是个 智 慧 的 、 泼 的 、 活 有创 造 性 的 团 队 ， 其 组织 形式 完 全 可 以多 样 化 ， 而实 际上 ， 般 除 了 一 完成教学 、 教研任务外 ， 高职院校 的教学 团队再也 没有其他教学活动了。 （ 有关的运行机 制不完善 六） 现 阶段 高 职 院 校 双 师 教学 团 队 的 建设 无 论 是 培训机制 ， 还是激励机制 、 评价机制 、 流动机制等都 不够完善 。 从培训机制看 ； 培训思想 比较被动 ； 培训 目的性 、 针对 性 不强 ； 训 内容 的含金 量 不 高 ； 训 培 培 形 式 单 调等 。从 激励 机 制看 ； 一层 不 变 的奖 酬 形式 对广大教师的诱惑力不大。 特别是现今的绩效工资 形式 实质 上严 重影 响 了教 师工 作 的积极 性 。 评 价 从 机 制看 ； 目前 ， 得 “ 师 型 ” 师 称 号 、 获 双 教 以及 “ 师 双 型” 教学 团队不 同层 次 的成 绩 还未 能 纳 入教 师 个 人 的职 称 评定 上 。另 外对 兼 职教 师 的评 价 严 重 缺失 ， 导致 兼 职教 师 队伍 十分 不 稳定 。从 流动 机 制 ； 企 校 之 间没有 相互 渗 透 、 益共 享 的人 才 相 互流 动 的 长 利 远机制 ， 校与校之间也缺少人才流动机制 ， 闭的 封 人 才 培养 导致 人才 不断 地 流失 。
“双师型”教师队伍建设初探
“ 双 师 型 ＂ 教 师 队 伍 建 设 初 探
唐 伶 俐
（ 北 １ 业 大 学 ； 北 国土 资 源 职业 学 院 ， 湖 － 湖 湖北 荆 州
摘 要 ：探 索 高职 院 校 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 问题 ． 双 教 探 讨 寻 求切 实 可 行 的 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 途 径 ． 目前 各 高 双 教 是 职 院 校 改 革和 发 展 的 紧迫 任 务 本 文针 对 各 高职 院校 的 实 际 ． 从 多 个层 面提 出了 可行 性 的 建设 “ 师 型 ” 师 队伍 的 对 策和 双 教
措 施
４４０ ） ３ １０
关 键 词 ：高职 院 校 “ 师 型 ” 师 “ 师 型 ” 师 队 伍 双 教 双 教 建设
学 校 的 办 学 主体 是 教 师 ．高 等 职业 教 育 对 师 资 的要 求 不 同于 普 通 高 等教 育 ．高 职 院 校 的 教 师 除 了 有一 定 的 教育 教学 能 力 外 ． 必 须 具 有 实 践 经 验 和 应 用 能 力 。 因 此 ， 没一 支 人 更 建 员精 干 、 质 优 良 、 业 配 套 、 构 合 理 、 兼 绵 合 、 色 鲜 明 、 素 专 结 专 特 相 对 稳 定 的 双 师型 高职 教育 帅 资 队伍 ， 提 高 办 学 质 量 ， 升 是 提 学 生 的 职 业技 能 ， 强 学 生 的 就 业 竞 争 力 的 前 提 条 件 ， 高 职 增 是 学 院 教 育教 学 改革 与 发 展 的迫 切 需 要 ．也 是 高 职教 育能 否 办
２ ０ 年４ 教 育 部 下 发 的 《 等 职 业 院 校 人 才培 养 ＿作 评 ０８ 月 高 １ ： 估 厅 案 》 教 高 ［０ ８ ５ ） 以 下 简 称 《 估 方 案 》 ， 修 订和 （ ２０ 号 （ Ｊ 评 ）存 完 善 了２ ０ 年 评估 试 行 方 案 的 基 础 上 ． 出 了 “ 师 型 ” 师 ０４ 给 双 教
唐 伶 俐
（ 北 １ 业 大 学 ； 北 国土 资 源 职业 学 院 ， 湖 － 湖 湖北 荆 州
摘 要 ：探 索 高职 院 校 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 问题 ． 双 教 探 讨 寻 求切 实 可 行 的 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 途 径 ． 目前 各 高 双 教 是 职 院 校 改 革和 发 展 的 紧迫 任 务 本 文针 对 各 高职 院校 的 实 际 ． 从 多 个层 面提 出了 可行 性 的 建设 “ 师 型 ” 师 队伍 的 对 策和 双 教
措 施
４４０ ） ３ １０
关 键 词 ：高职 院 校 “ 师 型 ” 师 “ 师 型 ” 师 队 伍 双 教 双 教 建设
学 校 的 办 学 主体 是 教 师 ．高 等 职业 教 育 对 师 资 的要 求 不 同于 普 通 高 等教 育 ．高 职 院 校 的 教 师 除 了 有一 定 的 教育 教学 能 力 外 ． 必 须 具 有 实 践 经 验 和 应 用 能 力 。 因 此 ， 没一 支 人 更 建 员精 干 、 质 优 良 、 业 配 套 、 构 合 理 、 兼 绵 合 、 色 鲜 明 、 素 专 结 专 特 相 对 稳 定 的 双 师型 高职 教育 帅 资 队伍 ， 提 高 办 学 质 量 ， 升 是 提 学 生 的 职 业技 能 ， 强 学 生 的 就 业 竞 争 力 的 前 提 条 件 ， 高 职 增 是 学 院 教 育教 学 改革 与 发 展 的迫 切 需 要 ．也 是 高 职教 育能 否 办
２ ０ 年４ 教 育 部 下 发 的 《 等 职 业 院 校 人 才培 养 ＿作 评 ０８ 月 高 １ ： 估 厅 案 》 教 高 ［０ ８ ５ ） 以 下 简 称 《 估 方 案 》 ， 修 订和 （ ２０ 号 （ Ｊ 评 ）存 完 善 了２ ０ 年 评估 试 行 方 案 的 基 础 上 ． 出 了 “ 师 型 ” 师 ０４ 给 双 教
高职高专“双师型”结构师资队伍建设探索
，
即要 注 重理 论 知 识
。
、
又要 注重教 师的
、
实践
数量
”
能力
逆宜
探 索构 建
一
支 高素 质
结 构合 理
“
、
高 等 职 业 教 育 培 养 目标 和 专 业 人 才 培 养方 案 的 实 施需 要 双 师 型 结构 的 师资 队 伍 承 担起 素 质 教育 理 论 教 学 实 践 教 学 的 双 师型 任务 结 构 的 师 资 队 伍构 成 可 划分为 ： 由 双 师素 质 教 师 组 成 的 教 学 团 队 ； 二 由专 业 理 论 教 师 与 专兼 职 实 践 教 师
一
三
是
、
师资队伍现 状
我 系 及 多 数 高职 高专 师 资 队 伍 的 现 状
1
．
科 研 活 动 的 奖 励 政 策 加 强 教研 科研 工 作 提 升 教 师 的 科研 水 平 和 科 学 服 务能 力 引 导 教 师为 企 业 和 社 区 服 务 我 们 看 到 双 师 素 质 教 师 属 于 全 能 型 人 才 受 历 史等 多
．
构 建 支 由专 业 理 论 教 师 与专 兼职 实 践 教 师组 成 的 双 师 型 结 构 师 资 队 伍 的教学 团队 就成 了刻 不 容缓 的工 作
：
，
，
方 面 因素制 约 数 量 远 远 满 足 不 了职 教 发 展 的需 要 而 双 师 素 质 教 师 的 培 养 不 是 蹴 而就 需 要花 费较 长 的 时 间 和 需 要 大 量 的 人 力 物 力 财 力支 持 成 本高 可 谓 远
，
一
，
，
、
、
，
。
，
即要 注 重理 论 知 识
。
、
又要 注重教 师的
、
实践
数量
”
能力
逆宜
探 索构 建
一
支 高素 质
结 构合 理
“
、
高 等 职 业 教 育 培 养 目标 和 专 业 人 才 培 养方 案 的 实 施需 要 双 师 型 结构 的 师资 队 伍 承 担起 素 质 教育 理 论 教 学 实 践 教 学 的 双 师型 任务 结 构 的 师 资 队 伍构 成 可 划分为 ： 由 双 师素 质 教 师 组 成 的 教 学 团 队 ； 二 由专 业 理 论 教 师 与 专兼 职 实 践 教 师
一
三
是
、
师资队伍现 状
我 系 及 多 数 高职 高专 师 资 队 伍 的 现 状
1
．
科 研 活 动 的 奖 励 政 策 加 强 教研 科研 工 作 提 升 教 师 的 科研 水 平 和 科 学 服 务能 力 引 导 教 师为 企 业 和 社 区 服 务 我 们 看 到 双 师 素 质 教 师 属 于 全 能 型 人 才 受 历 史等 多
．
构 建 支 由专 业 理 论 教 师 与专 兼职 实 践 教 师组 成 的 双 师 型 结 构 师 资 队 伍 的教学 团队 就成 了刻 不 容缓 的工 作
：
，
，
方 面 因素制 约 数 量 远 远 满 足 不 了职 教 发 展 的需 要 而 双 师 素 质 教 师 的 培 养 不 是 蹴 而就 需 要花 费较 长 的 时 间 和 需 要 大 量 的 人 力 物 力 财 力支 持 成 本高 可 谓 远
，
一
，
，
、
、
，
。
，
高职院校双师结构的师资队伍建设与思考
光 点。
所谓 “ 师结 构 ” 指 既 具 有 从 事 高 职 学 院 专 业 教 学 素 质 双 是 和 水 平 ． 彳 在 企 业 、 厂 相 关 专 业 岗 位 工 作 经 验 、 从 事 专 又 丁 Ｔ 能 业 实 践 教学 的职 业 素 质 和 能 力 的 教 师 队 伍 ；或 是 就 师 资 队伍 巾教 师个 人 我 团队 的素 质 构 成 而言 的 ，是 指 既 具 有 讲 帅 及 以 上 职 称 ． 具 有 工 程 帅 、 济 师 、 师或 高 级 技 师 等 职 业 资 格 又 经 技 证 书 的教 师 队伍 １背 景 ． 我 国正 处 在 经 济 社 会 发 展 发 生 深 刻 变 化 的 转 折 时 期 ． 存 体 制 改革 上 ， 历 从 计划 经 济 到市 场 经 济 的过 渡 ； 发 展 道 经 存 路 上 ． 历 了 信 息 化 带 动 工 业 化 ， 新 型 工 业 化 的 道 路 ， 实 经 走 并 现 了 从Ｔ 业 化 初 期 阶 段 向 上 业 化 中 期 的 过 渡 ： 人 才培 养 七． 在 实 现 了 南高 等 教 育 的 精 英 阶 段 向 大 众 化 阶 段 的 过 渡 经 济 卒 十 会发 展进 程 巾 这 种 历 史 性 的 转 折 。势 必 影 响 到 职 业 教 育 的 发 展 ． 然 要求 与经 济 社 会 密 切 相关 的高 职 教 育 与 之 相适 应 卒 必 十 会 对高 校 毕 业 需 求 的 职 业 结 构 重 一 下 移 ，传统 专 科 教 育 的 ｔ ２ ， 培 养 目标 与 社 会需 求 不一 致 ， 不能 适 应 经 济 发 展 的需 要 因 为 经济 社 会 的 发 展 变革 对技 能 型 人 才 的 数最 、规格 提 出 ｒ 的 新 挑 战 ， 数 量 的扩 张 到 质 的 提 高 ， 层 次 到 类 型 的 转 变 ， 求 从 从 要 高职 师资 队 伍进 行 模 式 的 转 型 。原 有 的 学 术 型 的 师资 队 伍 、 传 统 的 课堂 教 学 模 式 ， 能 培 养 出既 具 有 开 拓 精 神 又 具 有 实 践 不 经 验 和 较 强社 会 适 应 能 力 的 高 技 能人 才 所 以 经 济社 会发 展 发 生 深 刻 变 化 的转 折 ，使 辛 会对 人 才 十 需 求 发 生相 应 的变 化 。在 新 的历 史 条 件 Ｆ对 高 职 教 育 带 来 的 挑 战 之 一就 是 高 职 教 师模 式 的转 型 ２ 高 职 师 资 队伍 建 设 的 探 索 过 程 ．
所谓 “ 师结 构 ” 指 既 具 有 从 事 高 职 学 院 专 业 教 学 素 质 双 是 和 水 平 ． 彳 在 企 业 、 厂 相 关 专 业 岗 位 工 作 经 验 、 从 事 专 又 丁 Ｔ 能 业 实 践 教学 的职 业 素 质 和 能 力 的 教 师 队 伍 ；或 是 就 师 资 队伍 巾教 师个 人 我 团队 的素 质 构 成 而言 的 ，是 指 既 具 有 讲 帅 及 以 上 职 称 ． 具 有 工 程 帅 、 济 师 、 师或 高 级 技 师 等 职 业 资 格 又 经 技 证 书 的教 师 队伍 １背 景 ． 我 国正 处 在 经 济 社 会 发 展 发 生 深 刻 变 化 的 转 折 时 期 ． 存 体 制 改革 上 ， 历 从 计划 经 济 到市 场 经 济 的过 渡 ； 发 展 道 经 存 路 上 ． 历 了 信 息 化 带 动 工 业 化 ， 新 型 工 业 化 的 道 路 ， 实 经 走 并 现 了 从Ｔ 业 化 初 期 阶 段 向 上 业 化 中 期 的 过 渡 ： 人 才培 养 七． 在 实 现 了 南高 等 教 育 的 精 英 阶 段 向 大 众 化 阶 段 的 过 渡 经 济 卒 十 会发 展进 程 巾 这 种 历 史 性 的 转 折 。势 必 影 响 到 职 业 教 育 的 发 展 ． 然 要求 与经 济 社 会 密 切 相关 的高 职 教 育 与 之 相适 应 卒 必 十 会 对高 校 毕 业 需 求 的 职 业 结 构 重 一 下 移 ，传统 专 科 教 育 的 ｔ ２ ， 培 养 目标 与 社 会需 求 不一 致 ， 不能 适 应 经 济 发 展 的需 要 因 为 经济 社 会 的 发 展 变革 对技 能 型 人 才 的 数最 、规格 提 出 ｒ 的 新 挑 战 ， 数 量 的扩 张 到 质 的 提 高 ， 层 次 到 类 型 的 转 变 ， 求 从 从 要 高职 师资 队 伍进 行 模 式 的 转 型 。原 有 的 学 术 型 的 师资 队 伍 、 传 统 的 课堂 教 学 模 式 ， 能 培 养 出既 具 有 开 拓 精 神 又 具 有 实 践 不 经 验 和 较 强社 会 适 应 能 力 的 高 技 能人 才 所 以 经 济社 会发 展 发 生 深 刻 变 化 的转 折 ，使 辛 会对 人 才 十 需 求 发 生相 应 的变 化 。在 新 的历 史 条 件 Ｆ对 高 职 教 育 带 来 的 挑 战 之 一就 是 高 职 教 师模 式 的转 型 ２ 高 职 师 资 队伍 建 设 的 探 索 过 程 ．
高职院校“双师型”教学团队建设的探索——以福建林业职业技术学院为例
的成 就 ， 学 院荣 获 “ 育 部 高 职 高 专 院校 人 才 培 为 教 养 工 作水 平 评 估 优 秀 等 级 ” 出 了 贡 献 ， 时也 为 做 同 把 学 院建 设 成 省 级 示 范 性 高 职 院 校 奠 定 了坚 水平 和实 践能 力 ， 根本 上 努 从 保 证 了教学 质量 的提 高 。
师 资 队伍 的 整体 水 平 是 决 定 高 职 高 专 院 校 教
学、 科研 、 人才 培养 和服 务 水 平 高 低 的关 键 ， 关 系 是
师 、 产评 估师 、 资 工程 师 、 计 师 、 会 统计 师 、 经济 师 、 技
能考评 员 等职称 和专 业职业 资 格 的“ 双师 型” 师达 教 １ ８人 ， ７ ． ； 有研 究生 学历 或硕 士及 以上学 １ 占 ２８ 具 位 的教师 达 ５ ５人 ， ３ 。 占 ４
进 、 师继续 教育 、 职 教 师管 理 等 有 关 政 策措 施 。 教 兼
经 过近 ６ 的建 设 ， 年 目前 学 院 已基 本 建 成 了一 支 以
优 秀专 业教 学 团 队为示 范 、 以高水 平 专 业 带 头 人 为 主导 、 以专业 骨 干教 师 为 主体 的具 有 “ 双师 双 教 ” 能 力 的专 兼职 师 资队伍 。
（ 建 林 业 职 业 技术 学 院 ，南 平 福
３３０） ５ ０ ０
摘
要 ：以福 建 林 业 职 业技 术 学 院 为例 ， 阐述 了“ 师 型 ” 学 团队 建 设 取 得 的主 要 成 效 的基 础 上 ， 括 总 结 了所 在 双 教 概
采 取 的 主要 举 措 ， 包括 强化 实践 教 学 ， 进 教 师 重 视 技 能 的 提 高 ； 极 构 建 产 学研 一 体 化 平 台 ， “ 师 型 ” 学 团 促 积 为 双 教
高职“双师型”教学团队建设的研究与探索
摘
要： “ 双师 型 ”教 师是 高职 教 育专 业教 学 团队建设 的特 色和 重点 ，通 过剖析 “ 师型 ” 教 学 团队教 双 师 队伍 的现 状及 存 在 问题 ．本 文从健 全 教 学 团队发 展 的政 策 与措施 、？ 强化 校 企合 作 、锤 炼双 师
型骨 干教 师 队伍 、完善 “ 师型 ”教 学 团队的 目标考核 机 制等 方 面进行 了研 究 与探 索。 双
第２ ４卷 第 ３期 ２１ ０ １年 ５月
Ｄ ｖ ｌｐ ｎ ＆ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ ｏ ａ ｈｎ ｒ ＆ Ｅ ｅ ｔ ｃ ｌ ｒｄ ｃｓ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｎ ｏ ａｉ ｆ ｃ ｉｅｙ ｏ Ｍ ｌｃｒ ａ Ｐ ｏ ｕ ｔ ｉ
机 电 产 品开 笈 局 新
Ｖｏ．４． ． １ ２ Ｎｏ３
术 应用 操作 型 人才 为办 学 目的 ，应着 重 突出 “ 技能 、实 用” 。其 教学 团队的建设问题 ，始终 是人们关注 的热点 。 要建 设一 支 能够 适应 高等 技术 应 用型 专 门人 才 培养 要 求 的 、高 素质 的 高职教 育教 学 团 队 ，培养 形成 一 支教 育 观念 新 、改 革意识 强 、师德 高 尚 、有较 高教 育水 平 和 较 强实践 能力 、专兼 结合 的教 学 团队建 设 的总 目标 。为
益 ．只 注重 业 务 培训 不 注重 全 面 素质 提 高 和优 化 结构 。 虽然 大多 数高 职 院校均 建立 了校 企合 作 实习基 地 ，但 由
教 师 的培 养和 培训 力度 ，这 是高 职 院校 “ 师型 ”教 师 双 队伍建设 的根本 任务 。对 于 理论 教师 ，在 不断 提高 他们 学 历层次 和理论水 平 的同时 ，要 有计划 地让 他们到 生产 、 建 设 、管 理 、服 务第 一线 或学 校 紧密 型实 训基 地 和产学 研 结合 基 地实 际锻 炼 （ 或工 作 ）一段 时 间 ，以提 高他 们 的实践教学 技能 ，使他 们逐 步成为双师 素质 的教 师 。 积 极 引进 具有 “ 师素 质 ”的专 业技 术人 员 到高 职 双
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析
双师 ” 教 师 的数 量 ， “ 双师” 教 师 的 比例 也 接 （ 一） 高职 学院会 计 专业 生师 比严 重失 调 ， 专职 教 提 高及 “ 师教 学工 作量 大 ， 导致 “ 双 师” 教 师名 不符 实 近或 超过 了 ５ ０ ％， 说 明会 计 教 师 的学 历 及 “ 双师 ” 教
几个高职院校 目前的会计专业生师比。
表１ ２ ０ １ ２年各校会计 专业生师 比抽样统计表 （ 不 含兼职教师 ）
知》 中提出的“ 三年建设期 内， 使具有双师素质的专业 教师 比例达到 ９ ０％”¨ ２ 还有很大的差距 。
表 ２ 各 校 教 师 结 构 抽 样 统 计 表
从 以上几 所高 职 院校 的会 计 专业 生 师 数 据 来看 ，
教 育部 财 政部 关 于推 进 近 年 由于会 计专 业招 生 规模 不 断 扩 大 ， 使得 专 任 师数 量在不 断 提高 。但 距离 《 国家 示范 性高 等 职 业 院校 建 设 计 划 ” 实施 工 程 的通 教师 数量 明显不 足 。表 １为 ２ ０ １ ２年 抽 样 统 计 的陕 西 “
建设 ， 它 在 提 高 教 育 教学 质量 、 改革 人 才 培养 模 式 中 名毕 业生 的顶 岗实 习 、 毕 业 实践 以及毕 业 论 文 指导 工 具有 决 定性 意 义 。高 职 教 育 培 养 高 技 能 人 才 取 决 于 作 。 它是 否具 有 实践 能力 强 、 结构 合 理 的 师资 队伍 。本 文 通 过分 析 高 职 院 校 会 计 专 业 “ 双师” 教师在来源 、 学 衡 历、 职称 结 构 、 实践 指导 能力 、 提 高途 径 以及 考 核薪 资 从表 ２来 看 ， 各 校教 师 的学 历 结构 大 多 已达 到或 财 经类 专 业 具有 研 究 生学 待遇等方面存在 的问题 ， 进而探讨如何改变专业教师 超 过 人才 培养 评估 指标 中 “ 队伍 结构 ， 不 断完 善 高职会 计 专业 “ 双师 ” 结 构 教师 队 位 的老师 占专 任 教 师 总 数 的 １ ５ ％ ”的要 求 。 具 有 高
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兰州教 育 学院 学报
第２ ９卷
锻炼 ， 但 如表 ３所 示 ， 真 正 做 到顶 岗实 习 的教 师 并 不 应 的岗位 工作 半 年 以上 。
多， 另有 ５ ７ ． １ ％ 的教 师认 为培 训 效 果 并 不 理 想 ， 有 些 露 商业 机 密或 因教 师 到 企 业 后 并 不 能 给 企 业 解 决 实 （ 二） 利 用 多渠道 师 资培训 平 台 ， 提 升 专业教 师 的
算， 结 果 生 师 比仍 然 高 达 ５ ０ ％ 以上 。此 外 据 调查 ， 各 正 意 义 的“ 双师 ” 教 师还 远远 不够 。 校 教 师 的 平 均标 准 周 课 时量 为 １ ４节 ， 有 的院 校 教 师
调查显示 ， 虽然有 ６ ５ ． ６ ％的会计教师参加过实践
［ 作者简介 ］马海珍 （ １ ９ ６ ８一） ， 女， 西安职业技术 学院财政金 融 系副教授 ， 研 究方向为财会 学。
第２ ９卷 第 ３期
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兰 州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ Ｌ ＡＮＺ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ．２０１ ３
高 职 会 计专 业 “ 双 师” 结 构 教 学 团 队 建 设 途 径初 探
［ 关键词 ］双师素质 ； 双师结构 ； 教 学团队’ ［ 中图分类号 ］Ｇ ７ １ ２ ［ 文 献标 志码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ７ ３ ０２ ［ － 收稿 日期 ］２ ０ １ ２—１ ２— ２ ２
教 师 队伍 建 设 是 高 等 职 业 学 校 最 为重 要 的基 本 周 课 时数 却高 达 ２ ０节 ； 每位 教 师还 要 负 责 指导 １ ０多
（ 二） 专 业教 师在 学历 、 职称、 “ 双师” 结 构 上 不均
伍培养和管理体制 ， 以推动高职教育的健康发展 。
一
级 职 称教 师 占专 任 教 师 的 比例 也 多 已达 到 或 超 过 了
、
０ ％ 的标 准 。各 高 职 院校 通 过 高职 院校 会 计专 业“ 双师” 教师 的发 展 现状 分 人 才 培养评 估 指 标 中 ２ 参 加人 才 培养 水平评 估 工作 ， 都 已很 重 视 教师 学 历 的
马 海珍
（ 西安职业技术学院 财政金融系 ，陕西 西安 ７ １ ０ ０ ７ ７）
［ 摘
要 ］分析 高职会计专业“ 双师” 教师在来 源、 学历 、 职 称结 构、 实践指 导能 力、 提 高途径 以及考核 薪资待 遇等 方面
存在的 问题 ， 探讨如 何营造适合“ 双师素 质” 教 师队伍成 长的环境 ， 促进“ 双师” 结构专 业教 师团队建的 实践 指 导 能 力 仍 然是 停 留
各 校 生师 比均 已高 达 ６ ０ ％ 以上 ， 按 照 高职人 才 培养 评 在 “ 纸 上谈 兵 ” 阶段 ， 实践指 导 能力的提 高途 径 不畅
估指标要求的生师 比（ １ ８ ％） 差距甚远 ， 即使考虑上兼 目前会 计 专业 教师 大都 只 具有 专 业 知识 ， 缺 乏实 职教师因素 ， 按 照高 职人才培养评估指标要求 的“ 聘 践 经 验 ， 尽 管 大 部 分 教 师 通 过 职 称 考 试 取 得 了会 计 请 校外 教 师 不 超 过 专 任 教 师 总 数 的 四分 之 一 ” １ 计 师 ， 具备会计师、 讲师资格 ， 即“ 双师” 资格 ， 但距离真