初中数学课堂教学改革中的误区与策略
浅谈初中数学课改的误区及对策
目前 ， 堂 教 学 的 改 革 正 呈 蓬 勃 发 展 课 的 势 态 ， 取 得 了显 著 成 果 。然 而 ， 教 改 并 在 实践 中仍存 在着 一些 问题 ， 下面谈 谈初 中 数学 课 堂教 学 改 革 中存 在 的 几 个 误 区 ， 并 探 讨 走 出误 区 的 方法 ， 参 考 。 供 初 中 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 误 区 误 区 １ 以满 堂 问代 替 满 堂 灌 ． 有 些 教 师 在 教 学 中把 提 问式 教 学 与 启 发式 教 学 ｝ 一 谈 ， 致 课 堂 教 学 以 满 堂 昆为 导 问代 替 满 堂 灌 ， 题 设 计 欠 合 理 化 、 学 问 科 化 ， 问 随 意 性 大 ， 乏 精 心 安 排 ， 视 对 提 缺 忽 重点 、 难点 的 讲 解 。启 发 式 教 学 就 是 在 教 师 的诱 导 、 拨 下 ， 学 生 通 过 亲 自尝 试 探 点 使 索 ， 立新 旧 知识 之 间 的联 系 ， 新 的 知 识 建 将 纳 入 到 已 有 的 认 知 结 构 中 去 的 再 发 现 过 程 。 显然 提 问式 教学 是 贯 彻启 发性 原 则 的 有 效 手 段 ， 两 者 不 是 等 同 的 。提 问 不 一 但 定 都 有 启 发 作 用 ， 发 性 原 则 是 否 得 到 贯 启 彻 ， 是 看 形 式 上 的提 问 ， 是看 学 生是 否 不 而
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谈 初中 数学 课改 的误 区 及对
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导 ； 教 学 艺 术 上 ， 立 足 实 际 ， 断 创 在 要 不 新 ； 教学改革 上 ， 在 要认 真 研 究 ， 合 实 结 华 际走 “ 中求 实 ， 中 创 新 ， 死 后 活 再 用 仿 先 提高” 逐步 发 展 的路 子。把学 习 、 的 教 学、 科研融 为一体 ， 不断提 高理论 修养 ， 克服 教 学 改 革 中的 盲 目性 。 ２ 更新 观 念 ， 强 新 的 意 识 ， 走 出 ． 增 是 误 区 的根 本 教学观 念 的 更新 是 教学 改 革 的先 导， 只有彻底摒弃 陈腐僵化 的教学思想 ， 从全新的角度来认识 、 索教学问题 ， 探 才 能使课堂教学改革具有生命力。 首 先 ， 更 新 教 学 观 念 。 数 学 的 教 要 学 过 程 应 该 是 在 教 师 指 导 下 的再 发 现 的 过 程 ， 怎 样 思 考 、 什 么这 样 思 考 的道 把 为 理及曲折寻找解 题途径 等 ， 确 、 明 、 准 鲜 深 刻地 展 示 给 学 生 并 要 注 意 学 生 的 反 馈 ， 有 反 馈 的教 学 是 盲 目的 教 学 ， 脱 没 是 离 实 际 的 教 学 。美 国教 育 心 理 学 家 布 卢 姆认 为 ， 握 学 习 策 略 的 实 质 ， 群 体 教 掌 是 学 并辅 之 以 每个 学 生所 需 要 的频 率 的反 馈与个别化的矫正性的帮助。 其 次 ， 增 强 新 的 教 学 意 识 。 如 （） 标 意 识 ： 要 １课 在教学中应严格按课标要求进行教学 。课标要求主 要体 现 在 两个 方 面 ： 是 知 识 内容 的 范 围要 求 ； 是 一 二 知识 点 的 层 次 要 求 。 目前 教 学 中 超 内 容 范 围 的 较 少 ， 超 知 识 层 次 要 求 的较 多 。 （ ） 而 ２ 目标 体 系 意 识 ： 义 务 教育 每节 课 都 有 认 识 目标 ， 目标制 定 要 具 体 化 ， 目标 实现 程 度 要 清 楚 ， 于 测 量 、 价 。 （ ） 生 参 便 评 ３学 与 意识 ： 学 生 积 极 参 与 教学 ， 正 体 现 他 们 在 教 学 让 真 中的主体地位 ， 这里主要是学生思维活动的参与 ， 特 别是 差 生 参 与教 学 。 只有 这 样 ， 能 从根 本 上 走 出 教学 改 革 的误 区 ， 才 推 动 教学 改革 的迅 速 发 展 ， 高教 学效 率 。 提 （ 作者单位 ： 安徽省怀远县 包集 中学）
初中数学教学中的误区及对策
初中数学教学中的误区及对策〔关键词〕数学教学；误区；对策09—0075—01新课程改革要求，初中数学课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师起组织指导的作用，两者以数学教材为中心，对数学知识进行探索。
在初中数学课堂教学中，虽然对教学方法进行了大力改革，但在教学实践中，笔者发现初中数学课堂教学过程中，还存在一些误区，致使教学目标得不到实现，学生的能力得不到培养，违背了新课程改革的本意。
下面，笔者就初中数学教学中的误区及对策，谈谈自己的体会和看法。
误区一：合作学习重形式轻效果在实际教学中，常常存在这样的现象：不管问题适不适合合作学习，也不考虑学生的实际情况，只要一上课就组织学生合作学习。
而在学生合作学习之前，也没有给学生留有足够的独立思考的时间；在学生合作学习时，教师只是在行间来回徘徊，也不及时指导；在学生合作学习之后，更没有有效地归纳总结，也不进行适宜的评价。
这样长此以往，合作学习就流于形式，真正效果如何不言而喻。
对策：合作交流应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。
教师首先要深入钻研教材内容，精心设计讨论话题，设计出难度高于个人能力，低于集体合力的问题。
其次，要对学生进行合理分组，每个小组各个层次的学生都应该有。
因为只有这样，才能发挥优等生的引领带头作用，让中等生的水平正常发挥，“学困生”在优等生的帮助影响下得到应有的提升和发展。
再次，组织学生合作学习之前，要给学生留有独立思考的时间，鼓励学生积极思考。
等学生有了自己的观点之后，再组织学生进行合作学习。
最后，学生合作学习时，教师要加入学生的活动，及时给予指导和帮助。
合作学习结束之后，教师不仅要归纳总结合作学习的成果，还要评价学生参与的情况，多给予鼓励，增强学生合作学习的信心。
误区二：重自主疏指导自主学习是新课标提倡的学习方式之一，可是部分教师没有真正理解自主学习的实质，他们错误地认为，强调自主就是完全放手，于是他们把问题完全交给了学生，未能明确讨论的方向，任其讨论、发展。
初中数学教学常见误区解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学常见误区解析数学作为基础学科之一，在我国的教育体系中占据着重要的地位。
然而，在初中数学教学过程中，教师和学生们往往会陷入一些误区，这些误区不仅影响了数学教学的质量，也影响了学生们的学习成绩和兴趣。
本文旨在分析初中数学教学中的常见误区，并提出相应的解决策略。
一、误区概述在初中数学教学过程中，常见的误区主要表现在以下几个方面：1.过分强调公式和定理的记忆，忽视学生的理解能力的培养。
2.教学方法单一，过分依赖讲解，缺乏学生的参与和实践。
3.对学生的评价过于依赖考试成绩，忽视学生的综合素质的培养。
4.教学内容过于追求难度，忽视学生的实际接受能力。
二、误区解析1. 过分强调公式和定理的记忆在初中数学教学中，教师往往要求学生记忆大量的公式和定理，认为这是学习数学的基础。
然而，过分强调记忆往往会忽视学生的理解能力的培养。
学生可能能够熟练地背诵公式和定理，但在实际问题中却无法灵活运用。
解决策略：教师应该在教学中注重学生的理解能力的培养，引导学生通过思考和探究来理解和掌握公式和定理。
可以通过举例和实际问题来帮助学生理解和运用公式和定理，从而提高学生的解决问题的能力。
2. 教学方法单一在初中数学教学中，教师往往采用讲解的教学方法，认为这是传授知识最直接有效的方式。
然而，过分依赖讲解的教学方法会导致学生们的学习兴趣的丧失，也限制了学生们的思维的发展。
解决策略：教师应该采用多种教学方法，如引导式教学、探究式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过问题引导、小组讨论、实践活动等方式，让学生们在实践中学习和思考，提高学生们的学习效果和解决问题的能力。
3. 对学生的评价过于依赖考试成绩在初中数学教学中，教师往往通过考试成绩来评价学生的学习情况，认为这是衡量学生学习成绩的最直接的方式。
然而，过分依赖考试成绩的评价方式会导致学生们的学习压力过大，也忽视了学生的综合素质的培养。
解决策略：教师应该采用多元化的评价方式，既注重学生的考试成绩，也关注学生的学习过程和综合素质的培养。
初中数学教学中课堂提问的误区与对策
初中数学教学中课堂提问的误区与对策一、引言在初中数学教学中，课堂提问是教师常用的一种教学方法。
然而，由于对于提问的误区认识不足或者应用不当，有可能会影响学生的学习效果。
本文将探讨初中数学教学中常见的课堂提问误区，并提出相应的对策。
二、误区一：提问内容难度过高有时教师在课堂提问时，可能会选择一些难度较高的问题，以期能够激发学生的思考和探究。
然而，如果问题过于困难，超出了学生的理解能力，很多学生可能会感到迷茫或者无法回答。
这样一来，不仅无法达到预期的教学效果，还可能造成学生的焦虑和抵触情绪。
对策一：合理设置提问内容的难度教师在提问时应根据学生的实际情况和知识水平，合理设置问题的难度。
可以适当挑选一些学生已经熟悉的知识点进行提问，鼓励他们积极参与回答。
同时也可以设置一些稍微有难度的问题，以激发学生的思考和探索能力，但要确保问题的难度在学生的可接受范围内。
对策二：差异化提问教师可以根据学生的不同程度和能力水平，采用差异化的提问方式。
对于基础较差的学生，可以提一些简单一点的问题，帮助他们建立自信和基础知识；对于能力较强的学生，可以提一些更有挑战性的问题，以促进他们的深入思考和拓展思维。
三、误区二：提问形式单一有些教师在课堂上经常采用相同或类似的提问形式，如直接提问、轮流提问等。
这种形式的单一性可能导致学生思维方式的单一化，降低了课堂的活跃度和趣味性。
对策三：多样化提问形式教师可以通过多样化的提问形式来激发学生的思维和积极性。
例如，可以采用小组讨论、问题解答、计算验算等形式，鼓励学生在合作中共同思考和回答问题。
另外，还可以利用游戏、竞赛等形式进行提问，增加课堂的趣味性和参与度。
四、误区三：提问的时间不当有时候教师在课堂上提问的时间选择不当，可能会造成学生不够集中或者无法及时回答问题。
例如，提问时间过长，学生容易分心；提问时间过短，学生没有足够的思考时间。
对策四：合理控制提问时间教师在提问时应注意控制提问的时间。
初中数学课堂教改误区及方法
初中数学课堂教改误区及方法 谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．【一】初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题〝〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等〞的正误时，用〝ＨＬ〞公理判为〝×〞．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对〝三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然〞交待不清．所谓〝精讲〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓〝精练〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：在教学中，有的教师只看«教学用书»，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以«教师教学用书»代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，«教师教学用书»与备课笔记是两码事，不能等同视之．«教学用书»用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．«教学用书»是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维〔直觉思维、形象思维〕的培养，过分偏重于整理性的论证思维〔逻辑思维〕的训练．在解题过程中，过分强调〝框题型、对套路〞，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．【二】认真学习，加强研究，走出误区１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
初中数学课堂教学改革的误区与对策
数学课堂教学改革的误区与对策谭顺勇误区一、以“教材”代替“课标”《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。
而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。
但我在调研过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。
当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。
对策：依据“课标”选择教学内容。
教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。
对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。
总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。
在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。
误区二、以“集体备课”代替“个人备课”基础教育课程改革的初步推进，我区要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。
并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。
但我在调研过程中发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。
从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。
更何况在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异，各授课教师的随堂应变能力各有不同，拿别人的教案自己上课，没有对教材与课标进行深入的钻研，有时对授课内容甚至不熟，比自己一个人备课的上课效果还差，这样反而给偷懒的教师增加了不备课的理由。
新课改中初中数学教学存在的误区及改进策略
新课改中初中数学教学存在的误区及改进策略在新课改实施过程中，对初中数学教学的创新研究不断深入，新理念和新方法在初中数学教学中被广泛应用，并取得了良好的效果。
但是由于各种原因，当前在初中数学教学实践中，依然存在着诸多误区，使新课改的落实出现偏差。
本文介绍了这些误区的表现，并提出了相应的改进策略。
标签：初中数学教学误区策略新课改给初中数学教学工作的发展明确了任务，指明了方向，在教学实践中，如何落实新课改，提升教学质量，成为新时期初中数学教师需要重点研究探索的新课题。
但在实际工作中，由于教学理念的陈旧，对新课改认识不透彻等原因，一些初中数学教师在课堂教学中，存在着诸多误区，违背了新课改的初衷，影响了实际教学效果。
一、在课堂气氛上过于追求活跃活跃的课堂气氛，有利于体现学生学习的主体地位，增强学生的学习兴趣，提高学生参与度。
但如何使课堂活跃起来，需要相当的教学技巧。
目前，部分初中数学教师过于追求课堂活跃形式，只重场面，不重效果。
如：在课堂上设置的小组讨论环节过于频繁，占用时间过长，而教师在小组讨论时又不能及时引导把控，放任不管，导致小组讨论失去控制，课堂由活跃变为混乱。
导致这些现象出现的原因，主要在于，一是教师对课堂秩序的控制能力不强，不能及时应对课堂出现的变化。
二是对新课改理念的认识不深，片面认为新课改只是教学方式的改变，不理解其内涵要求。
活跃的课堂气氛，应该是活而不散、活而不乱，每一个课堂环节中，在突出学生主体地位的同时，教师不应放弃自己的引导把控职责，学生参与的一切活动，都要围绕着既定教学思路和教学内容展开，一旦出现偏离，教师要及时发觉，马上采取措施加以控制，不漏声色的将各种学习活动拉回到正常的课堂教学秩序中来。
二、多媒体技术应用效果不理想多媒体在教学中的应用，对于提高学生兴趣，吸引学生注意力，突破教学重难点，丰富教学手段和内容有着极大的优势作用。
但在具体实践中，还存在着不足，实际效果不理想。
一是多媒体技术应用的过多，甚至有些初中数学课堂上，教师基本不再讲解，完全依靠课件展示，由教师的满堂灌，变成了电脑的满堂灌，教学方式和内容没有实质改进，很难起到应有作用。
初中数学课堂中存在的误区及对策
实 际 ， 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 出 发 ， 设 生 动 从 创 有趣的情景 ， 以激发学生兴趣 ， 并使学生初步学会从 教学的角度去观 察事物 、 考 问题 。这 是种 很好 的 思
教学手段 ， 正确有效地使用确实 可以使原本枯燥 、 抽
象 的数 学 知 识 变 生 动 ， 得 富有 趣 味 。 于 是 ， 多 的 变 较 教师认 为这是新 的教学流程 中必不可少 的一个 教学 环节 ， 每节 数学课 中都不惜花 费大量 的时间“ 在 苦思 冥想” 地创设 一定的生活情景 ， 好似数学课脱离 了情 景 就 脱 离 了学 生 的 生 活 ， 就 不 是 新 课 程 理 念 下 的 也 数学课 了。事实上 ， 的每节 课都 能够 创设恰 当的 真 生 活 情 景 吗 ？都 需 要 创设 生 活 情 景 吗 ？ 对 于 有 些 教
、
来使 用 ， 优势互补 ， 使教 学手 段整 体优 化 ， 才能 提高 课 堂教学 效率。 三 、 生 活 情 景 ” 分 教 学 内 容 ， 堂 都 有 “ 不 堂 新 课 改 提 倡 ： 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 数
学 内容 ， 开门见山 ， 刀直 入 ， 单 难道 就不 能起 到先声 夺 人 ， 发学 生的兴趣 的作 用 吗？我相 信对 于有些 激 内容过度 的追求 生活情景化反而会影响教学流程 的 进行 ， 至影 响到数学教学 的本质 内容。如此一来 ， 甚 生 活 情 景 的美 妙 作 用 也 就 被 我 们 歪 曲 了 。 四、 放任 自流 代 替 教 师 引导 新 课 程 改 革 强 调 改 变 学 生 的 学 习 方 法 ， 导 建 倡 立 具有“ 主动 参与 、 于探究 、 乐 交流与合作 ” 特征 的学 习方法 ， 但一 些教师过 多地 把“ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的 学 习方法 当成一种外 在的表现 ， 忽略 了其学 习态度 、 学 习状 态 、 习品质等 ， 学 学生 活动 时 ， 教师 只是 自己 站 在讲 台上 ， 或看 看教案 ， 或摆 弄教具 ， 四处 张望 ， 或 就是 不肯走下讲 台， 深入学生 中去 ， 好像 学生动起来 以后 ， 师就 可以彻底“ 放 ” 。 教 解 了 实际上 ， 以学生发展为本 的教学过程 中 ， 在 并不 意 味着 教师责任 的减轻和作用 的降低 ， 相反 ， 对教师 提 出了更高的要求 。作为教 师 ， 要特 别关 注那些 没 有参与 的学 生在干什 么 ， 教师 的任务 是调 动这些 学 生 的积极性 ， 反思 自己的教学设 计 ， 随时调整 自己的 教学思 路。学习小组讨论时 ， 教师不是等待 ， 不是观 望 ， 不是干 自己的其他事情 ， 也 教师应成 为小组讨 论 的一员 ， 参与其 中， 并对小组学习 的过程进行必要 的 指导 ， 教师在巡视过 程 中， 同时要关 注讨 论 的过程 ， 了解各组讨论情 况 ， 做到心 中有 数 ， 以便 及时 点拨 、 适时调控 ， 提高老 师驾驭课 堂 的能 力 ， 杜绝放 任 、 随 意和低效 。 著名教育家 叶圣 陶先 生说 ：教师的教要致力 于 “ 导， 当学生 不会 学时 ， 教师 要引 导他们 去想 ， 当学生 的思路 狭窄 时 ， 师要 启 发他 们 拓宽 ， 教 当学 生迷 途 时， 教师要把他 们引上 正路 ； 当学 生无 路可 走 时， 教 师要 引导他 们步入柳暗花 明又一村 的佳 境。 由此可 ” 见教 师的弓 导在课堂教学 中起 的作 用是非常大的 。 ｌ 总 之 ， 堂 教 学 改革 虽 然 存 在 一 些 误 区 ， 只 要 课 但 我们不 断加 强学 习和研究 ， 努力 提高 教育教 学理 论 水平 ， 加强课本教研 ， 克服教改过程 中的盲 目性和片 面性 ， 不断反思 自己的课 堂教学 ， 出课堂教学改 革 走 的误 区 ， 非难事 。 并 ． （ 者 单 位 ： 南 省 平 江县 新 城 学校 ） 作 湖
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初中数学课堂教学改革中的误区与策略
发表时间：2012-01-12T17:13:49.473Z 来源：《少年智力开发报》2011年第6期供稿作者：冯彬[导读] 教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论．
四川省合江县榕山中学：冯彬
一、初中数学教学改革中的误区
误区之一：以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的．提问
不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”
主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“（1）两条边对应相等的两个直角三角形全等；（2）一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“ＨＬ”公理判为“×”．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．
误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之．《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：把数学教学看成是思维结果的教学教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养，过分偏重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练．在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．
二、认真学习，加强研究，走出误区。
1．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论．在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子．把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性． 2．更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。
教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力．首先，要更新教学观念．如（1）过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（2）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学．美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助．其次，要增强新的教学意识．如（1）大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学．大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求．目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多．（2）目标体系意识：义务教育每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价．（3）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学．只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的迅速发展。