小学数学教师课堂提问有效性论文
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究【摘要】农村小学数学高效课堂中有效性提问是教学中的重要环节，能够引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生能力提升。
本文首先介绍了有效性提问的概念，然后阐述了提问在农村小学数学课堂中的重要性及对学生学习的影响。
接着探讨了提问方式和技巧以及提问策略的选择。
有效的提问可以激发学生思考，促进知识消化和吸收。
通过提问，教师可以引导学生深入探讨问题，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
未来的研究可以进一步探索不同农村小学数学高效课堂中提问的实践方式，以提升教学效果。
【关键词】农村小学、数学课堂、高效性提问、有效性、重要性、影响、方式、技巧、策略、作用、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景农村小学数学教育一直是我国教育体系中的一个重要组成部分，然而在实际教学中，农村小学数学课堂存在着诸多问题。
其中一个关键问题就是教师提问的有效性不高，导致学生学习兴趣不高，理解能力不足，学习效果不佳。
提高农村小学数学课堂中提问的有效性，对于提升学生数学学习质量具有重要意义。
由于农村小学师资力量相对不足，师生之间的互动相对较少，教师在提问时往往只是完成教学计划的任务，而忽视了问题的设计和提问方式。
研究如何设计更具针对性和有效性的提问，对于提高农村小学数学课堂中提问的效果至关重要。
通过深入研究农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究，可以帮助教师更好地理解提问在教学中的重要性，掌握有效的提问技巧和策略，提高教学质量和学生学习效果。
本文将围绕着这一问题展开研究，探讨提问在农村小学数学教学中的作用和意义。
1.2 研究意义在农村小学数学课堂中，有效性提问是一种非常重要的教学策略。
通过精心设计和提出有效的问题，可以引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，提高他们的学习效果。
有效的提问还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现他们的不足之处，及时调整教学方法，提供针对性的帮助和指导。
小学数学教学中有效课堂提问论文
谈小学数学教学中有效的课堂提问摘要：课堂提问是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。
因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，使我们的课堂更有魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。
但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
数学课堂提问有效性论文
数学课堂提问有效性探究摘要：著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排（提法和安排尤为重要）来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生积极思考。
”提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。
关键词：数学课堂；有效提问中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006—3315（2013）03-090-001有效的提问有利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。
笔者结合教学经验和听课感受，从五个方面谈谈小学数学课堂提问的有效性：一、提问的针对性教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。
在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握。
所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。
例如，黄晓旦老师在教学《假设与调整》这一课时，在上课一开始黄老师就问：为什么老师会叫黄晓旦？生1：黄老师的爸爸姓黄所以黄老师也姓黄。
生2：老师可能是在早上拂晓时出生所以老师的名字里有个“晓”。
生3：老师可能是在元旦出生的所以名字里有“旦”。
在提问过后黄老师再进行适度的总结，引出假设和调整的课题。
在这一提问环节中黄老师从自身出发，充分调动了学生的兴趣，也达到了提问的目的，课堂氛围顿时活跃起来。
这位老师在提问时注意了问题的针对性，有目标有要求，并且提问完进行总结，让学生明白老师提这个问题的原因，师生之间形成了很好的互动。
二、提问的适度性一个正常的教学班级，学生由于个体的认知水平和思维能力会形成不同的知识接受程度。
同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的，问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题，因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体辐射面。
难易适度的基础性问题应提问中等学生，难度较大的问题可以提问学有余力的学生。
例如某老师在教学《找规律》时，先出示苏州园林曲径通幽的照片，再提问：曲径上的图案照这样子铺下去，左起第15个是什么形状的？要知道左起第15个是什么形状的方法有很多，沈老师就让学生自己小组讨论，找到适合自己的方法，最后总结可以画一画、分一分、算一算。
小学数学课堂提问有效性论文
小学数学课堂提问有效性论文概要：课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术，看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。
课堂提问活动的独特性和难预料性使课堂环境的变化莫测，有效性的课堂提问是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，不断优化提问行为，更好地调动孩子们的学习主动性。
这是促进学生主动发展的永恒主题。
小学数学教师要重视课堂提问的有效性，禁止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的有效性。
教师们能从以下几个方面着手。
一、提高设问技能教师设计问题时都能把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，尽可能做到切入点准确、思维含量高、难易适度、问题精当。
1.少而精的问题数量。
教师必须要根据教学内容的特点，抓住数学知识的重点、难点，设计问题尽可能容量大，过于直白、繁琐的问题避免出现，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
2.适度合理控制难度。
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。
控制难度方面老师们要考虑到符合学生的实际水平。
教师所设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
这样的问题，探究性大、联系性紧、覆盖面广吗，既重经验性，又具有浓浓的趣味性和穿透力。
3.切入点切中问题要害。
根据数学知识的性质和特点，我们要结合具体课型，在适当的环节设计问题。
教授新知时，要围绕数学要点进行问题设计；关于动手操作的数学实验，则从实验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要注意从知识的规律性及易混淆的数学知识点进行问题设计；习题的讲评，要从解题规律、思想方法入手设计问题等等。
教师还要根据教学过程中及时机智地处理学生的生成，在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思考。
二、提高发问的技能根据学生的年龄、心理特点，教师要恰当地选择时机，运用适当的形式向学生提出问题，使课堂发问的艺术性得到提高，让学生活跃思维，兴趣得以激发。
新课改小学数学教学论文3篇
新课改⼩学数学教学论⽂3篇 新课改⼩学数学教学要以学⽣为主体，在⼩学数学教学中，实施有效的互动是⾮常必要的。
本⽂是店铺为⼤家整理的新课改⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 新课改⼩学数学教学论⽂篇1：⼩学数学课堂提问有效性提升 1激发学⽣的学习兴趣是提问的前提 ⼩学⽣年龄较⼩,且具有活泼好动、精⼒旺盛等特点,在学习的过程中主要的学习动⼒就是兴趣,⽽数学⼀直被⼤多数孩⼦认为太过枯燥和乏味,在学习时很难提起兴趣。
因此,教师若想要使孩⼦积极主动投⼊到学习数学的过程中来,那么就要想⽅设法激发孩⼦对数学的学习兴趣,如何在教学中调动学⽣的学习欲望,将关系到数学的教学效果。
在平时教学中,教师应该将问题设计的带有吸引⼒和趣味性,激发孩⼦的好奇⼼理,从⽽产⽣学习兴趣。
例如在教授“圆的认识”时,教师可以先提问道:“⽣活中有什么东西是圆形的呢?”学⽣们便回答道:“⾜球,车轮……”接下来,教师继续提问:“那么⾜球为什么是圆形的呢?如果做成三⾓形⼜如何呢?”这个问题⾮常贴近学⽣的⽣活,他们⽴即产⽣了兴趣,很多学⽣举⼿争前恐后的发表⾃⼰的观点和见解,在这样的课堂⽓氛中,教师逐渐指引学⽣认识了圆形。
⼜例如,在学习乘法⼝诀时,教师可以根据学⽣爱玩游戏的特点来设计⼀个乘法⼝诀的游戏,在⿊板上画出⼀棵⼤苹果树,然后拿起早已准备好的苹果卡⽚,在每张卡⽚背后写上不同的乘法⼝诀,并提问:先把卡⽚背后的乘法⼝诀补充完整,再将苹果贴到⿊板上。
学⽣们⽴即被贴苹果的游戏所吸引,积极的参与到回答问题的游戏中。
运⽤游戏提问的⽅式,不仅能够有效激发学⽣的学习兴趣,同时也巩固了所学的知识。
2课堂提问的启发性要强 在⼩学数学教学中,教师提问学⽣时要理解提问的⽬的和意义,提问并不是单纯为了提问⽽提问,是为了启发学⽣的思维⽅式,帮助学⽣更深层的理解问题的性质。
因此,在提问时,教师应遵循由浅到深,由感性到理性,逐渐引导,循序渐进的提问原则。
在数学课堂上,教师可以采取先设问,再反问的提问形式,这样能够有效的启发学⽣的思维能⼒,使学⽣带着问题去学习知识,并对问题加深了印象。
论小学数学课堂提问有效性策略论文
论小学数学课堂提问有效性的策略摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
关键词：小学数学课堂提问伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。
课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。
有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。
因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。
一、课堂提问的意义提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察，思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
1、激发学生学习学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力;学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究;设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。
教师提问，学生讨论，回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。
对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。
2、启发学生思维学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。
但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。
这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。
小学数学课堂提问有效性的策略研究
小学数学课堂提问有效性的策略研究摘要：小学阶段是对学生进行教育的重要阶段，小学教师对学生身心发展起着至关重要的作用，教师应该在教学过程中合理运用自身教学经验，注重学生学习习惯的养成。
根据学生的各自发展特点进行有效提问，能够在日常教学过程中营造良好的学习氛围，帮助学生进行合理的时间分配，使每位学生能够在学习过程中提高课堂学习效率。
小学数学知识有着相应的逻辑性和抽象性，对学生来说有一定的难度，所以，教师应该注重课堂提问的有效性，发展学生的思维，提高学生的数学素养。
关键词：小学数学课堂提问策略分析数学是抽象枯燥的，小学数学教学内容需要学生在日常的实践活动中进行不断地积累和掌握。
作为小学教师，要在课堂教学中及时了解学生的学习情况，并通过有效的课堂提问来发展学生的思维，提高学生的数学素养。
课堂提问被视为“有效教学的核心”，因此教学是否有效，关键在于提问是否有效。
作为教师，要积极寻求提高课堂提问有效性的策略，努力提高课堂教学质量。
一、小学数学教学过程中，对学生进行课堂提问的有效意义教师在教学中要准确把握一堂课的核心问题，减少无效问题，让学生围绕核心问题展开合作、探究学习，使学生积极主动地参与学习，不断获取数学知识。
作为小学阶段的学生，会在数学课堂上提一些较为感兴趣的问题，对于学生所提出的问题，教师可以全方位地进行解答。
同时，能够提升学生对数学的学习兴趣，能够更加热爱数学。
这样的学习方式不仅能够提升数学课堂的氛围，还能够使每位学生活跃起来，通过教师所提出的问题进行合理地分析和探讨，以吸引学生对数学学习的注意力，从而将师生之间的沟通变得更加愉快，增强师生之间的感情。
通过逻辑思维能力的训练，教会学生学习数学的方法，提高学生的学习能力。
二、有效提升小学数学课堂提问有效性的策略（一）培养学生解决问题的有效能力学生可以通过数学学习，不断提升自身的学习能力，对于不同的学生来讲，有不同的思维，所以，作为小学教师，应该寻找到每位学生的闪光点，以不同的方式方法对学生进行提问和教学，教师要在数学教学中不断培养学生解决数学问题的能力，并且培养学生从不同角度去思考问题、解决问题。
浅谈小学数学课前备课有效性提问
浅谈小学数学课前备课有效性提问摘要：在小学教学的过程中，数学是非常重要的一门课程。
备课是对课堂教学布局和实施步骤的预设，是为教学实践制订蓝图的过程，规定了课堂教学的大致走向，对教学过程具有重要的指导意义。
本文就小学数学课前备课的有效性进行研究，以优质备课为基础，从而促进学生认知结构的建立与完善为抓手的备课形态。
关键词：核心素养；单元整体备课；小学数学引言敢问可以帮助学生克服害羞和胆怯，勇于提出问题，主动寻求帮助，从而更好地理解和掌握数学知识。
想问可以帮助学生主动思考问题，积极探索解决问题的方法，提高数学思维能力和解决问题的能力。
善问可以帮助学生学会正确地提问，准确表达问题，从而更好地得到他人的帮助和理解，提高沟通和交流能力。
1力求大单元备教材，突出重点做课堂设计认真备教材，就是在通读整个学段教材的基础上，依据课程标准要求和章节联系划分好单元、课时，实施单元备课思想指导下的课时精备，当然精备必须以课标为导引。
对教材螺旋式上升的编排特点做到心中有数，在具体教学实施中，做到留有余地和主动对接有机统一，逐步做到融会贯通。
比如熟练掌握因式分解x2+x-2类型的问题，不仅对后面学习解一元二次方程x2+x-2=0的基础作用显而易见，还使得再往后研究二次函数y=x2+x-2的图象与性质也变得轻而易举。
2教师教授提问技巧有助于培养善问能力首先，教师可以通过提供一些情境或问题，引导学生多角度提出问题。
例如：教师可以给学生一个数学题目，让他们思考如何解决，然后引导学生提出不同类型的问题，包括开放性问题、封闭性问题、推理性问题等。
其次，教师可以鼓励学生提出具体问题并思考解决问题的方法。
最后，教师可以鼓励学生在数学课堂上互相提问。
3突出联系，提升运算能力学生所储备的原有知识、积累的活动经验，甚至是儿童时期在生活中形成的许多关于数学的朴素认知等，共同构成了数学学习的认知经验。
小学数学单元整体备课需要教师准确把握学生的已有认知经验，创设适宜的情境，引导学生主动地把认知对象与认知经验建立联系，以此埋下培养学生核心素养的“种子”。
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小学数学教师课堂提问有效性初探在新课程实施的背景下，很多教师都在力图改变自己的教学方式，开始关注数学课堂提问。
问题是数学
的心脏，也是课堂教学的不可缺少的一部分，它是激发学生积极主动思考，独立探究，掌握知识，培养学
生能力的重要手段；也是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的基础。
有效的数学
课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅
力。
但在实际的教学中，存在着一些提问的随意性，有的问题又问得过细、过小、过浅，不利于学生的思
维发展；有的一问即答，一问就抢答，或齐答，刻板式的”你答我评”，大大降低了所提问题的效益，也有
损于一部分没有参与回答学生的积极性或一定程度上培养了他们思考的隋性。
所以对于课堂中的提问，教
师有必要做一些设计，才能问得有针对性，问到点子上，吸引学生的兴趣和注意力，问得有效。
目前，数
学课堂上，教师的课堂提问存在着一些问题或误区。
一、问题的目的性不明确。
如在教学100以内的数的认识的时候，很多老师让学生看到百羊图，就开始问：图上有有什么？学生就在
图上找，有的说，有羊，有的说有草，有的说还有两个小朋友，
有的还联想到有蓝天、白云、、、、、、
搞了一半天，还没进入主题。
如果老师总是让学生观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领，不明
白老师究竟要问些什么。
二、问题的针对性不强。
很多老师变原来的”满堂灌”为”满堂问”，每节课几乎从头到尾都在发问，问题又过于简单，针对性不强。
如有的老师在讲课的过程中，时常问学生：对不对？是不是？一节课结束时，又问学生：懂了吗？学生齐
答：懂了。
可是在做作业的时候才发现，很多学生其实什么也没弄懂，作业要么乱作，要么就照抄，教学
效果根本就不好。
三、问题的激励性不够。
教师的提问缺乏幽默感和趣味性，很多老师从上课到下课，一直很严肃，发问时也板着脸孔，或是自问自
答，学生们诚惶诚恐，战战兢兢，学生的主题意识没被调动起来，学习兴趣较差。
以上问题的存在，使得每一个数学教师都必须面对现实，不断思考和反思我们的教学，不断反思我们在课
堂教学中向学生发问时存在的种种问题。
如何让教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应
或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展
呢？
我在数学教学中进行了如下尝试。
（一）课前提问，激趣引入。
导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。
因而对于导入的问题要有启发性，让学生有想去解决问
题的欲望。
在教学分子同是1的分数大小的比较时，我设计了这样一个故事：唐僧师徒四人到西天取经，
这一天走到的火焰山下，饥渴难耐，孙悟空好不容易找来一个西瓜，猪八戒高兴了，说：”这个西瓜我来
分，猴哥你吃1/2，沙师弟吃1/3,师傅吃1/5，我的饭量大，我吃1/9。
”听完八戒的话，唐僧师徒3人都乐
了。
你们说他们为什么乐了么？这样一下子就引发了学生的兴趣，注意力就集中到课堂上来了。
当新课结
束，我再问相同的问题时，学生们都会心的笑了。
（二）课中发问，质疑探讨。
新知是完成课堂教学的关键。
只有突出重点，抓住关键，突破难点其他问题才有可能迎刃而解。
因此，教
师只有在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问，才有利于学生掌握理解好新
知。
否则学生会云里雾里，事倍功半。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习
障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于
建构和加深所学的新知。
在教学圆柱体的体
积的时候，复习了长方体、正方体的体积都可以用底面积×高来计算，可以让学生猜想，圆柱体的体积该
怎样进行计算？经过猜想——验证，让学生在课堂上获得成功的体验，这样的来的知识学生印象深刻，不
易遗忘。
（三）练习中提问，巩固迁移。
数学知识的学习是一个不断积累，迁移应用的过程，教师在教学中要充分利用课堂提问，促使学生能够将
知识灵活应用。
如在教学9＋3=？时，学生可能有很多种算法，如9+1+1+1=12，有的是从9后在数三个手指
，10，11，12，而有的是采用的是凑十法，即（9+1）+2=12，等等。
这时老师就应该问学生，那种方法计
算更好一些，经过学生的思考，他们很容易辨别出，采用”凑十法”计算会更快一些，这样有利于学生对算
法多样化的优选，使学生对”凑十法”更感兴趣，从而提高学生的运算能力。
（四）课后提问，思维延伸。
知识源于生活，又要应用于生活，要让学生将学到的知识自觉应用于生活之中，使学生觉得学习知识是有
用的，在体验知识的应用过程中体验到成功的快乐。
如在教学完圆柱体的体积和表面积的知识后，我就让
学生回到家，找一个家中常见的圆柱体物体（如茶叶筒），自己想办法计算出它的表面积和体积，看谁算
得更准确。
大多数学生回家后都完成了这项工作，是自己学到得知识能灵活应用，动手测量的能力和思维
能力得到了提高。
总之，对数学教师课堂提问的有效性的探讨，是每一个数学教师应该关注的问题。
作为数学教师，对于自
己的课堂教学提问不能随心所欲，漠然视之。
须知问题是学习之始,课堂提问一向是教师进行课堂教学的
重要方法和手段。
一个好的提问,也就是有效的课堂提问,可以调动学生学习的自主性,激发学生探究问题
的兴趣,启发学生由表及里的思考,提高学生的思维能力,并最
终引导学生进入知识的殿堂。
可以说,有效提
问构成有效教学的重要内容。
因此，作为一名小学数学教师，更应该具备严谨的治学态度，针对每一节课
的内容，精心设计好自己的课堂教学提问，做到目的明确具体，针对性强，对学生有所激励，难易适度，
使我们的数学课堂教学手段更加丰富，更能激起学生学习数学知识的热情，不断提高课堂效率，从而达到
提高教学质量的目的。