初中化学课堂提问有效性论文
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）第一篇：初中化学课堂教学中有效提问的探究初中化学课堂教学中有效提问的探究摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。
要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。
关键词：初中化学；课堂提问；有效性；高效课堂著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。
”化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。
而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。
课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
因此好的课堂提问就是一种教学艺术。
一、有效提问的涵义有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题。
比如在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，以“金属的性质”一课为例，如果老师问：“金属的活动顺序是怎么排列的？”学生往往是将课本上的原文重复一遍，但这并不表示他已经掌握了金属活动顺序的意义和作用。
初中化学教学中课堂提问的有效性思考
课堂初中化学教学中课堂提问的有效性思考龙怡妙摘要：教学改革思想的落实，推动学校中教学方法的更新和教学目标的转换，要求教师在课堂教学过程中不断培养学生的思考能力，让学生形成探究式学习意识。
因此，在初中化学课堂教学过程中教师要重视有效提问方法的运用，通过课堂内教师的提问及引导，促进学生的积极思考，让学生不断强化化学学习素养，有效提问方式在初中化学课堂中的应用，也有助于课堂内教学目标在加速实现，同时会通过教师的提问指引，让学生在课堂学习过程中及时反馈，增进教师与学生之间的相互了解，提升化学教学有效性。
文章主要分析了初中化学课堂进行有效提问的方法和策略。
关键词：初中化学；课堂提问；有效性；策略；思考初中化学教师在课堂教学过程中运用有效提问方式，要保证提问方法的艺术性，通过艺术性语言、艺术性方法构建课堂教学氛围，对学生的学习思维进行有效启发，提升学生的学习积极性，让课堂教学目标加速实现。
教师设置有效提问的方式，会弥补传统化学课堂中的教学不足，让学生在积极参与中了解教师讲解的本质内容，同时通过有效提问教师会了解学生的实际学习动态，有助于教师更新课堂内的教学策略。
因此，初中化学教师要不断更新提问策略，尝试运用艺术性手段启迪学生思维，促进学生的进步。
一、结合多媒体，实现有效提问多媒体在初中化学课堂中的应用会辅助教师全面展示化学教学重点内容，将化学教师在课堂内通过实验和知识讲解无法传递的内容，以形象生动的形式展现在学生面前,深化学生对化学学习内容的理解，提升化学课堂中传递知识的可信度和高效性。
因此，化学教师在尝试运用有效提问教学策略的过程中，可以通过融合多媒体方式，促进有效提问课堂的加速构建，让学生在思考与探索中领略化学知识、认识化学学习，提升问题解决能力[1]。
例如：在有关“燃烧和灭火”知识点的教学过程中，教师在课堂中对知识点的讲解会呈现一定的枯燥性，通过实验会为课堂教学带来一定的危险性，因此教师可以通过多媒体为学生展示重点知识，以视频提升学生增强观察能力，增强学生在化学课堂中的感悟。
中学化学课堂教学有效性提问策略
中学化学课堂教学有效性提问策略【摘要】中学化学课堂教学的有效性是教育领域的重要议题。
本文通过分析中学化学课堂的现状，探讨了提问在教学中的重要性，并介绍了有效性提问策略的概念。
针对学生的认知特点，我们提出了基于学生认知特点和课程内容的提问策略。
本文对提问策略对中学化学课堂教学的影响进行了总结和展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地利用提问策略提高教学效果，激发学生学习兴趣，从而促进中学化学教育的发展。
【关键词】中学化学课堂教学、有效性提问策略、提问、学生认知特点、课程内容、影响、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着中学化学教育的改革和发展，教学理念和方法也在不断更新和完善。
研究中学化学课堂教学的有效性提问策略，对于促进学生的主动学习、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和实践能力具有重要的现实意义和深远影响。
通过探讨中学化学课堂教学现状、提问策略的重要性以及基于学生认知特点和课程内容的提问策略，可以为提高中学化学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
本研究旨在深入分析中学化学课堂教学的有效性提问策略，探讨其对学生学习成绩和学习态度的影响，为中学化学教育改革和发展提供参考和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨中学化学课堂教学中提问策略的有效性，以帮助教师更好地引导学生学习化学知识。
通过分析目前中学化学课堂的教学现状，了解学生在学习过程中面临的问题和挑战，从而设计出更加有针对性的提问策略，提高教学效果。
本研究旨在探讨如何根据学生的认知特点和课程内容设计出有效的提问策略，引导学生思考、巩固知识，并激发他们对化学学习的兴趣。
本研究也旨在为中学化学课堂教学提供新的思路和方法，促进学生的学习进步和提高教师的教学质量。
通过对提问策略的研究，可以更好地了解学生的学习状态和需求，为教师提供更有效的教学指导，提升中学化学课堂教学的质量和效果。
1.3 研究意义中学化学课堂教学是学生学习化学知识和培养科学思维能力的重要环节，而提问作为课堂互动的重要方式，在教学过程中起着至关重要的作用。
论化学课堂教学中的有效提问
论化学课堂教学中的有效提问【论文】本文阐述了如何在化学教学中进展有效的提问,从而引起学生的注意和学习兴趣,使学生全神贯注进展考虑、进入良好的思维情景中。
认为课堂教学中的有效提问可以进步学生运用有价值信息的才能;进步解决问题和言语表达才能;进步课堂教学的有效性。
学源于思,思源于疑。
有效“提问〞意味着教师所提出的问题可以引起学生的注意和学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。
学生们“带着问题学习〞,“边学边思〞,有助于培养和进步学生分析、判断、综合、运用和创新才能,从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的进步。
有效提问是一个很微妙的教学技巧。
一个恰到好处的问题,可以进步学生的思维才能和思维积极性,它可以使学生全神贯注进展考虑、进入良好的思维情景中。
反之,一个不严谨、不科学的问题,那么使学生茫然、无所适从,打击学生的思维才能和思维积极性,它可以使学生精力分散、进入无绪的遐想中。
因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师要擅长提问。
一方面所提出的问题是促进学生开展的,对学生的知识、技能有进步的,并且是由浅入深、循序渐进的。
另一方面问题提出后还要擅长引导学生去讨论、考虑、探究,给予学生充足的讨论、考虑、探究时间,鼓励学生积极答复,即使学生答复错误,也不能打击学生的积极性。
总之,不要使课堂成为教师包办,自问自答式的教学。
本文结合自己的教学理论,谈一下在教学中是如何进展有效提问的。
在讲二氧化碳的性质时,首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验,学生被现象深深吸引,这时及时提出问题:为什么低的蜡烛先熄灭,而高蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质?学生会立即围绕问题积极的思维,通过对现象的分析不难得出:二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。
对学生的答复表示赞赏和肯定之后,紧接着提出:充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢?学生的思维会更活泼,纷纷举手强答,请一位同学答复,并要求其他同学判断答复是否正确,全体同学的思维就会集中在此问题上,课堂气氛非常活泼,对问题的答案进展交流,充分表达了学生间的交流与合作。
提高初中化学课堂提问有效性之我见论文
提高初中化学课堂提问的有效性之我见要提高课堂教学的有效性，教学技巧之一就是要学会提问。
什么是提问？从教育心理学上来讲就是：教师在课堂上提出问题、引导学生回答并对学生回答做出适当评价的教学方法。
恰当的提问可以吸引学生的注意力、使学生进行自我监控、促进学生积极思考进行信息的加工合成和整理、还可以帮助教师确定所讲内容学生究竟会了没有。
所以提问对于一节课来讲是很必要的。
但是一定要注意提问的技巧，尤其注意以下几个问题：（1）问题要具体，指向明确不能太大太空，防止随意提问。
比如老师问“如何防止氢气爆炸？我们应该怎样去做？”“位于--的金属能把位于---的金属从它们的化合物的-----里-----出来”“塑料怎样鉴别？”“用物理方法能否检验稀硫酸、氢氧化钙、氯化钠溶液？如果不能，请设计实验方案。
”问题提出来，没人吭声，因为学生不知道老师想问什么。
课堂上这样的问题多了，就谈不上效果了。
（2）所提问题要能发展学生思维、具有启发性、有效性和自我建构的空间。
一个老师在讲“质量守恒”时，问学生“白磷燃烧前后，套在锥形瓶上的气球大小不同，你认为原因是什么？”这就迫使学生不得不思考，反应的产物、温度的变化引起怎样的压强变化等。
这样的问题就比较有效。
而老师上课时问“肥皂泡飞上去了没”“飞上去了”“为什么？”“因为氢气轻”“氢气点燃了没？”“点着了”“说明氢气具有什么性质？”“可燃性”等等，这些答问看似使课堂很热闹，实则对学生的思维培养没有一点帮助，没有必要。
（3）设置问题要多样化、面对大多数，提出问题之后，时间一定要留够。
有的化学老师只是喜欢提问学习好的学生，曾听过一节课，老师提问次数27次，女生只有2次，其中一个男生站起来了4次。
这样对别的学生就不公平。
还有的老师提的问题太难，班上只有几个学生能反应上来，别的学生就只能看热闹了。
一位教育学家曾经说：没有时间差就没有思维差。
问题提出以后，学生需要一个思考的时间，理顺自己回答问题的思路、逻辑顺序、完善答案。
中学化学课堂提问的有效性探究
中学化学课堂提问的有效性探究中学化学课堂中，老师经常会通过提问的方式来引导学生思考和讨论，以激发学生的学习兴趣和保持课堂秩序。
教师提问的有效性一直是备受关注的话题之一。
本文将对中学化学课堂提问的有效性进行探究，并从认知、情感和行为等多个方面进行分析和讨论。
提问在认知层面上的有效性不言而喻。
教师通过提问可以激发学生的思维，引导学生去思考问题，激活和运用他们的知识。
当学生被提问时，他们需要在大脑中寻找相应的知识结构来回答问题，这样可以巩固他们的知识、提高他们的理解能力。
通过提问还可以帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的联想传递，帮助学生形成更为系统的知识结构。
提问在认知层面上的有效性是非常明显的。
提问在情感层面上也具有显著的作用。
在中学化学课堂上，教师的提问往往能够激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性和生动性。
当学生被提问时，他们往往会表现出积极的态度，因为他们希望获得教师和同学的认可，同时也会因为问题而进一步加深对知识的渴望和热情。
提问还可以增强学生的学习动机，让他们更加主动地参与到课堂中来，提高学习的效率。
提问在情感层面上也是非常有效的。
提问还可以在行为层面上对学生产生积极的影响。
通过提问，教师可以促进学生的参与，让更多的学生愿意踊跃回答问题，促进课堂的秩序和进度。
而且，提问还可以促进学生之间的交流和合作，让他们能够更好地借鉴和学习彼此的思考方法和答案，进一步提高课堂的效率和教学质量。
通过提问还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，找出他们的学习困难，并及时给予帮助和指导。
提问在行为层面上也具有非常重要的作用。
提问的有效性也受到一些限制。
提问时需要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，避免提问过于晦涩难懂或者枯燥乏味，从而导致学生对学习的厌倦和抵触。
提问需要有针对性，不能只是为了简单地完成提问任务而提问，需要考虑问题的质量和学生的实际情况，使学生能够真正从中获益。
提问需要尊重学生的个体差异，避免过分追求回答正确与否，给予学生充分的时间和空间去思考和表达。
中学化学课堂提问的有效性探究
中学化学课堂提问的有效性探究【摘要】本文探讨了中学化学课堂提问的有效性。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别探讨了提问在中学化学课堂中的重要性、对学生思维能力的影响、对学生学习兴趣的影响、提问在课堂教学中的运用方法以及提问在实践中的效果评价。
结论部分得出了中学化学课堂提问的有效性结论，并展望了未来研究方向，并对教学实践提出启示。
通过本文的研究，可以更好地了解中学化学课堂提问的实际意义，为教学实践提供参考。
【关键词】中学化学课堂，提问，有效性，思维能力，学习兴趣，教学方法，实践评价，结论，研究展望，教学实践1. 引言1.1 研究背景在中学化学课堂中，提问一直被视为一种重要的教学手段。
通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生学习兴趣，从而达到教学的目的。
提问在中学化学课堂中的有效性究竟如何？提问对学生的思维能力和学习兴趣有何影响？这是需要深入探究的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始重视提问这一环节。
有必要对中学化学课堂提问的有效性进行深入研究，以更好地指导实际教学实践。
这也是本研究的背景所在。
通过对中学化学课堂提问的有效性进行探究，可以更好地了解提问在教学中的作用和价值，为今后的教学实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探究中学化学课堂提问的有效性，分析提问在学生学习过程中的作用和影响。
通过对提问的方式、频率、内容等要素进行研究，探讨提问对学生思维能力和学习兴趣的影响，以及提问在课堂教学中的实际运用情况和效果评价。
通过对中学化学课堂中提问的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供更好地运用提问的策略和方法，促进学生的学习效果和兴趣的提高。
通过研究中学化学课堂提问的有效性，还可以为教育教学实践提供一定的参考和借鉴，为提高教学质量和教育教学改革提供理论支撑和实践指导。
1.3 研究意义中学化学课堂提问的有效性一直备受教育界关注。
通过对提问在中学化学课堂中的重要性、对学生思维能力和学习兴趣的影响等方面进行探究，有助于我们更好地了解提问在课堂教学中的作用。
化学课堂有效提问论文
化学课堂有效提问论文摘要：提问形式多种多样，但教师的“问”是为了“不问”，是为了要使学生“有问”，真正的问题，要由学生发现和创造。
只有这样，才能在化学教学中培养学生的问题意识，提高创新能力。
总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门艺术，提问有法，而无定法。
只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
学起源于思，思源于疑。
教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题、解决问题，因此培养学生的问题意识，发展学生的提问能力是中学化学教学中非常重要的教学任务之一。
教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环。
化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力，促使学生改变学习方式。
在教学实践中我发现以下几方面值得关注。
一、传统教学中的课堂提问存在的问题（1）课堂中教师只传授知识“填鸭式”教学，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。
学生只是机械的接受，没有思考，课堂效率低下。
（2）“一问到底”，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题全部搬上来，由一串问题连接一节课。
提出的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，学生的其他形式学习的时间不够，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。
（3）所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足。
不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验。
学生的学习缺乏主动性，不能主动参与，主动探索。
（4）课堂提问的节奏把握不当。
有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。
在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间。
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浅谈初中化学课堂提问的有效性
摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。
要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。
关键词：初中化学课堂提问有效性
著名教育家陶行知先生说；“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。
”课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和手段，它可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与的意识，培养学生良好的问题意识。
而准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂效率，因此好的课堂提问就是一种教学艺术。
一、教学中存在的问题
在目前的初中化学课堂教学中，有些教师的提问存在了一些这样那样的问题，例如：
1.整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌。
”
2.问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”“对不对”“好不好”等毫无起发性的问题充斥着课堂。
3.所提的问题与课堂教学的重点，难点距离较远，提问的随意性
大。
4.提问面较小，只提问好学生，很少提问差生，这样做会失去的信息反馈作用。
5.提出的问题没有层次性，要么一上来就提出特别难的问题，任何层次的学生都无法回答，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。
6.提问面太广，学生无从下手，例如；在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。
一名老师就此这样提问；“上面几个方程式，有什么共同之处？问题提出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何回答。
这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。
7.没有留给学生足够的思考时间，比如提出问题后，老师没有给学生留出相应的时间去思考去讨论，而是着急的揭晓了答案，这样做会让学生慢慢失去学习化学的兴趣，失去思考问题的能力，以及减弱了学生主动参与的意识。
8.不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的回答和反应，追问下去等或没有及时改变提问的方式。
要改这种状况，提高课堂教学效率，必须要优化课堂提问，即进行有效的提问，有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。
有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，是
启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
二、有效提问探讨
同一问题可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果也往往不一样，那么如何进行有效的课堂提问呢？我认为要做到以下几点：
1.调控课堂提问的难度，研究学生，综观全局。
课堂提问的有效性体现在受益学生的普遍性，有效的课堂提问必须面向全体学生，而不是“一对一”式的问答，理想的课堂提问应该使全班学生都能受益。
教师在设计课堂提问时，即要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，即教师应在熟悉教材，明确大纲的基础上，精心设计问题，同时还要考虑到全体学生情况，学生掌握知识情况及能力各不相同，那么他们需要解决的问题也不相同。
在教学过程中应尽量满足不同层次学生的要求。
有目的地则取提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。
这样，不同层次的学生在课堂提问的过程中，与老师进行交流，都能受益。
2.调控课堂提问的频率，松紧有度，创设营造宽松学习氛围。
距资料显示教师在课堂提问的频率保持在1—1.5次/分，会更有利于教师和学生之间的对话和交流，给学生创设比较宽松的学习环境。
若一名教师在课堂上不停的问“是不是”、“好不好”、“能不能”、“会不会”等等一系列缺乏思考及快频率的问题时，学生会紧张厌倦课堂，厌倦回答问题。
事实上，有效的课堂提问主张根据教学重
点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发现问题，提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
3.提出的问题要具有合理的递度以及明确性。
教师在课堂上提出的问题应具有一定的递度，即由浅入难，步步引导学生，例如；在讲授《金属化学性质》实验时，提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”问题环环相扣，层层递进更能激发学生的兴趣。
再者，教师提出的问题应明确。
例如：在之前提出的那位教师在讲解“复分解反应”定义时，所提出的问题就过大，不具有明确性。
4.拓展提问，延伸课堂。
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无穷。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。
所谓教学相长，有时学生的思维可以激发教师的思维，学生无意的举动，只要妥善引导并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。
5.师生情感互动，提高课堂教学质量。
在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。
情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于
教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。
教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。
以上是本人对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问时一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。
只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益。
参考文献：
[1]孔凡哲《课堂教学技能知与行》
[2]《中学化学教参》。