地理课程(教材)百年演变历史 讲稿
地理学发展史教案范文模板
教学目标：1. 了解地理学的起源与发展历程。
2. 掌握地理学在不同历史时期的主要成就和代表人物。
3. 理解地理学在人类文明进步中的作用和意义。
4. 培养学生的历史思维和科学素养。
教学重点：1. 地理学起源与发展历程。
2. 地理学在不同历史时期的主要成就。
教学难点：1. 地理学起源的多样性与复杂性。
2. 地理学成就的内涵与影响。
教学准备：1. 地理学发展史相关教材、图片、视频等教学资源。
2. 学生自主学习，查阅相关资料。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍地理学的定义和研究对象。
2. 引导学生思考：为什么学习地理学发展史？二、地理学起源与发展历程1. 地理学的起源：介绍地理学的起源，包括人类对地理环境的认识、地理知识的积累等。
2. 地理学发展历程：a. 古代地理学：介绍古希腊、古罗马、中国古代等地区的地理学成就。
b. 中世纪地理学：介绍中世纪欧洲的地理学发展，如托勒密的《地理学》。
c. 近代地理学：介绍近代地理学的发展，如欧洲地理大发现、地图学的兴起等。
d. 现代地理学：介绍现代地理学的发展，如地理信息系统、遥感技术等。
三、地理学在不同历史时期的主要成就1. 古代地理学成就：a. 古希腊地理学家埃拉托斯特尼的测量地球大小。
b. 中国古代地理学家郦道元的《水经注》。
2. 中世纪地理学成就：a. 欧洲地理大发现，如哥伦布、麦哲伦等人的航海。
b. 地图学的兴起，如托勒密的《地理学》。
3. 近代地理学成就：a. 地理学的系统化，如德国地理学家洪堡的《地球形状和地球构造》。
b. 地理学分支学科的兴起，如人文地理学、自然地理学等。
4. 现代地理学成就：a. 地理信息系统（GIS）的广泛应用。
b. 遥感技术的快速发展。
四、课堂小结1. 教师总结地理学发展史的主要内容。
2. 引导学生思考地理学在人类文明进步中的作用和意义。
五、课后作业1. 查阅资料，了解地理学在我国的发展历程。
2. 结合所学知识，撰写一篇关于地理学成就的短文。
历史地理课历史地理的变迁与演进
历史地理课历史地理的变迁与演进历史地理课：历史地理的变迁与演进导语：历史地理是一门综合性学科，旨在通过了解地理环境与历史事件的相互关系，揭示人类社会的发展变迁。
本教案将通过探究历史地理学科的变迁与演进，帮助学生理解历史地理学的重要性和阐述其在人类社会发展中的意义。
一、历史地理学的产生与发展1. 什么是历史地理学？- 对历史事件和地理环境的研究和探索。
- 揭示历史与地理相互影响的关系和原因。
2. 历史地理学的起源与发展- 古代文明时期的地理探索与历史记录。
- 近代科学思想的崛起与学科定位的确立。
- 当代历史地理学的研究方法和学科拓展。
3. 历史地理学在不同时期的作用- 古代：地理环境对文明起源与分布的影响。
- 近代：地理条件对殖民扩张与贸易路线的影响。
- 当代：地理空间在经济发展与社会转型中的作用。
二、地理环境与历史事件的关系1. 地理环境的影响- 自然地理条件（地形、气候、水文等）与历史事件的关系。
- 人类活动对地理环境的改变与历史事件的演进。
2. 历史事件对地理环境的影响- 战争、迁徙、建设与地理环境的相互作用。
- 城市化、工业化对地理空间的塑造与变迁。
三、历史地理的研究方法与技巧1. 历史地理的研究数据与来源- 地图、考古、文献等。
- 利用不同来源数据进行综合分析。
2. 历史地理的研究方法- 比较法：对不同地区进行比较研究。
- 演绎法：从已知事实推断未知结果。
- 归纳法：从个别事实推广出普遍规律。
3. 历史地理的研究技巧- 时空交叉分析：将地理和历史因素结合起来。
- 多角度观察：从不同角度分析历史地理问题。
- 综合考量：综合各种因素来解释历史地理事件。
四、历史地理的现实意义与应用1. 对社会发展的启示- 历史地理的研究为人类社会发展提供启示。
- 通过学习历史地理，增进对现实问题的认识。
2. 在日常生活中的应用- 旅游规划与探险活动的安排。
- 环境保护与灾害防治的决策。
结语：历史地理学是对历史事件与地理环境关系的研究，通过了解历史地理学的变迁与演进，我们能够更好地理解人类社会的发展过程。
地理学发展史教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 了解地理学的发展历程，掌握地理学的重要里程碑。
2. 认识地理学研究的重大成就，理解地理学与其他学科的交叉融合。
3. 培养学生分析历史事件的能力，提高学生的地理素养。
教学重难点：重点：地理学发展史的重要里程碑、地理学研究的重大成就。
难点：地理学与其他学科的交叉融合。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道地理学是什么吗？地理学有哪些分支？2. 学生回答，教师总结：地理学是一门研究地球表面自然环境和人类社会的学科，包括自然地理学、人文地理学、地图学、遥感学等分支。
二、新课讲授1. 地理学起源- 讲解地理学的起源，从古埃及、古希腊、古罗马等古代文明中的地理知识入手，引导学生了解地理学的早期发展。
- 引导学生认识地理学的发展与人类文明进步的关系。
2. 地理学发展阶段- 地理学的萌芽阶段（公元前3000年-公元500年）：以古代文明中的地理知识为主，如古埃及的地理测量、古希腊的地理知识等。
- 地理学的形成阶段（公元500年-公元1500年）：以欧洲文艺复兴时期的人文地理学为主，如地理大发现、地图绘制等。
- 地理学的科学化阶段（公元1500年-19世纪末）：以欧洲工业革命时期的自然地理学为主，如地理学学科的建立、地理学研究的深入等。
- 地理学的现代化阶段（20世纪至今）：以遥感技术、计算机技术等现代技术手段为主，如地理信息系统、全球定位系统等。
三、课堂活动1. 学生分组讨论：地理学在不同发展阶段的特点和贡献。
2. 教师总结各组讨论成果，引导学生认识地理学发展的规律。
第二课时一、复习导入1. 复习上一节课所学内容，提问：地理学有哪些重要里程碑？2. 学生回答，教师总结：地理学的重要里程碑有：地理大发现、地图绘制、地理学学科的建立、遥感技术、计算机技术等。
二、新课讲授1. 地理学研究的重大成就- 地理大发现：推动了地理学的发展，使人类对地球的认识更加全面。
- 地图绘制：地图是地理学研究的重要工具，地图的发展推动了地理学的进步。
小学地理教材版本演变探究教学内容的变动与发展
小学地理教材版本演变探究教学内容的变动与发展地理教育是小学教育中不可或缺的一部分，地理教材版本的演变一直是教学改革的重要方面之一。
本文将探究小学地理教材版本的发展与变动，以了解教学内容在不同版本中的变化，为教学实践提供参考。
一、地理教材版本演变的背景地理教育在不同历史时期有着不同的教学目标和方法。
根据社会需求和教育改革趋势，地理教育在不同的版本中得到了不断发展和完善。
随着时代的进步，新的教育理念和科学知识的不断涌现，地理教材版本也需要不断更新，以适应学生多样化的学习需求以及社会的发展需求。
二、地理教材版本的发展与变动1. 课程结构的调整早期的地理教材版本主要注重地貌、气候、资源等基础知识的传授，强调地理知识的记忆和灌输。
而随着教育改革的推进，地理教材在结构上发生了明显的变化。
现代的地理教材更注重培养学生的地理思维和地理能力，增加了地理实践活动和情境教学的内容，使学生能够在实践中深入了解地理知识，并能运用地理知识解决实际问题。
2. 内容更新与拓展地理教材版本的变动还体现在内容的更新与拓展方面。
传统的地理教材版本主要着重介绍国内和国际的地理知识，例如各大洲的地理位置、主要河流和山脉等。
而现代地理教材则更加注重培养学生的国际视野和区域意识，增加了对国际事务和全球化现象的介绍，使学生能够更好地理解国际社会的发展和变化。
3. 多媒体教学工具的应用随着科技的发展，多媒体教学工具在地理教学中得到了广泛应用。
现代地理教材版本中加入了丰富多样的图片、动画和视频，利用多媒体手段生动地展示地理现象和地理事实，使学生更容易理解和记忆地理知识。
同时，多媒体教学还为学生提供了更加开放、互动的学习环境，培养了学生的观察能力和信息处理能力。
三、地理教材版本发展的启示地理教材版本的变动和发展给教学实践带来了一定的启示。
首先，在地理课程的设计中应注重培养学生的地理思维和地理能力，培养学生的实践操作能力，使其能够运用地理知识解决实际问题。
新中国中小学地理课程的历史演变和趋势展望
三 、课 程 内容 的流变
课程 内容与课程设置是直接相关的。 由于地理课 程的设置 ，无论小学 、初 中、高中 ，基本均以自然地理 为基础 、以区域地理为重点来设计的。
所 以 ，中小学 地理 课程 的 内容 ，在 主线设 计方 面 ，大体从认识 自然与人文的地理 ，到开发利用资源的
地 理纵 横
政治思想教育 ， 要突出政治态度培养和思想觉悟提高，
这是在教育要为无产阶级政治服务的年代中产生的。这 段时期 ，基本没有教学大纲可言 ，但各地都有地理教材 的编写与使用。从教材的选材与表述方面 ，我们可以知
２１ ０ ２年 第 ｌ ５期
重
教育教学的 “ 结论模式”已经不能适应社会实际 ，学生
加 “ 人类活动与地理环境关系” 、 “ 我国地理方面的基 本国情” 、 “ 口、资源 、环境等方面的基本国策”等 人
５
。
理 ２２ 第 蠢髫 ０ 年 １ １ ５ 期
四 、发展趋 势 的展望
中小学地理课程的发展与地理学的发展是密切相
关 的。而地 理 学的 发展 又与 社会环 境 问题 的挑 战是直接 新 的生 长点 。
高一年级世界地． ０ 课时 ｔ ５ Ｅｌ
１６ 盘 文革期间没有颁发全 国性教 学大纲 ；上海在 “ ９６ 复课 闹革命”后 ，小学 高年级和初 中设 １７ ． ９６缸 地理
～
高中＝ 设地理 一 ＝ ｌ ：
１７ 生一 ９８
１ ８生 ９１
小 学五年级设小 学地理
初 一设 中国地理９ 课 时 ６ 初二设世界地． ４ 时 ｔ 课 ￣６
地理 、保护环境和人地协调的地理 ，再到 “ 可持续”与 “ 科学发展”的地理 ，基本 与地理科 学思想 的流变一 致 ，正在走向新的成熟。与其 同时，曾经出现在上世纪 ２ 年代的 “ Ｏ 过程与方法”内容 ，也在重新得到重视 ，成 为新的地理内容标准要求 。
人教版高一地理1.3地球的历史《地球的演化历程》优秀教学案例
1.通过提出问题，引导学生思考地球演化的原因和过程，激发学生的思考能力和问题解决能力。
2.通过设计探究活动，让学生自主寻找答案，培养学生自主学习和探究的能力。
3.通过问题讨论，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，每组选择一个地球演化历程的重要事件进行研究和探讨。
4.结合现实世界的地理现象，如地形地貌、资源分布等，解释地球演化历程的作用和意义。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，每组选择一个地球演化历程的重要事件进行研究和探讨。
2.引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，深入理解所选事件的发生原因、过程和影响。
3.鼓励学生分享自己的观点和研究成果，促进小组成员之间的交流和合作。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握地球从形成至今的演化过程，包括地壳的形成、板块构造学说的基本原理、生物的演化等。
2.能够运用地质年代表表示地球历史，理解不同地质时期的特点和重要事件。
3.了解地球历史上的重要事件，如冰川时期、生物大灭绝等，并能够分析其原因和影响。
4.能够运用地球演化历程的知识，解释现实世界中的地理现象，如地形地貌、资源分布等。
4.实践操作：本节课通过模拟地球演化过程中的重要事件，如火山爆发、地震等，让学生身临其境地感受地球的历史。这种实践操作能够增强学生的实践操作能力，加深对地球演化历程的理解和认识。
5.情感态度与价值观的培养：本节课在教学过程中注重培养学生的情感态度与价值观。通过学习地球演化历程，学生能够培养对地球科学的兴趣和热情，提高对地球历史的敬畏之心，增强对自然环境的保护意识，培养科学精神。
2.要求学生在作业中运用地球演化历程的知识，解释现实世界中的地理现象。
中国演变史演讲稿范文
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨我国伟大的演变史。
我国，一个历经五千年沧桑巨变的国家，拥有着辉煌的过去、曲折的历程和灿烂的未来。
今天，就让我带领大家穿越时空，一同领略我国演变史的壮丽篇章。
一、远古时期：中华民族的摇篮在我国远古时期，先民们在这片土地上辛勤劳作，创造了灿烂的文明。
从原始社会的渔猎文明，到农耕文明的兴起，再到夏、商、周三代王朝的建立，我国逐渐形成了独特的华夏文明。
这一时期，中华民族在黄河流域、长江流域等地繁衍生息，为后世留下了丰富的文化遗产。
二、春秋战国：百家争鸣，诸侯争霸春秋战国时期，是我国历史上一个充满变革的时期。
这一时期，诸侯争霸，战争频繁，但同时也是思想文化大繁荣的时期。
儒家、道家、法家等学派争鸣，为后世留下了丰富的哲学思想。
这一时期，我国还出现了许多伟大的思想家，如孔子、孟子、老子、韩非子等。
三、秦汉时期：统一天下，开疆拓土秦朝的建立，标志着我国历史上第一个统一的多民族国家的诞生。
秦始皇统一六国，推行一系列改革措施，如统一度量衡、推行书同文等，为后世留下了宝贵的经验。
汉代时期，我国疆域进一步扩大，丝绸之路的开通，使得我国与世界各国交流日益频繁。
四、三国两晋南北朝：民族融合，文化繁荣三国两晋南北朝时期，是我国历史上一个民族融合、文化繁荣的时期。
这一时期，北方民族大融合，南北方文化相互影响，佛教、道教等宗教逐渐兴起。
这一时期，出现了许多著名的文学家、史学家，如曹操、诸葛亮、陶渊明、郦道元等。
五、隋唐时期：盛世辉煌，对外开放隋唐时期，是我国历史上一个繁荣昌盛的时期。
唐朝实行对外开放政策，吸引了许多外国使节和商人前来交流。
这一时期，出现了许多伟大的诗人，如李白、杜甫、白居易等。
同时，唐朝也是我国封建社会的鼎盛时期，政治、经济、文化都取得了辉煌的成就。
六、宋元明清：民族矛盾，文化传承宋元明清时期，我国民族矛盾日益尖锐，但文化传承却取得了丰硕的成果。
宋朝实行科举制度，选拔了大量人才，推动了文化繁荣。
历史地理演讲稿三分钟
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享关于历史地理的精彩话题。
历史地理，顾名思义，是研究地理环境与人类历史相互关系的学科。
它让我们透过地理的视角，去解读历史的发展脉络，探寻人类文明的足迹。
下面，我将从三个方面来阐述历史地理的重要性。
一、历史地理的起源与发展历史地理学起源于我国古代，早在先秦时期，就有地理学家如孟子、庄子等对地理环境进行了研究。
汉代，司马迁所著《史记》中的《地理志》标志着我国历史地理学的诞生。
经过漫长的发展，历史地理学逐渐形成了独立的学科体系，并形成了以自然地理、人文地理和历史地理三大领域为支撑的理论框架。
二、历史地理的研究内容与方法历史地理的研究内容主要包括以下几个方面：1. 地理环境的变迁：研究地理环境在历史过程中的变化，如气候、地貌、水文等自然因素的演变。
2. 历史文化的分布：探讨不同历史时期人类文化在地理空间上的分布特点，如城市、村落、交通线路等。
3. 历史事件的地理背景：分析历史事件发生的地理环境因素，如战争、政治变革、经济活动等。
4. 历史地理信息系统：运用现代信息技术手段，对历史地理数据进行采集、整理和分析。
历史地理的研究方法主要有以下几种：1. 文献资料分析法：通过查阅古籍、历史文献等，获取地理环境、历史事件等方面的信息。
2. 地理信息系统（GIS）分析法：运用GIS技术，对历史地理数据进行空间分析，揭示地理环境与历史事件的关联。
3. 考古发掘法：通过考古发掘，揭示古代人类活动留下的地理遗迹。
4. 实地考察法：对历史地理现象进行实地调查，获取第一手资料。
三、历史地理的重要性1. 丰富人类知识体系：历史地理学为人类提供了认识自然、了解历史的新视角，有助于丰富人类知识体系。
2. 揭示历史规律：通过对历史地理现象的研究，揭示历史发展规律，为人类历史研究提供理论支持。
3. 传承文化遗产：历史地理学有助于挖掘、保护、传承我国丰富的文化遗产。
4. 服务国家战略：历史地理研究为我国国土规划、资源开发、环境保护等提供科学依据。
《地球的历史》 说课稿
《地球的历史》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《地球的历史》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《地球的历史》是高中地理必修第一册中的重要内容。
这部分知识对于学生理解地球的演化过程、形成科学的世界观以及培养地理学科素养具有重要意义。
教材首先介绍了研究地球历史的主要方法，即地层和化石。
通过地层的新老关系和化石的特征，可以推断出地球历史上不同时期的环境和生物演化。
接着，教材按照地质年代的顺序，依次阐述了太古宙、元古宙、古生代、中生代和新生代的地球演化特点，包括地壳运动、气候变化、生物进化等方面。
二、学情分析学生在初中阶段已经对地球的基本概况有了一定的了解，但对于地球漫长的演化历史还缺乏系统的认识。
高中阶段的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象能力，但对于抽象的地质概念和复杂的演化过程理解起来可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要采用直观、生动的教学方法，帮助学生建立起清晰的地球历史框架。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够了解研究地球历史的方法，如地层和化石的作用。
（2）掌握地球不同地质年代的划分及主要特点，包括地壳运动、气候变化、生物演化等。
2、过程与方法目标（1）通过观察地层和化石的图片、资料，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过小组讨论和探究活动，提高学生的合作学习能力和思维创新能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对地球科学的兴趣，培养学生的科学探索精神。
（2）使学生认识到地球的演化是一个漫长而复杂的过程，树立人与自然和谐相处的观念。
四、教学重难点1、教学重点（1）地层和化石对研究地球历史的重要意义。
（2）地球不同地质年代的主要特点和生物演化。
2、教学难点（1）理解地质年代的划分依据和地层的形成过程。
（2）运用地质年代表分析地球的演化历程。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解地球历史的基本概念和理论知识，使学生形成系统的知识框架。
(完整版)我国地理课程演变
我国中学地理课程设置的演变我国古代学校中设有专门设置的地理课程，地理知识的传授多分散在《四书》《五经》《尚书·禹贡》等书籍的学习之中。
19世纪我国沿海城市的一些新式学校中开始有了地理课程，但中小学各年级正式设置地理课程是始于1904年清政府颁布《奏定学堂章程》之后。
90多年来，我国中学地理课程的发展大约经历了以下几个主要阶段。
（一）清末阶段（1904～1912年）1904年清政府废除科举制度兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》实行癸卯学制。
《奏定学堂章程》是我国最早制订的、在全国范围中小学普遍施行的含有地理学科的课程方案。
当时中学学制5年，一、二年级安排地理概论、亚洲总论、中国地理等内容，三、四年级开设外国地理，五年级开设地文学。
教学时数，除了二年级每周3学时外，共余年级都是每周2学时，总时数为每周11学时。
1909年后中学分文、实（理）两科，文科在一、二年级开设中国地理，每周3学时，三、四、五年级开设外国地理，每周2学时，总时数为每周12学时；实科一、二、三年级开设中国地理，四、五年级开设外国地理，每周均为1学时，总时数为每周5学时。
在这一阶段，地理课程的内容主要叙述中外各国的疆域、山川、城市、交通、物产等，课本的编写具有地理志、地方志的特点。
（二）辛亥革命后至新中国建立前阶段（1912～1949年）在这个阶段的前期，地理课程变动较多，开设的课程主要为中国地理和外国地理，也曾在高年级开设过自然及人文地理概论、总时数也有变动，每周有8学时、6学时、9学时不等，并且也不是所有年级都开设地理课程。
后期（1932年以后）则是历史上开设地理课学时较多的时期之一、总时数达12学时，在初中和高中总共6个学年中，全部开设地理课程，每周均为2学时。
课程内容，无论是初中、高中甚至小学，基本上都是循环重复，从本国地理到外国地理，区别仅是内容的繁简。
这一阶段地理课本的编写质量有了提高，打破了过去地方志式的框框，并吸收了当时地理科学研究的一些成果。
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地理课程（教材）百年演变历史百年变革历史的回顾我国地理作为中学必修课始于清朝末期,1903年清政府才停科举、废八股、兴学校,正式的把地理列为中学必修课程之一,至今已整整一百个年头了。
百年来,中学地理课程教材一变再变,较大变动竟达12次之多,从而使中学地理教育时兴时衰高潮低潮迭起,是在大动荡中前进的,真乃一部可歌可泣的百年史。
我们要以史为鉴,改革创新,迎接地理教育的新高潮。
一、地理课程名称的演变百年来,我国中学各个历史阶段所设地理课程名称多种多样,有中闰地理(或本国地理)、世界地理(或外国地理)、中国经济地理、外国经济地理、经济地理、自然地理及其综合形式—地理等课程名称呈现的次数最多从我国中学地理课程设置的演变史中不难看出,我国中学不同历史阶段所采用的地理课程设置方式不同,有时采用“一科一课式”,统称地理;有时采用“一科多课式”,在地理一科之下,开设自然地理、中国地理、世界地理等多门课程(前者显得过于笼统;后者又嫌课程门类繁多,各有利弊。
一般而论,中学地理教育处干高潮阶段,多采用“一科多课式”;而处于低潮阶段,则多采用“一科一课式”。
目前,初中地理课程名称已成定论,而高中尚待研究,是这次课程改革的重要课题之一。
二、课程目标的演进新中国成立后，地理课程目标的变化大体呈现了三种观念、四个时期。
地理课程目标的“二元观”，大体在20世纪50年代到60年代中期，以及70年代中期到20世纪末，中间有中断，前后有两个时期；地理课程目标的“一元观”，是在60年代中期到70年代中期的“文革”；地理课程目标的“三维观”，是在本世纪初开始确立起来的新目标观。
所谓“二元观”，就是主张地理课程的目标，一是接受地理知识和技能，二是提高思想觉悟。
所谓“一元观”，就是主张地理课程目标要强化政治思想教育，要突出政治态度培养和思想觉悟提高，这是在教育要为无产阶级政治服务的年代中产生的。
这段时期，基本没有教学大纲可言，但各地都有地理教材的编写与使用。
从教材的选材与表述方面，我们可以知道或判断，当时地理教学的主要任务都是为无产阶级政治和国际斗争服务的。
所谓“三维观”，就是主张地理课程的目标应该培养学生的“学力”，要包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。
在进入知识经济时代，数字化、全球化时代和终身学习时代后，教育教学的“结论模式”已经不能适应社会实际，学生对这些结论的获得不一定需要通过教育教学的渠道，只要在网络平台上搜索，顷刻之间就能获得。
作为素质或学力的根本，是获得这些结论的过程，以及这些结论的应用意义，这是需求通过学习经历才能获得的。
当然，对后一种“获得”需求有相应的欲望或动力，而“获得”又必须借助知识与技能为载体，所以，课程目标乃至教学目标的“三维观”就成为当前新课程实施的一个重要基础理念。
三、教学时数的演化教学时数的演化从1922一1927年与1958一1981年间,地理教学时数锐减导致地理教育两次大低谷(如图l)的形成来看,人为因素是主要的。
我国中学地理教学的周总学时为5一12学时,平均为8学时左右,在中学被视为副科日前中学地理教学的周总时数也是8学时,与平均值相等,如加卜文科选修课3学时,共计已达11学时,与历史上最高周总学时几乎持平。
今天的地理学科己从低谷中走出,处于复兴在望阶段,中学地理教育新高潮(建国后第二次高潮)即将到来。
从1922一1927年与1958一1981年间,地理教学时数锐减导致地理教育两次大低谷(如图l)的形成来看,人为因素是主要的。
我国中学地理教学的周总学时为5一12学时,平均为8学时左右,在中学被视为副科日前中学地理教学的周总时数也是8学时,与平均值相等,如加卜文科选修课3学时,共计已达11学时,与历史上最高周总学时几乎持平。
今天的地理学科己从低谷中走出,处于复兴在望阶段,中学地理教育新高潮(建国后第二次高潮)即将到来。
四、课程内容的流变课程内容与课程设置是直接相关的。
由于地理课程的设置，无论小学、初中、高中，基本均以自然地理为基础、以区域地理为重点来设计的。
上个世纪的80、90年代，中小学地理课程在原来的内容体系基础上，提出要加强“爱国主义教育”，增加“人类活动与地理环境关系”、“我国地理方面的基本国情”、“人口、资源、环境等方面的基本国策”等内容。
其中高中地理由于内容体系以“人地关系”为主线，关于这个方面的要求更为强调。
在进入21世纪以来的地理课程，无论分科地理还是综合课程中的地理内容，都突出了“人地关系”的主线，并十分强调以“科学发展观”理念来统领。
主要是注重课程内容中的“人地协调”、“生态平衡”、“可持续发展”等方面的新思想。
所以，中小学地理课程的内容，在主线设计方面，大体从认识自然与人文的地理，到开发利用资源的地理、保护环境和人地协调的地理，再到“可持续”与“科学发展”的地理，基本与地理科学思想的流变一致，正在走向新的成熟。
与其同时，曾经出现在上世纪20年代的“过程与方法”内容，也在重新得到重视，成为新的地理内容标准要求。
1.地理教材发展研究1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，地理课程正式进入中小学课堂，我国的第一套地理教材也在1904年出版。
随着时代的发展，我国地理教材的发展总体来看分为以下四个阶段：(1)新中国成立前我国地理教材的演变大致分为清末时期、北洋政府时期和民国时期三个阶段。
王民、何亚琼分别对这三个时期我国地理教科书的特点作了研究，并归纳了新中国成立前我国中学地理教科书的演变特点。
李文田也对解放前我国地理教科书的肇变作了总结。
清末时期我国地理教科书的编写主要参考国外，特别是日本的教材，这是西学东渐的体现。
这一时期地理教材的编写者多为知名的地理学者或教育家。
北洋政府时期，我国仿照美国实行新学制，并且颁布了《新学制课程标准刚要》，据此来编制教材，使得地理教材的质量有了很大提高，并对地理教材的混合编写和分科编写进行了尝试。
民国时期又对地理课程标准进行了修订，出现了许多种版本的地理教材，这一时期成为解放前地理教材种类最繁盛的时期。
(2)新中国成立后至文革前建国初期，地理没有全国统一的教材。
李家清等对1949年《新编高级小学地理课本》进行了评鉴，从其编写的背景、编写依据、体系结构等多方面进行了评价与思考。
(3)文革时期到改革开放前这是我国地理教育发展停滞的十年。
在这十年之中，中学的地理课程大大压缩，重视程度降到历史最低，并且这一时期的地理教材也缺乏统一。
就全国整体而言，教科书编写工作处于停滞状态。
(4)改革开放以来地理教育在我国的地位逐渐恢复，地理教材也随着新课程改革有了新的发展。
教材编写体制、结构、逻辑内容以及表达方式较之前都有了很大的变化。
我国中学地理教材的改革,始自九年义务教育初中地理教材,这套教材从1987年开始编写,1990年秋在全国部分地区实验,1993年秋在全国正式使用。
之后,与义务教育相衔接的高中地理教材于1996年开始编写,1997年秋在山西、江西、天津两省一市开始试验,至2002年秋在全国使用。
2001年,《全日制义务教育初中地理课程标准(实验稿)》颁布,配合的实验教材于同年9月在一些实验区开始实验,之后实验范围逐年扩大。
从这三套教材可以看出,我国中学地理教材的改革是一个逐步深人的过程。
一、探索符合教育特点的框架结构体系二、突出人地关系,精简内容,降低难度三、注重基本原理,密切联系实际四、体现教学性,以促使教法、学法及评价方式的改变五、呈现形式活泼多样2.地理教材内容的演变(l)地理事实材料与地理基本原理所占比重的演变地理基础知识是由地理事实材料(地名、地理分布、地理景观知识等)和地理基本原理(地理概念、地理规律、地理成因等)组成的,在教材中两者所占比重应该大致相等,以使地理教学“有地有理”。
但长期以来,中学地理教材中“有地无理”和“地多少理”现象是比较严重的,因而导致地理教学的理性不强和学生死记硬背等弊端这种现象自从1981年高中恢复地理课,以系统地理知识为基本内容之后,得到了基本解决,这是近20年来中学地理课程教材改革所取得的最大成就。
地理基本原理在教材中所占比重逐渐增大,这是百年来中学地理教材内容演变的总趋势。
(2)自然、人文、区域所占比重的演变中学地理教材是由自然、人文和区域三大部分组成的。
从中学地理百年史的演变中可以明显着出,在不同历史阶段这三部分教材所占比重是大不相同的,长期以来自然、人文基本原理知识偏少,而区域知识偏多。
、与前,世界各国中学地理教育,大多仍以区域地理为重点,自然地理为基础,人文地理有所增强。
一般而论,区域地理约占50%,自然地理和人文地理各占25%左右。
此乃世界各囚中学地理教材内容组成的总趋势。
目前我国中学地理教材内容经过多年的不断变革,自然地理、人文地理、中国地理和世界地理组成地理学科的四大板块所占比重大致相等,大约各占25%左右,是比较合理的。
这也是多年来我国中学地理课程教材改革所取得的又一成就。
(3)地理知能教育的演变地理知能教育即地理基础知识教育与地理能力教育的简称。
在百年中学地理教育演变史中,地理知能教育的演变过程大致可分以下三个阶段。
①传授地理知识为主阶段(l903一1949年)。
这个阶段包括中华人民共和国成立之前的漫长时期,约占百年史的一半。
它的前期(1903一1927年)主要是以地方志式地理内容,向学生传授一些本国和外国的位置疆域、山川、城市、道路、名胜古迹以及特产等记述性地理知识;后期(1928一1949年)教材内容突破了地方志框框,增强了理性。
特别是在自然地理方面向学生传授了天界、陆界、海界、气界、生物界等基础理论知识;在区域地理方面比较系统地传授了中外地理基础知识,把地理知识传授提高了一大步,出现了建国前中学地理教育的高潮。
②知能并授阶段(1950一1980年)。
这个阶段可分前期、中期和后期三个阶段。
前期(文化大革命之前)在地理教学中提出加强“双基教学”,要求地理教学既要传授地理基础知识,又要加强地理基本技能训练,使学生掌握系统的自然地理、中外自然地理和中外经济地理的基础知识和基本技能,出现了建国后中学地理教育第一个高潮。
中期(文化大革之后到初中恢复地理课之前),中学地理教育出现了大滑坡乃至消亡,形成中学地理教育百年史中的最大低谷。
后期(初中恢复地理课之后到高中恢复地理课之前),是中学地理教育从大低谷中向上爬坡阶段,在初中地理教学中提出继续加强“双基教学”,也属于知能并授阶段。
③培养能力为主阶段。
1981年高中恢复了地理课,教材内容以人地关系为主线,向学生传授了自然地理和人文地理基础理论与基本原理,使中学地理教材进一步提高了理性和实用性,在教学中强调能力培养和知能转化,中学地理教学开始步人了以培养能力为主的新阶段。
地理教学由传统的掌握系统的地理科学知识向发展学生地理智能和地理技能转化,开始露出建国后中学地理教育第二个高潮的曙光。