课题申报范本：4573-基于SPOC的大学课堂混合教学模式研究
基于SPOC 平台的混合式教学模式研究与实践
EDUCATION ·METHOD教学·教法文 丁 盛 张立新基于SPOC平台的混合式教学模式研究与实践随着我国对教育不断改革，对教育目标的要求越来越高。
在教育过程中，不再是对教学知识的灌输，而是注重培养学生的自主探究能力、创新能力。
作为职业学校的一名教师，要为学生提供更加优质的学习环境，丰富教学内容，创新教学手段，调动学生的学习积极性。
随着互联网的普及，信息技术的广泛应用，几乎每个学生都配有移动式设备，熟练掌握信息化资源，具备了利用移动式设备的学习基础。
本研究在超星泛雅网络平台，创立了计算机网络技术基础课程，进行教学设计，并展开了相应的教学实践。
一、基于SPOC平台的混合式教学模式设计当前，数字化信息技术在教育领域的学习优势十分突出，但是学校课堂教学活动，依然是学生获取知识的重要路径。
教师在教学过程中有重要的指导作用，教师要合理利用信息化手段，进行教学设计，给学生创造自主学习、探究学习的机会。
混合学习模式，主要突出学生的主体地位，教师由教学的主导者变为教学的引导者，它弥补了传统教学模式中的不足，优化了教学手段。
泛雅SPOC平台，是超星公司旗下的一个在线学习平台，这一平台的出现，为师生、学生之间的交流互动，带来了极大便利，打破了传统课堂时间、地域的限制，实现了自由学习，满足了个性化的学习要求。
学生可以利用碎片时间，进行自主学习，可以根据自己的学习情况，合理安排学习计划，按照自己的学习节奏，开展个性化学习活动。
除此之外，它在课程创建、教学评价等方面都有突出的优势。
二、基于SPOC平台的混合式教学模式的教学实践（一）教学设计本研究的研究对象，是我校智能化工程技术专业的学生。
根据新课标的教学要求，以及人才培养计划，设计了四个教育模块，包括网络扩展技术、数据通信、互联网的应用、局域网技术。
根据这些知识点，编写了相关的教材，制作了相关的微视频等教学资源。
之后，将这些资源上传到SPOC平台，给学生的学习活动，提供数据参考。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索1. 引言1.1 基于SPOC的混合式教学模式探索SPOC是指小型私人在线课程，其特点是课程内容结构和教学方式根据学生的实际需求和兴趣定制，同时拥有互动性强、自主学习性强的特点。
在基于SPOC的混合式教学模式中，教师可以根据学生的学习情况随时调整课程内容和教学方法，从而更好地实现个性化教育。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的概念、实施步骤、优势分析、案例分享以及面临的挑战与解决方案，旨在帮助教育者更好地了解和应用这一教学模式，促进教育的进步和创新。
也将展望基于SPOC的混合式教学模式的未来发展，探讨其在教育领域中的实践意义和启示。
随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，基于SPOC的混合式教学模式必将在未来发挥越来越重要的作用，推动教育的改革和发展。
2. 正文2.1 背景介绍：基于SPOC的混合式教学模式概念解析随着信息技术的发展和教育教学理念的转变，传统的面授教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
基于SPOC的混合式教学模式应运而生。
SPOC即Small Private Online Course，是一种小班在线课程，相比MOOC（Massive Open Online Course），SPOC更注重个性化和互动性，同时保留在线课程的灵活性和便捷性。
混合式教学模式则是将传统的面授教学与在线教学相结合，通过整合不同教学资源和工具，提供更为多样化和富有互动性的学习体验。
基于SPOC的混合式教学模式概念解析主要包括以下几个方面：通过在线平台将课程内容进行整合和传递，使学生可以随时随地进行学习。
利用在线学习资源，可以实现个性化学习路径的设定，满足不同学生的学习需求。
教师可以更好地跟踪学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
混合式教学模式还能够提高学生的学习兴趣和参与度，增加教学的趣味性和有效性。
通过深入理解基于SPOC的混合式教学模式的概念，可以更好地指导如何设计和实施这一新型教学模式，促进教育教学的创新和发展。
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构【摘要】本文探讨了基于SPOC的混合式教学模式建构。
首先介绍了SPOC 教学模式的概念和混合式教学模式的概念，然后探讨了SPOC与混合式教学的结合方式及在实际教学中的应用。
接着分析了基于SPOC的混合式教学模式的优势，并总结了未来研究的方向和局限性。
本研究旨在为教育领域引入创新教学模式提供参考，促进教学效果的提升，提升学生的学习体验和学习成效。
【关键词】关键词：SPOC、混合式教学、教学模式、实际应用、优势、局限性、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和多媒体学习环境的逐渐成熟，传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化的学习体验。
而混合式教学模式则是结合在线学习和传统面对面教学的教学方式，可以很好地解决传统教学模式所存在的问题。
在混合式教学模式中，学生可以在自己的节奏下学习在线课程，然后在课堂上与教师和同学互动讨论，加深对知识的理解和应用。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于SPOC的混合式教学模式建构，深入分析SPOC教学模式和混合式教学模式的特点和优势，探讨二者结合的方式以及在实际教学中的应用情况，以期能够为教育教学领域提供创新的教学模式和方法。
通过对基于SPOC的混合式教学模式进行研究，旨在促进教学效果的提升，激发学生学习的兴趣和积极性，实现教育教学的个性化和差异化发展，进一步推动教育信息化和教育教学改革的深入发展。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为教育教学工作者提供可行的教学模式和方法，为提升教育质量和水平作出积极的贡献。
1.3 研究意义混合式教学模式的建构旨在结合传统面对面教学和在线学习的优势，提供更为灵活和个性化的学习体验。
而基于SPOC的混合式教学模式则是在这一理念的基础上进行创新和拓展，为教育教学领域带来了一种全新的教学方式。
这种模式不仅能够充分利用教育资源，提高教学效率，更能够促进学生的主动学习和自主发展。
高校课题申报：“SPOC+雨课堂”混合教学模式在大学英语教学中的应用研究
“SPOC+雨课堂”混合教学模式在大学英语教学中的应用研究学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：SPOC；雨课堂；大学英语混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1一、问题的提出目前，互联网技术的高速发展在推动信息时代进步的同时，也给整个人类社会带来了巨大变革，人们的生活、学习、工作开始与互联网息息相关，人类已经进入了教育4.0时代（互联网+教学），“教育现代化”这一时代命题愈加引人关注。
利用网络资源，以不同方式进行的混合教学模式正在逐渐替代传统课堂教学，MOOC、SPOC、翻转课堂等数字化、信息化的教学方式不断涌现。
然而，人际交流的缺失、实践环节的空白等弊病逐渐体现在这类以单向传播为主的在线教学方式中。
因此，如何更加有效地利用互联网技术，以满足学生学习习惯和需求的变化，从而提高学习效果和教学效率，成为教育工作者目前亟待解决的问题。
SPOC与雨课堂相结合的混合学习方式，可以在一定程度上弥补互联网技术的不足，扬长避短，更符合教学方式多元化发展的要求。
1.2 课题界定SPOC鉴于MOOC的缺点，作为后MOOC时代的一种新兴教育模式SPOC(small private online course)应运而生，是一种借助网络学习平台，汇集优质学习资源，实践“课堂教学+在线自主学习”的混合式教学模式。
SPOC有严格的注册准入制度，提倡小众教学，将线下学习与线上学习融为一体，增强学生的参与度、互动性、情境性和表现性，有利于学生的个性化学习，必将在未来几年内成为推动高等教育信息化发展的核心趋势。
雨课堂“雨课堂”是由清华大学与大型在线教育MOOC平台“学堂在线”联合开发的新型智慧线上教学工具， 2016年4月正式上线。
通过下载“雨课堂”可实现 PPT 和手机的即时连通，并可以发布习题、PPT、投票、视频、试卷等各种教学资料。
雨课堂完美地覆盖了课前—课上—课后的多个教学环节，为师生提供全面的数据支持。
高校课题申报：教育信息化背景下基于SPOC的混合式教学模式构建与应用研究
教育信息化背景下基于SPOC的混合式教学模式构建与应用研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：教育信息化 SPOC 混合式教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。
如何提高高等教育质量，促进我国高等教育事业稳定、健康发展，是高校当前面临的紧迫问题。
2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。
”2016年教育部发布了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，意见中明确指出：一些高校仍存在教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱等问题。
同时提出了“着力推进信息技术与教育教学深度融合”的工作任务，要求：“具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，要以受众面广量大的公共课、基础课和专业核心课为重点，致力于以学为本的课程体系重塑、课程内容改革，建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。
创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。
”传统课堂造就了传统的师生关系。
在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。
教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。
师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。
混合式教学是对传统教学的重大变革，是教育教学发展规律的必然要求。
混合式教学的概念强调充分利用信息技术创造网络学习环境，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的主体作用和发挥教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用。
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践【摘要】本文探讨了基于SPOC的混合式教学模式的设计和实践。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先概述了SPOC教学模式，然后介绍了混合式教学模式，接着阐述了基于SPOC的混合式教学模式设计，并结合实践案例进行分析，最后进行效果评估。
在总结了基于SPOC的混合式教学模式的实践经验，同时展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，希望能够为教育领域提供有益的借鉴和启示，推动教学模式的创新与发展。
【关键词】SPOC, 混合式教学模式, 实践案例, 效果评估, 教学设计, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 实践总结, 展望未来1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育领域也在不断进行着变革和创新。
传统的面对面教学模式已经无法满足现代学习者的需求，因此各种新型教学模式应运而生。
SPOC教学模式作为MOOC （大规模在线开放课程）的延伸，逐渐受到人们的关注和青睐。
SPOC（Small Private Online Course）是一种小型私人在线课程，通过结合传统课堂教学和在线学习的优势，为学生提供了更加灵活和个性化的学习体验。
SPOC教学模式不仅可以有效解决传统课堂教学中人力、时间和空间等资源的限制，还可以提高学生的学习积极性和主动性。
越来越多的教育机构开始尝试引入SPOC教学模式，以提升教学质量和效果。
目前对于基于SPOC的混合式教学模式的研究和实践还相对较少，尚未形成系统完善的理论框架和实践经验。
有必要对基于SPOC的混合式教学模式进行深入探索与实践，以期为教育教学提供更多的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于SPOC的混合式教学模式在教育领域中的应用和实践效果。
通过对SPOC教学模式和传统混合式教学模式的比较分析，确定基于SPOC的混合式教学模式的特点和优势。
通过实践案例分析和效果评估，验证基于SPOC的混合式教学模式的可行性和有效性。
基于SPOC分析的高校混合式教学模式研究
［摘要］以SPOC 混合教学模式的概述为主要出发点，从调动学生学习积极性、及时掌握优质课程资源、提高高校课程教学实效性、全面反馈学生学习情况四方面剖析基于SPOC 分析的高校混合教学模式的优势，旨在为相关研究人员提供一定的借鉴，更好地提高高校教学水平，加快高校教育体制改革进程，培养满足我国社会主义现代化建设所需要的人才。
［关键词］SPOC 分析；高校；混合式教学模式［中图分类号］G642［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）13-0103-01基于SPOC 分析的高校混合式教学模式研究常奇志（吉林大学，吉林长春130022）SPOC 作为一种新型的教学模式，以大数据、现代信息技术为基础，为高校课程教学模式的创新变革提供了全新思路，可以有效调动高校学生课程学习的主动性和积极性，极大程度上提高了高校课程教学的水平和质量。
对此，本文以基于SPOC 分析的高校混合式教学模式研究为主要课题，对其相关内容做出简要分析与着重探讨。
一、SPOC 混合式教学模式的概述SPOC 的英文全称为“Small Private Online Course ”，意思是“小规模限制性在线课程”，这一课程教学模式由美国教育学家提出，是慕课教学模式的延伸与拓展。
值得说明的是，SPOC 教学模式与慕课教学模式相比具有其自身的特性，主要针对付费的一部分学生进行授课。
近年来，随着相关研究进程的不断深化，慕课教学模式与SPOC 教学模式的联系日渐密切，逐步衍生为“堂上讨论+线上学习”的混合式教学模式。
从整体上来说，SPOC混合式教学模式主要包括三方面的内容，分别是线上授课与线下教学结合的混合学习方式、多元评价的混合评价方式、教师与学生混合授课方式。
与传统授课、慕课教学模式相比，SPOC 混合式教学模式得到了加大程度上的创新突破，也在一定程度上解决了慕课教学模式中存在的不足。
二、基于SPOC 分析的高校混合式教学模式的优势（一）符合高校课程设置特性，调动学生学习的积极性基于SPOC 分析的高校混合式教学模式符合高校课程设置的特性，可以充分调动学生课程学习的主动性和积极性，极大程度上提高了学生的学习热情。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索【摘要】本文旨在探讨基于SPOC的混合式教学模式，首先介绍了SPOC 的定义与特点，接着概述了混合式教学模式的基本概念。
然后详细阐述了基于SPOC的混合式教学模式的设计和实施过程，以及评价其效果。
通过对比传统教学和纯在线教学的优缺点，揭示了基于SPOC的混合式教学模式的优势。
最后展望未来研究方向，总结了本文的研究意义。
本研究旨在为教育领域的教学改革提供借鉴，并为推动教育信息化进程贡献力量。
【关键词】关键词：SPOC、混合式教学模式、教学设计、教学实施、效果评价、优势、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的高速发展和社会的不断进步，传统的教学模式已经不能满足现代学生的学习需求。
传统教学模式中存在着教学资源浪费、学生学习效果不佳等问题，因此如何提高教学效率和质量成为当前教育领域的热点问题。
在这样的背景下，基于SPOC的混合式教学模式逐渐受到人们的关注和重视。
SPOC（Small Private Online Course）是一种在线教学模式，通过结合在线教学和传统课堂教学，实现个性化学习和教学的目的。
SPOC教学模式具有灵活、高效、便捷等优势，因此在教育教学领域得到了广泛应用。
基于SPOC的混合式教学模式在提高教学效果、增强学生学习动力、促进个性化教学等方面具有独特的优势，因此深受教育工作者和学生的欢迎。
对于这种教学模式的实施和效果评价仍存在一定的挑战和难点，需要进一步的研究和探讨。
因此本文旨在对基于SPOC的混合式教学模式进行深入探索和分析，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于SPOC的混合式教学模式在教育领域的应用情况及效果，并通过实证研究验证其有效性。
具体目的包括：分析SPOC的特点和优势，了解其在个性化学习和互动性方面的优势；研究混合式教学模式的概念和实施方法，探讨如何有效整合线上和线下教学资源；设计基于SPOC的混合式教学模式，探讨其在不同学科和教学环境中的具体应用方式；然后，实施基于SPOC的混合式教学模式，对教师和学生的教学效果进行评估和分析；探讨基于SPOC的混合式教学模式的优势和存在的问题，为未来研究提供方向和建议。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，发展迅速且迅速扩张。
高职英语教学面临着一些挑战，包括学生学习兴趣不高、师资力量不足、教学资源不均衡等问题。
为了解决这些问题，需要探索新的教学模式，提高教学质量和效果。
本文旨在探讨基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建，以期为提升高职英语教育质量和水平提供有益的借鉴和启示。
通过研究现状分析和案例研究，探讨混合式教学模式在高职英语教育中的应用与实践，为未来高职英语教学的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 问题描述在传统高职英语教学中，教师往往面临着诸多问题与挑战。
传统课堂教学模式无法满足学生个性化学习需求，教学内容与学生实际水平存在脱节现象，导致学生学习动力不足。
教师在教学过程中难以有效地获取学生学习情况和反馈信息，难以及时调整教学策略，影响教学效果。
在传统教学中，教师的教学资源有限，无法提供丰富多样的学习支持和资源，难以激发学生学习兴趣。
需要探索一种新的教学模式，以解决传统高职英语教学中存在的问题，提高教学效果和学生学习体验。
【问题描述】1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建，旨在提高教学效果和学生学习的积极性。
具体目的包括：1. 借助SPOC技术，优化教学资源和教学环境，提高教学效率和质量；2. 设计适用于高职英语教学的混合式教学模式，提升学生英语口语、听力、阅读和写作能力；3. 探索有效的教学方法和工具支持，以促进学生参与度和学习兴趣；4. 建立科学的教学评估体系，分析混合式教学模式对学生学习效果的影响，为今后教学改进提供依据。
通过对研究目的的实现，期望能够为高职英语教学领域带来新的思路和实践经验，提高教学效果，促进学生综合能力的发展。
2. 正文2.1 SPOC理论介绍SPOC（Small Private Online Course）是指小型在线私教课程，是MOOC（Massive Open Online Course）的一种变种。
课题研究论文：基于SPOC平台的混合教学模式研究与实践
120724 学科教育论文基于SPOC平台的混合教学模式研究与实践MOOC的兴起很大程度上冲击了传统教学，然而MOOC存在一些缺陷，如：教师难以掌控学生的学习过程、缺乏有效的评价方式以及高退课率等。
虽然MOOC模式对传统的教育方法具有一定的挑战性，但不足以颠覆传统的教学模式，二者应该相互结合，实现“混合式”发展。
1 SPOC的内涵SPOC（Small Private Online Course）即小规模私人在线课程，该课程概念是由美国加州大学的Armando Fox 于20xx年首次提出。
Small是指在线学习者的规模一般在几十人至几百人；Private 是指对学习者设置准入条件，达到要求才可以参与在线课程学习。
SPOC 源于MOOC又与MOOC不同，它秉承了MOOC的先进教学理念和教学设计，主要针对MOOC在超多用户、纯在线的网络学习中面临的缺少师生互动、教学模式单一、课程资源制作成本高、教学管理不便及高辍学率等问题而提出的，是一种专门应用于小范围或校内教学的课程模式[1-2]。
2 基于SPOC平台的混合教学模式混合教学（B-Learning），是指根据教学条件及目标，在整个课程教学周期内，对影响教学的诸多因素进行合理的结合，用最少的时间来达到对学习效果的最理想化。
简言之，就是结合传统学习和网络学习的优势，把教师启发、引导、监控教学的作用以及学生学习的积极性、创造性和主动性充分发挥出来[3]。
SPOC平台具有针对性的课程教学资源、智能化的学习管理方案以及准确的大数据分析，可以保障混合教学的顺利实施；它充分地利用规模效应来降低人均教学成本，并可以动态分析大数据来获得学生的学习习惯，最终优化“教”与“学”双向活动；作为MOOC的一种改进形式，SPOC将丰富的课程教学资源与传统的课堂教学深度融合，不仅是教学模式的创新与变革，也体现了传统教学法的与时俱进。
本文结合了MOOC的方法与原理，在超星泛雅SPOC平台上建设“校本化”的微课程资源，设计了基于该平台的混合教学模式，并应用于“模具CAD/CAE/CAM技术”课程教学中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于SPOC的大学课堂混合教学模式研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出随着信息技术的迅速发展，教学方式也随之不断的发生变化。
与此同时，也引发了教学平台的变革，如博客平台、Moodle网络课程平台、微信公众平台、MOOC课堂等。
尤其MOOC的兴起引起了国内外的广泛关注，很多高校纷纷搭建MOOC平台，开展MOOC课程。
但是，随着MOOC 的迅速发展，其问题也不断涌现，如：课程完成率低、对学生的持续学习关注不够、缺乏个性化指导等。
鉴于上述问题，我们尝试借助更有针对性的小规模专有的在线平台，同时考虑将在线学习与面对面的传统教学相结合，解决学生在线学习的持续性关注和个性化指导等方面的问题，因此提出了基于SPOC的大学课堂混合学习模式研究这一课题。
（二）课题的界定SPOC：SPOC是英文Small Private Online Course的简称，字面意思为“小规模限制性在线课程”（国内有人翻译为“私播课”）。
一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的。
其中，Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言。
“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
SPOC教师可以完全洞悉学生的各方面信息（前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等）。
也正是如此，才有可能做到真正的因材施教。
混合教学：国内对混合教学还没有做出一个权威的定义。
随着因特网的普及和应用，网上学习迅速发展，越来越多的教学设计者尝试运用多种媒介混合的新的教学模式，成为教育技术界的研究热点之一。
本课题中所涉及的混合教学是考虑传统媒介与网络媒介的混合，主要是传统面对面课堂教学与在线网络学习的混合。
（三）研究现状随着网络信息时代的到来，混合学习理念逐渐走入教学中，已成为高校教育教学改革的重要举措。
在混合学习研究方面，国外研究者在实践混合学习的同时，普遍探讨了混合学习的含义、混合学习环境构建、混合学习模式和方法等方面。
国内学者也从不同角度对混合学习进行了研究，主要体现在混合学习模型方面、混合学习与课堂融合方面以及混合学习教学设计方面等。
在SPOC研究方面，国外许多高校针对SPOC的研究主要集中在SPOC的学习者类别、教学模式的方式方法及应用于课堂的教学实践研究、优化等。
国内研究者在SPOC理论与实践方面都进行了深入研究。
在理论方面，主要分析了SPOC的特点和优势、并将高校教学改革与SPOC特点进行结合，设计混合学习模式、构建创新能力培养模式等，针对基于SPOC翻转课堂中交互式微课程的设计进行研究等；在实践方面，清华大学于2013年10月率先推出SPOC平台——“智学苑”，并进行翻转课堂教学实践。
2014年，哈尔滨工业大学与其它十余所高校在中国大学MOOC平台就大学计算机课程开发了SPOC课程。
近年来，有多个平台联合高校陆续推出SPOC“小规模私有在线课程”，如网易“云课堂”、“爱课程”网等，都为全国各高校提供针对校内学生的教学支持。
总之，基于SPOC的课程设计方面已经积累了一定的研究成果，有关于翻转课堂的研究、有关于学习模式的研究、有关于SPOC的实践研究、还有在线课程设计研究等等，但是目前缺乏一套完整的混合学习模式课程设计，以指导传统课堂教学与在线网络学习的较好混合为目标。
因此，本课题进行了基于SPOC的大学课堂混合教学模式研究。
（四）选题意义及研究价值随着网络信息时代的到来，丰富的在线学习资源对于高校教育来说既是机遇又是挑战。
如何积极地将在线学习资源融合到传统课堂教学中去，提高教育效果，已成为当前高校教学改革的重点。
因此，探索如何将SPOC与混合式学习相结合，构建出一套切实可行的设计模式具有重要的理论价值和实践意义。
（1）拓展教育理念：SPOC不仅能够将在线学习与实体课堂进行有效地结合，还体现了混合学习的思想，满足了高校现有学科教学的形式和理念。
（2）探索教学模式：混合教学模式是基于当前教学改革中的翻转课堂、项目教学等的一次应用与提升，同时也解决了当前大部分高校基本沿用的课堂教学模式的不足，满足了学生个性化需求，提高了学生的学习兴趣（3）提升应用技能：在实践应用方面，提高了教师开发网络课程的技能，促进了学生自主学习能力、综合能力和创新思维的发展；同时也为高校教师在以后的课程教学中利用SPOC 开展混合式教学提供一定的参考。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）理论依据1）建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，知识并不是直接从外界获取的，而是学习者将外部环境中遇到的情况与大脑中的已有知识进行结合，通过意义建构的方式获得的。
在学习观上，建构主义认为知识主体自我认识的结果，这是无法由他人代替的，学生在原有经验的基础上主动建构对知识的理解和意义。
在教学观上，建构主义把教学看成促进学生对知识理解的一种环境，这种环境有助于激发学生对知识经验的理解，促进学生对知识的转换，教学最重要的意义就是为学生的知识建构创造理想情境。
在基于SPOC的混合式学习中，学生可以在SPOC平台上自定步调的学习，学习不再受时间限制，可以依据自己的学习能力合理规划线上学习时间和频率，直到掌握学习内容。
同样，在线下课堂中，教师可以针对平台数据和学生反馈提供个性化辅导，及时解决学习中遇到的问题，使每位学生都能掌握教学内容。
2）掌握学习理论：掌握学习理论由美国著名的教育和心理学家本杰明•布鲁姆提出来的，他反对使用考试成绩的正态曲线模式来评价学生的学习成绩。
掌握学习理论强调学生的个体差异，倡导因材施教，及时发现每个学生在教学中遇到的问题，给予学生掌握所学内容必需的实践，提供适当的教学条件和个别化辅导，从而最大化的挖掘学生的潜力。
在基于SPOC的混合式学习中，学生可以在SPOC平台上自定步调的学习，学习不再受时间限制，可以依据自己的学习能力合理规划线上学习时间和频率，直到掌握学习内容。
同样，在线下课堂中，教师可以针对平台数据和学生反馈提供个性化辅导，及时解决学习中遇到的问题，使得每位学生都能掌握教学内容。
（二）研究目标本研究的目标是探究如何将在线学习资源引入实体课堂，构建基于SPOC的大学课堂混合教学模式，为学生提供更多学习的机会，创造个性化的学习条件，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，以达到提高学习效率，优化教学效果的目的。
（三）研究内容首先，分析整理SPOC和混合学习的相关理论，研究其规律与特点，为后期设计基于SPOC的混合教学模式奠定理论基础；其次，构建基于SPOC的大学课堂混合教学模式。
通过对现有的混合学习进行分析，总结混合学习模式的设计原则，并结合SPOC的特点，构建基于SPOC的混合教学模式，并分别对教学模式的各个阶段进行详细设计。
最后，对构建的混合教学模式进行验证。
以计算机课程教学为例，将课程教学内容与SPOC 混合学习模式进行整合，设计详细的学习活动方案并进行应用，分析应用效果，并对教学模式不断进行完善。
（四）创新之处本研究将在线学习与面对面课堂进行深度混合，涉及教学形式、教学技术、教学手段及教学评价，并将构建的新模式应用到教学实践中；另在教学方式上采用课堂教学、网络课程在线教学的混合方式，弥补单一教学形式的弊端。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（一）研究思路本文的研究思路是按照“文献分析—模式构建—实践检验—模式修正”的逻辑进行研究。
首先通过查阅大量文献，分析SPOC平台特点及混合学习的规律及特点，其次通过案例法分析当前比较有代表性的课堂教学模式，并结合SPOC特点，构建基于SPOC的大学课堂混合教学模式，最后以计算机课程《数据库应用技术》进行实践验证，并根据验证结果来对教学模式不断完善，以期获得更好的教学效果。
（二）研究方法（1）文献研究法：在课题研究初期，检索和收集与本课题相关的理论学习材料。
通过对文献进行分析和整理，深入了解SPOC和混合学习的含义和特点，整理国内外相关的教学理论和教学实践方面的资料，为后续的研究奠定了理论基础。
（2）案例研究法：通过典型案例来分析当前大学课堂的主要教学模式，同时以《数据库应用技术》课程为例，将所构建的基于SPOC的混合教学模式应用于该课程，然后通过调查、统计分析课程实践中存在的问题及课程的教学效果，反思前期构建的模式存在的问题并进行修改。
（3）行动研究法：制定研究计划，在SPOC学习平台的支撑下，将研究设计的混合教学模式运用于教学实践，通过不断的观察分析和总结，优化教学活动设计，不断完善SPOC功能平台与混合教学模式的深度融合。
（4）调查研究法：在实践过程中，对学生开展访谈、问卷等多种调查方式，了解学生对开展SPOC混合学习的态度。
在行动研究之后，为了更好的了解学生在学习过程中的感受，对学生开展课后学习效果调查，并结合面对面访谈，从而判断该模式的有效性（三）技术路线（1）前期准备阶段：通过文献检索与资料收集，明确研究目标，提出研究计划和制定研究方案。
（2）研究阶段：文献研究，分析SPOC平台特点、混合学习的理论基础及特点，然后结合案例研究，分析大学课堂教学模式，构建基于SPOC的混合学习模式；结合行动研究法和调查研究，对构建的混合学习模式进行实践及评价。
（3）总结阶段：资料分类归档，进行成果总结，完成论文发表和结题报告的撰写，做结题准备。
（四）实施步骤（1）课题准备阶段（2018年1月—2018年12月）构思阶段（2018年1月—2018年6月）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点准备阶段（2018年7月—2018年12月）建立课题管理制度，明确本项目研究的意义及做法；组织参与本项目的教师加强相关理论的学习，尤其是SPOC平台特点、混合学习理论及学习模式的理论学习，完成文献学习研究报告。
（2）课题研究阶段（2019年1月—2020年3月）初期（2019年1月—2019年6月），分析当前主流课堂教学模式，构建基于SPOC的大学课堂混合模式，并对教学模式的各个阶段进行详细设计及说明，形成混合教学模式结构图。
中期（2019年7月—2019年12月）选定一个授课班级，将构建的混合学习模式在《数据库应用技术》课程中进行应用，结合应用效果及调查、访谈等方法，获取学生对基于SPOC 的混合学习模式的态度。
后期（2020年1月—2020年3月）组织课题组成员及时总结讨论，不断完善教学模式，并撰写课题论文。
（3）课题总结阶段（2020年4月—2020年6月）做好资料分类归档，整理出完整、规范的研究资料。
撰写项目研究报告。
撰写结题报告申请课题结题。