爱“听”——才会赢小学英语听力教学初探
把耳朵叫醒——谈小学英语课堂教学中倾听能力的培养策略
2182020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS把耳朵叫醒——谈小学英语课堂教学中倾听能力的培养策略文/周谷莉【摘要】在进行语言学习的过程中，教师不仅需要重视学生对于语言的背诵与记忆，还需要重视学生倾听能力的培养，学习的过程中，只有将语言输入到头脑中之后才能真正进行学习。
因此，在进行小学阶段英语课堂教学的过程中，教师一定要重视学生倾听能力的培养，通过培养倾听能力，提高学生的英语学习效率与学习质量，让学生爱上英语，感受到英语学习的乐趣。
因此，接下来本文笔者将简要分析小学英语课堂教学中倾听能力的培养策略。
【关键词】倾听能力；小学英语；培养策略【作者简介】周谷莉，江苏省盐城市登瀛小学。
化自身的倾听意识，由于不少教师进行教学时依旧喜欢采用传统教学方式进行教学，要求学生通过死记硬背的方式来进行学习，但是这种教学的方式教学质量较差，并且学生很容易就会对英语失去兴趣，教学方式过于单一。
因此，教师更加需要重视学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，教师则需要重视自身的主导效果，对学生进行有效的引导。
小学阶段的学生年龄较小，在教学的过程中，学生很少去倾听别人的想法。
因此，在开展教学的过程中，教师首先需要强化学生自身的倾听意识，让学生在上课的过程中认真倾听，只有这样，才能为学生做出正确的示范，让学生有样学样。
例如，当有学生发表自己的想法时，教师首先要倾听不仅仅只是简单的“听”而已，而是需要通过“听”这个感受，来了解各种语言之间的差异以及使用的习惯。
在小学阶段，教师更需要重视学生倾听能力的培养，由于英语是一门语言科目，通过倾听能够更有效地输入知识，提高学生对于英语的理解能力。
随着新课程标准的推进与改革，越来越多的教师已开始重视学生倾听能力方面的培养，让学生在英语课堂中专注的倾听能够提高学生对于英语的理解，从而真正达到提高课堂教学质量的效果。
一、强化学生自身的倾听意识，教师主要起到自身的主导作用在开展小学阶段的英语教学时，教师首先需要帮助学生强三、利用课后作业，表现学生的个性以往的英语课后作业一般都较机械化：抄默单词、连词成句、填空、回答问题等，形式单一乏味，缺乏新意，容易使学生对作业甚至对学习产生厌倦心理。
小学英语听力初探(修改稿)张萍
提高小学生英语听力水平的点滴尝试第二实验小学张萍摘要：本文首先阐述了学习英语听力的重要性，强调在小学就应该为英语听力打好基础，又重点对如何提高小学生英语听力水平做了几点尝试。
关键词：提高英语听力水平小学生关键期正文：在语言教学上，听、说、读、写是四种最基本的技能。
听力是发展其他技能之前必要的一步但又是比较难掌握的。
有一些数据表明几乎50%的初、高中生都认为听力理解是各类考试中最困难的部分。
所以要想把听力学好、学精，在小学阶段就应打好基础。
在这里，学生们拥有最饱满的精力和热情，最重要是有研究表明，小学阶段是学生习得第二语言的最佳时期。
因此，作为一名小学英语教师，就有义务帮助学生突破“听力关”，那怎样提高小学生的英语听力水平呢？笔者做了以下几点尝试。
一、培养学生听的兴趣，打造完美开端爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”厌烦的情绪、压抑的状态是不可能让学生对学习产生兴趣的。
要想提高学生的听力水平，首先就要培养他们对听力训练产生兴趣。
在课余时间，我会选择播放一些英文经典动画原声电影，如《长发公主》，《海龟历险记》等，不仅锻炼了他们的听力能力，还让他们了解到了英、美国家的风土人情，生活习俗等，有的影片则让学生有很大感触，如最近放的《瑜伽熊》，讲述了两只小熊为了保护自己的野生动物园不被拆除，和馆长携手拯救家园的精彩故事，孩子们在最后都为瑜伽熊的成功感到自豪，坚定了保护大自然、关爱动物的信念。
不管选择什么样的电影，内容一定要吸引人，健康且富有积极的意义，这样孩子们才愿意并且想去听。
除了原声电影外，还会经常组织学生唱一些优美的英文歌曲来激发他们听英语的兴趣，促进他们听的欲望。
二、营造一个学生能听懂、想说话的课堂氛围在英语课堂上尽量营造一个说英语的环境，教师尽量用最简短的英语来给学生一些指示：Sit down,please. Read after me等等.常用的课堂用语也是不可或缺的，比如在课前的Free talk 中的一些问候语：How are you? Who is on duty today? Is everyone here?What's the weather like today?等等。
善于倾听,耳聪目明——小学英语教学中倾听能力的养成
教学研究善于倾听，耳聪目明——小学英语教学中倾听能力的养成姜俊丽（湖北省宜昌市秭归县屈原镇屈原小学，湖北 宜昌 443604）摘要：倾听的过程也是思考的过程，学生要善于倾听，才能耳聪目明，进一步提升自己的综合素养。
小学英语教学中培养学生的倾听能力，是为了促进学生深入理解英语教材内容，使学生懂得英语发音的技巧，促进学生掌握用英语交流的习惯。
英语教师要严格执行新课标的要求，依照小学生的特点，不断创新教学模式，优化教学方式，采取针对性地的措施提高学生的倾听能力，努力培养学生善于倾听的习惯，为学生的综合发展奠定基础。
关键词：小学；英语教学；倾听能力小学英语课堂中，教师通过各种教学活动，将学生的情绪调动起来了，课堂十分的活跃，学生也都积极地表现，但是有些小学生缺乏倾听的习惯，往往是在别人还没有发表完观点的时候贸然打断，又或者教师在讲课的时候突然提出问题，对于别人的意见视而不见，总是沉浸的自己的世界里，有些学生比较急躁，当教师指出错误后，不认真倾听，自己也出现了同样的错误，这就加大了教师的工作量，反复做同样的工作，严重影响了教学进度，也对学生的学习效率也产生了不好的影响，因此教师要在传授学生知识技能的同时还要培养学生的倾听能力，不仅要让学生懂得倾听的礼貌，还要让学生知道倾听在英语中的重要性，促进学生在倾听中思考和成长。
一、尊重他人，树立学生认真倾听的态度小学生的性格是比较急躁的，他们往往急于表现自己打断别人，而且有些小学生不喜欢听别人说，缺乏一定的耐心，总认为自己才是对的，对别人说的什么也不在乎，教师要结合学生的这一特点，引导学生意识到倾听的重要性，懂得尊重他人。
教师也要做好学生的表率，当学生主动发言的时候，教师需认真倾听，不论学生的发言正确与否，教师都要让学生把话说完，不要打断他们，当学生说完之后，问一句：“还有其他要说的么？”学生表示没有之后再做出评价，给出相应的意见。
当学生想教师反映情况时，教师也要耐心听取，给学生表现自己的机会。
小学英语精美论文-浅谈如何提高学生听力水平_通用版
浅谈如何提高小学生听力水平【文章提要】：小学英语教学中要求听说领先，读写跟上，所以学语言首要是能“听”会“说”。
听力水平的提高为发展学生其他各项能力起到促进作用。
但在英语的听说读写四项技能中，大多数学生感到最难掌握的就是听力。
实践证明：听力是英语教学的重点，也是需要我们教师花大力气的难点。
学生往往存在着不同程度的听不懂、怕开口，羞于开口的现象，所以，我认为在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐听、会说、爱说、是极其重要的。
【关键词】：小学英语教学听力训练提高听力水平不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言,听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状？几年的英语教学，我有如下感触：提高听力水平我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧心理，注意学生良好心理素质的培养。
美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。
”一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中，不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题，这对他们来说很不容易，一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。
因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。
我在教学中利用直观教具，多媒体手段等进行教学,设计合理的动作及表演活动调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练，调动学生学习的积极性，给他们听的动机、自信心和放松状态，潜移默化地练习了听力。
提高听力水平必须帮助学生掌握适当的语音知识，进行听力技巧训练。
能听会说——浅谈小学英语听说教学的有效策略
- 187 -校园英语 / 基础教育能听会说——浅谈小学英语听说教学的有效策略江苏省淮安市启英外国语学校/桑雅平听、说、读、写是英语学习过程中最被强调的四大能力。
可以说，成功的英语教学，应当同时兼顾上述四种能力的训练，也应将这四种能力的训练作为重中之重。
学生们只有这四种能力协同提升了，才可以说是完整到位地完成了英语学习。
小学作为英语教学的初始阶段，自然更需要将这四大能力的建立提升作为英语教学的重点来对待，只有这样，才能实现英语教学的根本目的。
而实际教学中，放眼当前我国的小学英语教学现状，听说能力在学生当中的落实仍显不足，需要教师们进行重点关注。
笔者在教学中，针对以上诸多问题，通过以下方式，取得了一些效果，在此略谈点滴，与同行分享。
一、鼓励听说模仿，打消胆怯心理经过观察不难发现，与读写训练相比，学生进行听说训练的热情明显降低了很多。
其中很大一部分原因便在于学生的心理因素影响。
进行听说训练，免不了要在教师与同学面前开口讲英语，不少学生由于害怕出错、缺乏自信而畏惧开口。
因此，有效开展听说训练，就是要学生从心理上做好准备。
例如，在小学英语三年级上册Unit 6 Colours 单元中，学生们接触到了很多表示颜色的词汇。
考虑到这些词汇都可以通过相同的句式予以呈现，我便请学生们跟随我的表述进行模仿跟读。
如由我说“Look at my skirt, it is orange.”，由学生模仿说出。
我再说“Look at my skirt, it is red.”，学生继续模仿。
由于每句话当中只有描述颜色的部分变了，学生们进行模仿的难度并不算大，大家的积极性也很高。
随着学生渐渐敢于开口了，我又将前一个单元中描述不同衣服的词汇加入进来，如“Look at my jacket, it is green.”等。
学生们在聆听和模仿的同时，还对之前学习的内容进行了巩固。
为了切实打消学生心中对于英语听说的胆怯心理，教师的实时鼓励必不可少。
对小学英语听力教学策略探究的研究
教学研究•44文/陈启英摘 要 听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。
在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听辩能力，在较短的时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。
关键词 心理素质;英语听力训练;听力困难对小学英语听力教学策略探究的研究听是人类进行语言交流、信息传递的重要途径。
在小学英语学习中，听力尤为重要，它要求学生具有一定的言语感知能力和听力方面的能力，在较短时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。
听力一直以来都影响着学生成绩，是学生用英语交流表达的最大障碍。
可见听力是掌握语言的基础，没有听，就不可能会说会表达。
1 问题提出根据小学英语新课标的要求，加强小学生英语听力训练，提高小学生英语听力水平，已经会受到广大小学生英语教师的高度重视。
在教学中发现很多学生在听力题目时存在一些问题，特别是农村的学生受到各方面条件的限制，他们的听力困难，主要原因有:1.1 语音语速问题。
部分学生在学习单词初就没有掌握好单词的正确发音，特别是一些容易混淆的音素，例如hand和head，mouth和month，kite和Kate等，这些单词不但读音相近，而且单词书写也容易混淆，学生没有及时区分并且养成一种习惯。
句子中有的出现连读，如will you do，get up，what are theydonging？等，学生就听不清楚了。
考试时语速稍快，一些简单的听力内容，学生就听不明白了。
平时如果没有经常跟读磁带，而是跟着老师念，一到考试听力就不能适应，这也是考试中听力失分的原因之一。
此外，母语的干扰会影响学生听力的反应速度和效果。
一些学生在听到语言信息，习惯把信息翻译成中文，而不是直接将语言信息转化成一个情景或者一幅图，这样影响了反应速度、理解程度和记忆效果，无疑对答案产生很大的影响的。
1.2 词汇问题。
有的学生在听力过程中遇到生词就蒙了，一直纠结生词是什么意思，分散了注意力，没办法集中精神继续听剩下的内容，忽视从整个语篇语境来思考，这样在答题的时候容易出现错误。
说带听,以听促说
说带听，以听促说---浅谈培养小学英语听说能力的策略与方法【摘要】基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。
以听、说为主，读、写为辅。
英语作为一门语言，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，听是说的基础，说是听的提高。
人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。
在日常教学中，英语教师有责任运用正确有效的教学方法和策略来提高学生英语听说能力。
【关键词】小学英语听说唱兴趣策略与方法小学英语基础教学主要是以听、说为主，读、写为辅。
听说训练是最基本的训练。
《英语课程标准》2011版对于小学生“听”的目标描述也非常具体、明确。
（二级）要求：1 ．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2 ．能听懂简单的配图小故事；3 ．能听懂课堂活动中简单的提问；4 ．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
“说”的目标（二级）1 ．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2 ．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3 ．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；4 ．能就日常生活话题作简短叙述；5 ．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。
小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。
在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。
那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？怎样提高小学生英语听说能力呢？一、听说教学中的问题及分析1、重书写轻听说目前小学英语教学中仍存在重书写，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。
从上学期测试的成绩和对学生的调查结果来看，有60%的学生感到听力困难，其主要原因是：平时，学生为了应付考试只顾埋头做英语书面练习，从而忽视了听说训练，成为“聋子”英语，“哑吧”英语，把英语的听、说能力的培养从外语教学中割裂开来，是教学方向上的大错，不符合语言学习规律和时代要求，从而在教学的过程中形成了一个非常棘手的问题。
英语教学论文-对提高小学生英语听力水平的研究的论文
对提高小学生英语听力水平的研究的论文听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。
krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。
”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。
小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。
1影响小学生听力发展的因素11听力缺少语言环境。
现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。
同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。
如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。
那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。
12英语课堂忽视听力。
在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。
可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。
2发展小学生英语听力的途径与方法21努力创设英语听力的语言环境。
在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。
我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。
m谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。
22重视课堂教学中听力环节的运用。
在小学英语课堂教学中听力环节有很多。
听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。
心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。
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语音 、 语调 进 行观 察 。 ３ ． 合 理使 用体 态语 言。教 师 在课 堂教 学 中 ， 要全 身 心地 投入 ， 要有 激 情 ， 尽 量 和 学 生一 起 活动 ， 这 样 可 以加 深学 生 的印象 ， 帮助 其记 忆 ， 同 时也 有利 于培 养 学生 的英 语 思维 能
间是前 ３ Ｏ分钟 。低 年级 的学 生有 意 注意 较 弱 ， 容 易 走神 并 且注意 力集 中 的时 间在 １ ５ ～ ２ ０分 钟左 右 ，保持 有 意 注意 单
位 有效 期较 短 。教师 在 训练 听力 时应 以快 速 、 高效 为原 则 ，
并 且在 指导 学生 静 心听 的 同时 ， 要 求学生 对 单词 发 音 、 句 子
在对 以上 听 力教 学进行 分 听 力教学 提 出的 几 点建议 。 １ ． 课 前 充分做 好 准备 。日常 的教学 中 ， 教 师在 课 前最 好
能根 据本 班学 生 的 隋况 ，设 计 丰富 的贴 近学 生 生活 的听 力
（ Ｔ）
本 部 分对 听 力 测 试现 状 的分 析 以 三 年级 ３ Ｂ调 研 试 卷
为例 ， 该 试 卷为 牛 津小 学 英语 ３ Ｂ调 研 试 卷一 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ， ２， 具 有
一
这两种 与图形 有关 的听 力题 ， 难度 逐渐 加 大 。 由 于低 年 级的 学生 保持 有意 注意 的 有效 期较 短 ， 容 易走 神 ， 这 类 题可 以训 练学 生 的注意 力 ， 情 感 目标就 是培 养 他们 的意 志 力 。
号中。
（ ） １ ．Ａ ． ｄ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ｒ Ｂ ． ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｃ． ｓ ｏ ｎ
（ ） ２ ．Ａ ． ａ ｕ ｎ ｔ Ｂ． ｕ ｎ ｃ ｌ ｅ Ｃ． ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ
２ ． 合 理 安排 课 堂 内容 。 调 查 资料 显示 ， 学生 最佳 听 课时
２ ）听辨 单词 。 识 别和 理解 单 词很 大程 度上 取决 于学 生
的辨 音能 力 ， 小学 英 语听 力测 试 的重点 就 在于 此 。
二、 对小学英语听力教学的应对策略
课堂教 学 是 一个完 整 而复 杂的 过程 ， 应充 分 体现 “ 学生
为主 体 ， 教 师为 主导 ， 训练 为主 线” 的教 学 原则 。 以下 是笔 者
英语 ・ 课改 纵横
爱“ 听’ ’ 才会赢
— —
小学英语听力教学初探
莉
２ ） 看 图听录 音 ， 做 出判 断 ， 对 的写 “ Ｔ ” ， 错 的写 “ Ｆ ” 。 １ ． Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ：ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ２ ． Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ：ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ
江 苏连 云 港 市海 宁小 学（ ２ ２ ２ ０ ０ ０ ） 曹
听 力是 英语 四项 语 言技 能之 一 ，也是 让 学生 在学 习中 感 到 困难 的一 项技 能 。 因此 ， 在 英语 教 学中如 何 培养 学生 对
听 力学 习 的兴 趣 ， 显得 尤为 重要 。
一
、
小学 英语 听 力教 学 的现状
力 。例 如 ， 教 授“ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ”“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 时， 可 以用 手语 或 肢体
３ ） 把 单词 放 进句 子 中测试 ， 加大难 度 例如 ： 听录 音 ， 选 出你 所听 到 的句 子 。
（ ） Ａ． Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ？ Ｂ ． Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ？
（ ） ３ ．Ａ ． ｓ ｔ ａ ｐ ｌ ｅ ｒ Ｂ ． ｃ ｒ ａ ｙ ｏ ｎ Ｃ． ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ
２ ） 测 试 中注重 考 察相 似 的单词 辨别 ： 辨音、 辨义。 例如 ： 听录音， 选 出你 所 听到 的单 词 ， 将 其 序 号填 入 括
号中 。 （ ） １ ．Ａ ． ｔ ａ ｐ ｅ Ｂ ． ｔ ａ ｐ Ｃ． ｔ ａ ｂ ｌ ｅ（ 音似 形 似 ）
定 的代 表性 。 该试 卷总 分 １ ０ ０分 ， 听 力部 分 占 ５ ０分 ， 可 见
听 力在 小 学英 语教 学测 试 中是相 当重 要 的 。
１ ． 辨 音考查 １ ） 听 辨字 母 。听 写 字 母 是三 年 级 ３ Ａ考 察 的 一个 重 要 方 面 ，这 是对标 准 发音 的听 力训 练 ，也 是最 基 础的 考察 内 容 。具 体就 是 考察 ２ ６个字 母 的书 写规 范和 发音 。
辨 音考 查 的主 要 目的 是训练 学生 能 够识 别 有 区别意 义 特 征 的语 音 。 在 设 计辨 音题 时 ， 教 师要 针对 学 生的 学 习困难
进 行 设计 。
材料 ， 既要 考虑 学生 的 实际水 平 也要 满足 学生 的 兴趣 。 教 师 可 以把 本来 普通 的 听力 训练变 得鲜 活 起来 ，使 用 自己制 作 的课 件 ， 将 听 力材料 配 上动 画 ， 让学 生 视 听结合 。这 样既 能 帮 助学 生更 好地 理解 听 力材 料 ， 也 能使课 堂 教学 情景 化 ； 既 能达 到 优化 听力 教学 过程 ， 也能 有效 提高 教 学效 果 。
１ ） 由于 小学 英 语 特别 是 低 年 级 阶段 ， 学 生 掌 握 的单 词
量有 限 ， 辨 音练 习中所 能提 供的 听力 材料 较 少 ， 多 为考 察 同
类 单 词的 词义 辨 析 ： 辨义 、 辨形 。 例如 ： 听录音 ， 选 出你 所 听到 的 单 词 ， 将其 序 号 填 入 括