余光中《乡愁》教学实录
教学目标：
１．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
２．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》
师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。
是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。
今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
（大屏幕显示课题）
我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。
那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的
生：情感基调。
师：不错。
朗读技巧方面，还要注意
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？
生：思念家乡。
师：那么感情基调应该是？
生：忧郁深沉。
师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？
生：稍慢。
师：对，应该是稍慢且舒缓。
师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
生自由读书。
师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理（演示文稿：朗读指导：节奏的划分）
生2读。
其他同学认真听。
师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样）
师：和老师的节奏划分方式也是一样的。
我们再一起来看轻重音的处理。
我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。
请同学用深情的语调再读一遍。
师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。
谁能给我们读一读呢？想读哪一节就读哪一节。
读全首诗也行？
读的好的同学，应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？）
……（忘了还有些什么对话了）
师：谁再试读？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。
能体现邮票船票坟墓海峡的特点。
师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？
生纷纷：厚重的。
师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？
生9：不，是对比。
生10：更衬托出乡愁的厚重。
师：大家理解得很透彻。
最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处理。
大家在读这首诗时，还有什么困难么？
生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。
师：这个地方是比较难读的。
我们要先看各节表达的情感有什么不同，比如第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感？
生12：思念。
生13：伤心。
师：仅仅是伤心？这程度够深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
师：为什么？
生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。
师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母亲在里头”要读出这种距离来。
“母亲在里头”怎么读？
生16：降调，往下读。
生17：要沉痛。
师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读？
生：升调。
师：可以，语气要激烈些。
（老师示范）
[演示文稿：第三节朗读指导
后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）
乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）
我/在外头（语调稍微提高）
母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）]
师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。
（音乐：《二泉映月》）
生深情朗诵。
师：我们接着看第四节。
第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？
生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。
师：只是作者对祖国大陆的思念么？
生18：不，是所有台湾人民。
师：是啊，前三节写的都是家愁，这一节可以说写的是国愁。
余光中的简单经历和写这首诗的背景大家了解么？
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。
作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。
师：介绍的非常详尽。
余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。
70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。
”
去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。
掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……真是“断肠
人在天涯”的游子之痛啊。
第四节中“我在这头/大陆在那头”，最能表达他这种赤子之思的是哪个词？
生纷纷：大陆。
师：对，那么“大陆”要重读。
“大陆在那头”怎么读？
生20：拖长些，读降调。
师：表达的是什么情感？
生20：回不到祖国的惆怅，失落。
生20：期盼，企盼回到大陆的情感。
师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。
[演示文稿：第四节朗读指导
而/现在
乡愁/是一湾//浅浅的//海峡（强调“浅浅”）
我/在这头
大陆/在那头（“在——那——头”要气流不断，读出激越慷慨之感）]
师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。
（音乐：马思聪《思乡曲》）
生纷纷深情朗诵。
师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的？
生纷纷：没有了。
师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。
师：好了，时间到。
我们从一组开始。
老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，听听朗读是不是能表现诗人的情感，我们要评出最佳配乐和最佳朗读。
师：同学们刚才的朗读把老师深深打动了，老师也久久地沉浸在诗歌传递的忧伤氛围中，仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。
现在我们欣赏朗读，再一齐来感受，好么？
师生共同欣赏。
（黑色真实作的flash配乐朗读）
师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。
就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。
学生齐读。
师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。
我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。
同学读。
师：谁能为我们读读这首诗呢？师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的flash朗诵，我们一齐来欣赏。
师生共同欣赏。
师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。
师生齐读。
师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。
《乡愁》教学实录
《乡愁》课堂实录执教胡健师：同学们，老师想问你们一个问题，离开过家没有？生纷纷：没有。
师：我记得你们至少有两天。
一生举手。
生：初二上学期社会实践去园博园。
师：第一次离开家，离开父母，什么感觉？生：还不错。
众生笑。
师：还不错，没有爸爸妈妈在旁边唠叨是吧。
还有同学有这样的经历吗？生：有一次我跟同学出去过，两天没回家，挺想家的，那种感觉就是很想回到父母身边。
师：离开两天就想家了吧。
同学们，也许就如刚才那位同学所说，如果我们刚刚离开家的时候，可能还曾经庆幸，没有了妈妈的唠叨，父亲的呵斥，可是时间一久，我们就会体会到想家的滋味。
如果让你一年，两年，甚至十年，二十年离开家，那又是一种怎样的伤痛呢？同学们，今天我们一起来学习台湾诗人余光中的诗《乡愁》，我们一起来感受诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来听天诗人内心的呼唤。
现在请同学们自由地、大声地把诗歌朗读一遍。
学生自由大声地朗读。
师：好，诗歌读完了，只有短短的四小节，也没有一个生字，我们都能读懂吗？生：能。
师：好，那我来问几个问题，谁能告诉我乡愁是什么意思？生：深切思念家乡的心情。
师：一种思乡的愁绪是吧。
我们都读到了哪些具体的感情呢？生：亲情、爱情，还有……师：比如说，第一节写到了？生：母子的分别师板书：母子别师：少年时候漂泊到外面，作者用一封家书来寄托对母亲的思念，我们看到的是母子别。
第二节写到了怎样的感情？生：夫妻师：板书：夫妻别。
年轻的时候除外闯荡，一张船票让他和妻子天各一方，这又是一种深深的愁绪。
我们还读到了什么？生：丧母。
师：母亲去世，中年丧母，这是一种怎样的别离呢？你能用一个词语来形容吗？生：生死。
师板书：生死别。
师：人到中年，母亲撒手而去，这时候阴阳两隔，是一种怎样的伤痛。
除此之外，我们还读导了什么思念国家。
师；这个时候到了什么年纪了？生：老年。
师：这个时候诗人无时无刻不在思念故土，思念祖国，那又是一种怎样的别离？我们可以用怎样的词语？我们可以称它是一种——家国之别。
《乡愁》教案实录
《乡愁》教案实录乡愁教学实录由小编整理，仅供参考：一、教师导言：生：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”生：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”……三、下面请同学们根据老师的指导自学：1、大声朗读余光中的《乡愁》：(1)这首诗抒发了诗人什么感情? 那么感情基调应该是?(2)注意朗读技巧：(根据感情基调确定语速)本诗应该用怎样的语速?注意把握诗歌的节奏,用铅笔在书上用斜线标出。
朗读注意读出节奏感。
课件展示：乡愁余光中小时侯后来呵乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头请同学试读。
注意语调(高、低、升、降)：请同学们用深情的语调朗读。
指名读(一人读一节，共十几人读)。
[如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。
][可能读错的字音：一枚e海峡后来呵y]朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
4分钟后，比谁能背诵课文。
3、检查自学1、指名背。
(背对的同学要表扬：好，对)师：会背的同学举手，比谁背得好。
[若举手多，则检查;如不多，则再给2分钟][生若背错了，请其他同学更正]2、比男生、女生谁背得好。
①女生背②男生背3、比哪一组背得好。
第1组、第2组、第3组、第4组。
4、齐背这首诗。
四、交流合作：同学们，大家通过自己的读书已能背熟了。
这是理解课文的必由之路。
通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。
有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)如这3分钟后比谁回答得好。
(一)指名回答。
师：谁来回答第1题?若不对，则问：有不同意见的举手。
你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深：其它任何思念都不及它)若生能回答出：用前三种愁衬托现在的乡愁，使爱国之情更加突出。
《乡愁》的课堂实录
《乡愁》的课堂实录《乡愁》的课堂实录《乡愁》是一首抒情名诗，诗人从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端。
以下是《乡愁》的课堂实录，欢迎阅读参考。
教学设想1、新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。
在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。
《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁，所以本文的教学目标定位为：⑴通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。
⑵理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。
⑶明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。
2、教学思路定位为：⑴情感导入，创设情景。
⑵自读质疑，整体感知。
⑶合作探究，品味研读。
⑷点拔释疑，拓展延伸。
⑸朗读指导，比较阅读。
教学流程课前活动：作为寄宿制学校的学生，往往十天半月才能回家一次，那么，在这期间，当你想家、想父母的时候是怎样的感受呢?学生七嘴八舌的说。
一、情感导入，创设情景师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得?这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天，我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》。
(师生共同板书课题及作者)二、自读质疑，整体感知1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。
如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。
2、指名读(一人读一节，共十几人读)。
〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。
〕(可能读错的字音：一枚méi海峡xiá)3、下面请同学们根据老师的指导自学:朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
乡愁课堂教学实录
乡愁课堂教学实录 师：同学们读得都非常用心，有人说余光中 的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该? 生：缓慢，低沉 师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些 学生读第一节 师：再慢一点。
师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示 第一节 师：“那”字开口小点好吗?读“那” 生读该句 师：下面配乐在读这首诗。
(音乐很舒缓) 师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢? 生：读到浓浓的思念之情 师：恩，你把握了情感的基调 生：无奈之情 师：对，你读到了更深的一层 生：一种悲伤的，伤心的情感 生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁 生：孤独的感觉 师：你的感觉很敏锐 师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢? 生：邮票 坟墓 海峡 师：这些叫做意象，我们可以圈起来。
你们读诗的感觉真好，读出了丰富的 情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出;易，也不 是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。
教师 板书 浅 深入浅出 易 平易近人 你们嗅一嗅，闻一闻每个句子 ，在语言上有哪些独特之处 ——配乐——录音——男中音—— 屏幕上一句话：语言表达的独特之处 师：我们再来回味揣摩一下1/7生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐 师：这在诗歌 上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了 生：每一意象前面都有一个形容词，小小，窄窄 ，浅浅 看上去很工整，叠 起来，但读出来感觉就不一样 师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小……浅 浅…… 屏幕上显示-四组叠音词 师：你们知道这为什么要用叠音词吗?我们来比较感受一下吧 屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡” 男女声分别读这些需要比较的句子 生：情感特别浓重，多了一个词 师做动作叠字和第三声的动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起 读，这四组词 师：什么感觉 生：拖长了 生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁再读一遍整首诗 师：再绵长一点，我请个同学来读 一女生起来读 师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现? 生：发现了量词“一枚，一张，一方，一湾”，我想起来了李清照 的诗：载不动许多愁，有异曲同工之妙 师：真是太厉害了 生：我发现了意象中的另一种感情，作者把思乡之情寄托在邮票上，因为离 乡了，后来他母亲去世了，他悲伤思念母亲，就把情感寄托在坟墓上，后来…… 海峡上 师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁 生： 从录音朗读中， 我发现语调是慢慢叠加的， 但是到了坟墓这里就更重了， 读到海峡这里有泣不成声的感觉 师：哪些词语 让你揪心? 生：有些似乎断开来了2/7师：你读一下 学生读后很有感觉，听课老师鼓掌 师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远? 生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了 师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了，我们再一起读，把这种感觉 传达出来，怎么读出来? 一学生读一遍，效果并不很好，但是他自己没有感觉到，老师鼓励说，你已 经用心用情了，老师建议你一字一顿来读，把感觉慢慢读出来，并范读一节 师：谁再来读一下，自信一点 一女生起来读，“后来啊……”特别有味道 好，大家一起来感觉——后来啊—— 师：这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到 香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样 一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉…… 屏幕显示《招魂的短笛》一男生读(很不错的感觉) 女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这节 师： 我想说的就是余光中的诗歌语言的魅力， 用浅近的语言让我们为之动容， 有一位画家因此为之作了一幅画，画中画了一只天鹅雏鸟——同学们看这幅画， 品品这幅画中的鸟，看看他表达的是哪一节的文字 生：应该是最后 一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去， 很害怕…… 生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲…… 生： 应该是最后一节， 因为雏鸟很渴望飞过去， 但是又办不到， 于是很忧伤， 很向往惆怅 师：你把握得很好，惆怅，无奈，，情感一天天地延续下去…… 生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟 师： 孤独啊， 小鸟站在礁石上……这位画家为什么用天鹅呢?因为它是候鸟， 它们对家人不离不弃，对故乡无限依恋，无论千山万水千里万里也要飞回去，而 这些游子，高贵神圣，正像天鹅一样。
乡愁教学实录
《乡愁》教学实录一、导入环节在导入时，我设问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能更好地激发学生的学习兴趣，理解课文抒发的感情与运用的表现手法。
过程如下：师：假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作，你会有什么样的感受？请用语言表述出来。
生：会想家。
师：怎么想？你能试着用语言表述出来吗？学生在下面小声地讨论起来，然后陆续地举起手来。
生：会在夜里望着星星，想着家人。
1生：会在独自闲逛时感到孤独无依，那就是想家。
2生：会在遇到困难时想到爸爸、妈妈，要有他们就没事了。
3学生们都笑了。
师：同学们说得都非常好，都是从自己的感受出发的，那么，今天我们来和诗人余光中比较一下，看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。
二、整体感知环节让学生通过朗读整体感知课文内容，并明确相应学法，这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。
过程如下：师：猜一下题目“乡愁”的意思？生：(齐声说)思念家乡的愁绪。
师：猜得非常准。
诗人余光中是台湾著名诗人，但祖籍却在大陆，也出生在大陆，后来由于某种原因离开了家乡去了台湾，在台湾，诗人也时刻思念家乡。
下面自己读《乡愁》。
了解一下诗的大意。
生：课文抒发了作者思念家乡之情。
1生：课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。
2生：课文还有爱国之情。
3师：几名同学的观点放在一起就非常准确了。
那么怎么分析这首诗歌呢？想一想我们以前分析诗歌用到了什么方法？生：(齐声说)一个基础，四个步骤。
师：谁给解释一下“一个基础，四个步骤”的含义？生：以朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言。
师：好，这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。
三、赏析环节这一环节即用“朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。
在分梯度进行朗读。
具体过程分四部分：第一步朗读诗歌，明确诗歌所抒发的思想感情师：大声朗读课文，要求不高，只要读准字音和停顿，读两遍。
余光中《乡愁》教学实录
余光中《乡愁》教学实录余光中《乡愁》教学实录师：我国伟大诗人屈原在《九章·哀》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。
兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁?今天就让我们共同品读余光中先生的一首乡愁诗，感受诗歌带给我们的美的享受吧。
一首新诗在手，你一定想先睹为快吧，先请学生自由朗读这首诗。
生：学生读诗师：声音渐落，提一个问题：这首诗适合用怎样的语调朗读?生1：悲伤的。
生2：低沉而满含深情师：谁能告诉我为什么不用欢快的、轻松的、愉悦的语调来读?生3：因为这是一首写愁绪的作品。
师：是啊，这是一首饱含思乡之情的作品，读起来让人的心不免随之沉重起来。
树高千尺也忘不了根!故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁!让我们带着这份对诗歌的理解，共同朗诵这首诗吧。
生：齐声朗读作品。
师：第一次朗读，就能读出如此神韵，老师为你们骄傲。
但还是想提醒大家：每一节诗的朗读情感应各有侧重，你们发现了吗?生4：第一节诗写小时候，应该轻松些;第二段写长大一些了;第三段写母亲去世，很悲伤;第四段写对国家的思念，很沉重。
师：很好，说得在细致些，能吗?第一节诗写的是作者小时候，当时什么境遇?生：母子分离。
师：你们怎么知道的?生5：因为第一节诗中写到邮票，说明两个人要有书信往来，可见母子分离。
师：也就是说第一节诗，为的是展现“少小离家”的境遇，朗读时重在展现对母亲的依恋。
让我们试读一遍。
生：齐读第一节诗。
师：那么第二节诗呢?生6：表现的是对新娘的依恋。
师：你是怎么看出来的?生7：其实这首诗的每一节分别有两个字表明是对谁的依恋：第一节的“母亲”、第二节的“新娘”、第三节的“母亲”、第四节的“大陆”，这些都是诗人思念的对象。
师：很聪明，他把每一节表明作者思念对象的词语都为我们找出来了。
也就是说第二节诗，为的是表明妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景，朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温和似水的柔情。
乡愁优质教学实录
乡愁优质教学实录乡愁优质教学实录师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。
(学生推荐，一男生起立朗读)师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。
女同学读得好的是哪一位?站起来，给大家读一读。
(女生读)师：读得不错，清楚。
也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。
(教师范读。
掌声)刚才听了同学读了两遍，我读了遍。
你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。
)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。
)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的!(板书“语调深沉节奏：舒缓”)为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。
【问题一】这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗?生：不可以!师：请说说理由。
生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。
师：你怎么知道是按时间来写的?生：每小节的开头，都有一个时间的标志。
“小时候”“长大”“后来啊”“而现在”等标志明显。
师：还有没有理由?生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。
看看还有什么顺序?生3：我觉得感情方面它是层层递进的。
师：它是怎么层层递进的?生.先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世;然后是对新娘的爱恋。
后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。
从这个角度看，是无法改变顺序的。
师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。
大家同不同意?生：同意!师：我顺便介绍一下余光中。
他是大陆人，祖籍福建。
21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。
原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思;后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋;后来母亲去世了，生死之别;最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。
《乡愁》余光中课堂实录
《乡愁》余光中课堂实录《乡愁》（余光中）课堂实录《乡愁》（余光中）课堂实录1点击浏览该文件《乡愁》（余光中）课堂实录2一、风趣听背，体会诗题内含师：同学们，你们认识我吗?生：不认识。
师：我就是今天要给你们讲课、和你们一起学习的老师。
既然今天要讲课，昨天咱们是不是应该见上一面、认识认识啊?生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?生：赵!师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?生：敢!师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。
大家听清要求了吗?生：听清了!师：诗人说：花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)师：鼓掌!你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行?生：还行吧!师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……生：(背诵)师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的?生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……生：乡愁。
师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。
它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗?生：同意!师：那好!就这么决定了。
《乡愁》课堂实录
《乡愁》课堂实录（一）导入诗歌用余光中《乡愁》手稿导入新课，简介余光中及其创作手稿，然后让学生照着手稿把这首诗抄写在自己的摘抄本上。
（参与学习的是初二的学生，老师没有直接发放复印的教材文本，目的是让学生在抄写中初步感知诗歌）师：同学们抄好了之后，轻声读一读，用笔勾画出最打动你的诗句。
（二）读诗之外观学生齐读诗歌。
师：同学们，从外观上看，这首诗有什么特点？生1：我觉得这首诗重复的句子很多，是一首“重诗”。
师：我问的是“外观”，也就是从视觉上来看，诗句排列的空间结构给你怎样的感受？生1：很整齐。
师小节：对，特别整齐。
这首诗一共四小节，共16行，这首诗的空间布局特别整齐，一行行、一节节排列下来，给人以爽朗之感。
板书：外观之观察——整齐（三）读诗之声韵师：我们刚刚在朗读中观察了诗歌的外观，发现了它整齐的特点。
接下来，请大家再齐读这首诗，边读边感受，这首诗在声韵上有些什么特点？学生再次齐读诗歌。
生1：我发现这首诗歌很押韵。
师：押韵吗？押的什么韵？生1：押“ao”的韵。
师：我们一起来圈一下你认为押韵的字，（带着学生一起圈画）“票”“票”“墓”“峡”。
我们发现这些字实际上并不押韵。
生2：押“头”这个韵。
师：这是押韵吗？我们一起来看看，诗歌每一小节的相同位置都有“头”，“这头”、“那头”、“里头”“外头”，所以你觉得押“头”的韵是吗？同学们，这样的形式叫反复，是运用了反复的修辞，这不是押韵。
师：同学们，通过刚刚大家的讨论交流，发现这首诗并不押韵，那为什么我们读起来会有押韵的感觉呢？生3：因为这首诗很整齐，读起来朗朗上口。
教师抓住契机引导学生观察诗歌布局整齐的原因，圈出每个小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候——长大后——后来啊——而现在。
师：这些词体现了时间的流逝，重复的诗句读起来有一种反复的音韵美感。
这种叫“回环往复”，这样的形式使得诗歌富有音韵感。
读起来悦耳动听。
板书：声韵之体会——回环往复。
统编版语文九年级上册第4课《乡愁》课堂教学实录
统编版语文九年级上册第4课《乡愁》课堂教学实录第4课《乡愁》课堂教学实录—统编版语文九年级上册老师：上课！同学们好！学生：老师好！“今天阳光明天灿烂坚强勇敢发愤图强"。
老师：口号不够响亮，显得无精打采啊！同学们，请坐。
没有精神的课堂，肯定培养不出精神的人物。
刚才就简单一句话，却一点气力都没有，还有一些同学跟着在里面附和，做南郭先生。
另外，大家站起来的动作也是有气无力。
老师：同学们，课堂是干什么的？你们都不知道课堂是干什么的吗？学生：学习的。
老师：对！课堂是学习的，是成长的，是要用力的，是用激情来燃烧的。
你们有没有这种激情？具有这种激情的同学请举手，没有这种激情的同学请站起来。
怎么有的同学既不举手，又不站起来？这位同学，你有激情还是没激情？学生：有。
老师：那你为什么不举手呢？好，有激情的同学请举手！真好，全举手了，请放下。
同学们，有激情就要全身投入，只有全身投入的课堂才是有收获的课堂，大家说对不对？学生：对。
老师：有些同学成绩差，原因是什么？并不是他不聪明，而是态度差。
所以，我们从一开始就要进入学习的环境。
谨记：课堂是学堂。
下面我们正式进入学习的环境——上课！学生：起立！老师好！“今天阳光明天灿烂坚强勇敢发愤图强”。
老师：同学们好。
整齐了，精神了，真好！请坐，一坐下来，我们就要像一个学生。
同学们，课堂是学习的。
今天我们要学习一篇文章，你们有没有带相应的资料过来呀？学生：带了。
老师：什么东西呢？（学生拿出各自的学习用具）老师：噢，这个东西，知道了。
你们今天学习的材料在哪呢？学生：在班主任那儿。
老师：在我这儿呢！今天学习的内容，大家事先并不知道，很好。
上课就应该有一点神秘感。
现在谜底揭晓：我们今天学习一篇新的文章，题目是……一起读两遍，预备齐！学生：“乡愁"“乡愁”。
老师：好，再读两遍，看黑板，预备齐！学生：“乡愁"“乡愁”。
老师：“乡愁"两个字，大家都认识。
现在读得没感情，是因为我们不了解文章的内容，毕竟我们是刚刚才拿到《乡愁》这篇文章。