初中语文古诗词诵读教学分析
以声传情以情激趣——初中古诗词的诵读教学
以声传情以情激趣——初中古诗词的诵读教学摘要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，是初中语文教学的重要内容。
诵读是古诗词教学的重要方法，通过诵读可以让学生更好地理解古诗词的内涵和情感，感受古诗词的韵律美，激发学生的学习兴趣。
本文以初中古诗词的诵读教学为主题，探讨如何以声传情、以情激趣，提高初中古诗词的教学效果。
关键词：初中；古诗词；诵读教学古诗词的语言简练、含蓄，常常运用比喻、象征等修辞手法，表达作者的情感和思想。
诵读可以让学生更好地理解诗词的内涵，感受作者的情感表达。
通过反复诵读，学生可以逐渐领悟诗词中的意境和哲理，加深对诗词的理解。
古诗词的韵律美是其魅力所在，诵读可以让学生更好地感受诗词的韵律。
在诵读过程中，学生需要注意诗词的平仄、韵律和节奏，这样可以培养学生的语感和乐感，提高学生的朗读能力和审美鉴赏能力。
1. 范读引领，感知诗意教师的范读在古诗词教学中起着重要的作用。
通过范读，教师可以让学生更好地感知诗词的韵律和情感表达，从而加深对诗词的理解。
首先，教师的范读需要注意语音、语调、语速等方面的处理。
在范读时，教师应该注重语音的准确性和语调的自然流畅，让学生感受到诗词的韵律美。
同时，教师还应该根据诗词的情感表达来调整语速和语调，让学生感受到诗词的情感变化。
例如，在教学《水调歌头·明月几时有》时，教师可以注意语音的起伏和情感的表达，让学生感受到词人对明月的赞美和对人生的思考。
其次，教师的范读还可以引导学生理解诗词的内涵和意境。
在范读时，教师可以通过语音的起伏和情感的表达来引导学生进入诗词的情境，让学生感受到诗词的内涵和意境。
例如，在教学《静夜思》时，教师可以通过范读来引导学生感受诗人对故乡的思念之情。
在范读时，教师可以注重情感的表达，让学生感受到诗人的孤独和思乡之情。
此外，教师的范读还可以培养学生的朗读能力和审美鉴赏能力。
在范读时，教师可以注重语音、语调、语速等方面的处理，让学生感受到诗词的韵律美和情感表达。
简述初中语文中古诗词诵读教学的策略
简述初中语文中古诗词诵读教学的策略摘要：随着新课改的不断深入推进，初中语文教育越来越重视古诗词诵读教学。
通过诵读名句佳作让学生感受传统文化的艺术熏陶，进而提高自身文学修养，锻炼语文综合素质。
然而在传统的初中古诗词诵读教学中，教学策略单一且乏味，学习止于照本宣科与机械记忆。
在这样的教学模式下，学生无法真正领会古诗词的内涵所在，更何谈真正吸收，内化为自身的知识储备。
因此本文从古诗词诵读教学的重要性出发，综合分析传统初中语文古诗词诵读教学的不足之处，并针对性地提出了可行的初中语文古诗词诵读教学策略。
关键词：初中语文；古诗词诵读；教学策略古诗词语言凝练押韵的特点，使其诵读起来朗朗上口、抑扬顿挫。
倘若在诵读的过程中辅之以悠扬舒缓的传统音乐，便更能彰显中华文化的气韵与独特美感，更好地对学生进行文化熏陶。
而在我国应试教育的大背景下，初中语文古诗词诵读教学则将教学重点置于背诵，而忽视了诵读的重要性。
这样的教学方式绝不可取。
因此教师必须转变教学观念，正视古诗词诵读教学的重要性。
1.古诗词诵读教学中的重要性1.1培养学生语感，丰富学生知识储备诵读不仅仅止于读书。
诵读作为一种古诗词教学策略，能让学生在抑扬顿挫的诵读过程中揣摩诗词的篇章内容与谋篇布局。
同时教师要指导学生诵读不同的诗词应带着不同的情感，例如诵读《春望》就该用低沉的语调将国破山河在的悲痛与忧虑缓缓道来；诵读《沁园春·雪》则该用高昂慷慨的语调淋漓尽致地抒发诗人的壮志豪情；诵读《游山西村》则该以轻松的语调来表达作为柳暗花明又一村的开阔心境。
这便使得学生在诵读中获取沉浸式体验，与作者产生情感共鸣，更深入地领会文章的情感内涵。
书读百遍，其义自见。
在反复的诵读中，便能潜移默化地培养学生对诗词的敏感性，进而利用这种语感更好开展古诗词学习，增加自身的知识储备。
1.2提升教师能力，优化课堂教学效率古诗词诵读教学对于教师的专业素养有着极高的要求。
要想开展古诗词诵读教学，教师不仅仅要充分掌握教材中诗词的翻译、内涵、情感与结构，还要掌握诗人的生平及其相关作品。
部编版初中语文八年级上册课外古诗词诵读《梁甫行》说课稿(附教学反思、板书)课件
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《梁甫行》 裸读——辨其音 吟读——明其义 品读——感其情
根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行， 分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起 重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明 确主旨。
八、教学反思
本节课的设计，突出了对诵读的指导。通过教师的指导，让 学生明确阅读古体诗的基本语气和节奏，帮助他们建立起朗读 古诗词的良好习惯。其次，在学习时，让学生先了解作者，再 去品读诗歌，知人论世，这样有助于学生更好地把握诗意，理 解诗情。另外，在分析时，重视问题引领，引导学生从一词一 句入手，学会抓住诗歌的关键词句来品读。这样处理，学生理 解诗歌不仅有抓手，而且有思路。
（2）译文：八方的气候各不相同，千里之内的风雨形态不一。海边的 贫民多么艰苦啊，破旧的草屋是他们的栖身之地。妻子儿女像禽兽一 样生活，盘桓在险阻的山林里。简陋的柴门如此冷清，狐兔在周围自 由穿梭毫无顾忌。
【设计意图】 “三分诗七分读”，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和 节奏，读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。
针对中学生的身心特点及新课程标准的要求，整个课题的设 计本着“以学生为本”的原则进行构思，教学中的每一环节都 紧紧围绕主题，循序渐进地展开，注重环节的衔接自然流畅， 主题鲜明。 以学生的自主探索合作交流为主要的学习方式，以 问题为载体，培养了学生的创新素质，达到理解诗意的目的。
在诗歌教学上，可以通过补充相关背景知识、联系现实生活 经历等方法，尽可能地减少学生对诗歌的疏远感和惧怕，拉近 学生与诗歌尤其是古代诗歌的距离，激发学生学习兴趣，从而 增强诗歌学习的自信心，并在此基础上提高诗歌鉴赏能力发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学 习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心 、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探 究的学习方式。结合学生实际，教师应在学生整体感知诗歌内容的基础 上，采用朗读法、合作探究法引导学生理解托物言志、对比手法的运用 及作用，进一步加深学生对诗歌主旨的领悟。
人教版语文七年级上册课外古诗词诵读《夜上受降城闻笛》教案
在理解诗文的基础上有感情地朗读诗文
通过“读”
题目的指导，让学生明确读诗的基本方法——慢读，进行朗读方法的指导，为读诗文做准备
一、从题目入手，把握诗文写作要素结合具体情境，从文章要素解读入手，融情入境，再次体味朗读方法
（2）破题 时间/地点/事件
提问：
①从题目中你读到了哪些信息？
夜——时间
受降城——地点
闻笛——事件
引导：
基于这样的“时间”和这样的“事件”我们应当读的语速度慢些，语调轻一些。
（三）读前两句
举目远眺，蜿蜒数十里的丘陵上，耸立着座座高大的烽火台，烽火台下是一片无垠的沙漠，在月光之下，如同积雪的荒原，近望高城之外月光皎洁，如同深秋的寒霜。
七、课后作业（练习）
分析《春夜洛城闻笛》或《夜雨寄北》的含蓄美。
八、板书设计
—明确
板书： 如雪 似霜—凄冷
（四）读后两句
在这万籁俱寂的夜晚远离家乡的诗人，独自一人登上这受降城，他看到远处回乐烽前的沙漠如雪，近处城外月光如雪，沉醉在这一片凄冷之中，诗人正当此时。
出示图片，提示学生读，说一说，后两句所提到的内容。
①作者听到的是什么曲子？
《折杨柳》是一首怀乡思远曲
②此夜是怎样的夜？
万籁俱寂，月色清冷
有了前三句的铺垫，可以说作者思乡之情已经呼之欲出了，可以作者直接抒情了吗？
读第四句（提示：第四句应读怎样的语调，重音应放在哪些字上，为什么？）
——明确：“一夜”言征人整夜无眠，从时间上写思乡时间之长。
“尽”极言之多两个字都写出了思乡情之浓。
“望乡”特定的动作尽含无限思乡之情。
出示全诗及音乐《关山月》，教师用诗一样的语言再次创设情境。
第六单元《课外古诗词诵读》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册
《浣溪沙》《采桑子》《相见欢》《如梦令》教学目标1.配乐吟诵宋词，感受宋词的韵律美。
2.品读关键词，体会词人情感；赏读写法，感受宋词的艺术魅力。
教学重点：1.配乐吟诵宋词，感受宋词的韵律美。
2.品读关键词，体会词人情感；赏读写法，感受宋词的艺术魅力。
教学难点：1.配乐吟诵宋词，感受宋词的韵律美。
教学过程一、导入同学们好！欢迎大家来到翁老师的宋词小课堂。
这节课我们邀请大家一起学习《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》《采桑子·轻舟短棹西湖好》《相见欢·金陵城上西楼》《如梦令·常记溪亭日暮》这四首词。
大家都知道旗亭画壁故事中，王昌龄因诗作广为歌女传唱而获胜。
诗歌可以合着音乐歌唱，而词的诞生更是和音乐密不可分。
乐工们不满足于合着音乐唱诗歌，决定根据音乐来填词。
也就是说，每一首词照理说都可以配合音乐吟诵出来。
假如给你一首词的时间，你会配上什么音乐为大家吟诵呢？吟诵词作，首先要了解作者，读懂内容；其次要把握意象，读通脉络；这样才能找到与之相配的音乐，最后声韵相协，读出情感。
这堂课，我们就通过两个小活动来完成这一任务。
二、活动一：给我一首词的风景。
请同学们启动头脑摄像机，边读边想象词中画面，评选这四首词中的最美画面。
课前老师做了调查，41位学生中，有18位认为欧阳修在颍州西湖所见最美，13位同学认为李清照在藕花深处行船最美。
两幅画面确实引人入胜，两首词作也别有风情。
现在，我们就从这两首开始。
1.学习《采桑子·轻舟短棹西湖好》（1）聆听传统吟诵调《采桑子》。
配上民乐协奏是不是颇有春光旖旎之感？由于曲调的悠扬婉转，有些词我们可以拉长声音吟诵，以增加韵味，让景物特点更加突出。
在这乐声中，哪些画面在你的头脑摄像机中更加鲜明了呢？（2）对比同学一“头脑摄像机”里拍下的画面，感受欧阳修强大的观察力。
今日我想复现颍州西湖之美，领略西湖的美好与秀丽。
颍州西湖长堤芳草，水面如镜，流转绵延，实是如梦如幻，令人流连忘返，陶醉其中。
初中语文九年级上册课外古诗词诵读(教案)
初中语文九年级上册课外古诗词诵读(教案)课外古诗词诵读【教学目标】1.了解四首诗的写作背景及主要内容。
2.多样朗读，体会作者的情感。
3.分析作品的艺术特点。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.初步感知诗歌内容，分享阅读感受。
2.采用诵读的方式，把握诗歌的感情基调。
研究《月夜忆舍弟》【教学过程】一、解读文题，了解背景1.解读文题师：同学们，在古典诗歌中，思亲XXX是常见的题材。
今天，让我们一起走进XXX的《月夜忆舍弟》，研究诗人如何匠心独运地表达这份深挚的情感。
谁来说说题目的意思？预设：在一个有月亮的夜晚，诗人想起他的弟弟。
教师补充：舍，用于对别人称自己的辈分低的或同辈年纪小的亲戚，如舍弟、舍妹、舍侄。
题目中的“舍弟”就是谦称自己的弟弟。
2.了解背景课件出示：这首诗写于唐肃宗乾元二年（759）秋天，当时仍处在安史之乱的战火中。
XXX客居秦州（今甘肃天水），只有最小的弟弟在他身边，其他几个弟弟分散在河南、山东等地，战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。
《月夜忆舍弟》就是他当时思想感情的真实记录。
【设计意图】创作背景，是作品生长的土壤，是作品内容的底色。
读背景，知文识人，有助于下一个板块学心理解诗歌内容，把握情感。
解题，了解“舍弟”一词属于谦辞，复1古代的称谓，也能初步感受诗人所写之情。
二、描画诗境，感悟诗情1.诵读想象，指导学生走进诗人的糊口师：同学们，秋夜本来是美好的，但在战火纷飞、颠沛流离的糊口中，诗人在秋夜又看到了什么？请你用心朗读，睁开想象，描述看到的内容。
（1）学生多种形式诵读（自由读—分组诵读—指名诵读）。
（2）想象描述。
（3）学生分享。
预设：生1：我看到了XXX旁皇在城墙边，望着天上的月儿，泪水涟涟。
我听到，边防驻军的鼓声在夜空回荡，悠远又孤单。
生2：恰逢白露时节，XXX披着衣服走出小院，月光照着几个匆忙赶路的行人，他们是那样的瘦弱和疲惫。
孤雁悲戚的叫声划过天际，边防驻军的鼓声一声声敲击着诗人的心。
「人教统编版」七年级上册语文《课外古诗词诵读》优质课堂教学设计
「人教统编版」七年级上册语文《课外古诗词诵读》优质课堂教学设计课外古诗词诵读【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容。
2.结合背景，理解诗人表达的情感；通过联想和想象，赏析诗歌。
3.背诵诗歌。
教学重难点】1.朗读并背诵诗歌,要分清节奏,读准重音,读出感情。
2.激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验。
3.通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵，理解诗人表达的情感。
【教学课时】1课时【教学过程】一、导入，明确目标七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴。
七言绝句全诗四句，每句七言，在押韵等方面有严格的格律要求。
诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌，或可追溯到西晋的民谣，定型、成熟于唐代。
自唐代以来，名篇佳句很多，咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情。
题材多样，精彩纷呈，七言绝句在诗歌各种体式中是最受欢迎的样式之一。
今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。
【设计意图】本环节用从简短介绍七言绝句导入，让学生大略知晓七言绝句的历史及特点，快速明确学习内容的大体定位及方式。
二、读四首诗师：“书读百遍，其义自见。
”吟诵诗歌，是解读诗歌的途径，也是理解诗歌的前提。
看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来！1.读准字音学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌，没有把握读准的字音要圈画出来。
（生自由读诗后交流生字）课件出示：寂寥（liáo）春朝（zhāo）碧霄（xiāo）戍（shù）夜阑（lán）潼关（tónɡ）2.读出节奏（1）自由朗读，体会节奏。
（2）根据指导，读出节奏。
课件出示：七言绝句节奏：按意义可划分为“四三”，如“一夜征人/尽望乡”。
也可以按节奏可划分为“二二二一”，如“唯见/长江/天际/流”；或“二二一二”，如“闻道/龙标/过/五溪”等。
（3）听读，明确节奏。
听名家朗读录音或教师范读，学生标注出朗读节奏，并尝试朗读。
（4）齐读，体会节奏。
初中九年级语文课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》《潼关》教案
《十一月四日风雨大作》《潼关》教案
【教学目标】
1．反复诵读诗歌，领略诗人老骥伏枥的爱国情感和勇于冲破罗网的少年意气。
2．通过内容的理解，体会作者的情感。
3．学习知人论世的方法，培养学生品味情感鉴赏诗歌的能力。
【教学重难点】
1. 理解诗歌内涵，初步体会作者的情感。
2. 通过两首诗的横向比较，深入体会作者的情感表达。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）导入新课：
这两首诗属于壮志类诗歌，但由于书写的人生年龄段不同，表达情感也有所不同，就让我们共同来感受“老骥伏枥”和“少年意气”的风骨。
（二）读出诗韵：
1. 分别按照要求，师生共同朗读诗歌，初步感知诗歌的情感。
2. 自读诗歌，再次体会和感知诗歌的情感，并结合具体语句说说你从中读出了什么。
（三）明诗意▪ 悟诗情：
1. 从内容的角度：
关注字词句的理解和分析。
2. 从知人论世的角度：
结合时代背景和个人经历补充。
（《十一月四日风雨大作》补充同样有豪情壮志的诗人及诗句，拓展阅读。
）
（四）教师小结
盼天下盛世清平，愿儿郎热血长殷。
【作业】
查找壮志类诗歌，搜集相关诗人的生平经历。
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初中语文古诗词诵读教学分析
作者：程宝兰
来源：《新一代》2020年第01期
摘要：在我国源远流长的文化中，有很多值得学生学习的文化宝藏，古诗词就是其中一颗璀璨的明珠。
作为中国传统文化重要的一部分，古诗词是每个学生都应该了解并且记忆的内容，其中有着特有的节奏美和韵律美，大声朗读能够使学生将这种美感表达出来。
基于此，本文从自由诵读、配乐诵读、注重韵脚和提出问题四方面阐述了初中语文古诗词诵读教学的开展策略。
关键词：初中语文;古诗词诵读;教学策略
初中阶段语文学科的学习，旨在让学生形成良好的语文素养，提升其文学水平，而古诗词的学习和诵读就是重要的途径之一。
教师通过引导学生诵读经典文化，能够培养学生的民族自豪感和认同感，让学生充分体会到古代诗词的魅力，自觉地学习和传承古代文化。
同时，通过诵读各种古诗词，也能够使学生在一定程度上了解历史中的故事，增加学生对我国传统文化的了解。
教师可以通过自由诵读或配乐诵读的形式，同时要注意古诗词中的韵律与节奏，并适当地提出问题，帮助学生理解与思考。
一、自由诵读，初步了解文章
自由诵读是指不加技巧，让学生根据自己的理解与感受自由地发挥，从而表达感情的过程。
学生通过这个过程，能够对文章做整体的感知，了解文章的大概内容、韵律节奏，找到自己不理解的地方与想要深入了解的语句。
例如，在教学《钱塘湖春行》这首诗时，这是一首意境优美的古诗，描写了诗人早春在钱塘湖边踏青的所见所想。
首先，笔者在课堂上让学生听自己朗读诗歌，注意听准字音、画出節奏，然后让学生大声自由地朗读诗歌，要求读准字音和节奏，将诗歌读顺读熟，并试着体会诗歌中的情感。
在此期间，同学之间可以相互交流想法。
其次，笔者会随机抽取学生朗读，并且提问读完这首古诗后有什么感受。
有的学生感受到了喜悦之情与作者对春天的喜爱，也有的学生感受到了作者对这次春行的不舍，好像还没有尽兴。
最后，让全班学生齐声诵读，请学生边读边在头脑中想象诗句所描绘的景色，并体会诗人置身其中时的情感，使后续的深入学习有一个良好的开端，奠定了背诵的基础。
二、配乐诵读，感受诗词意境
在学生对文章的基本内容有了初步的了解、掌握了字词的基本读音和大致内容后，教师就可以引导学生选取合适的配乐，跟随音乐进行诵读。
好的音乐能够帮助朗诵者表达情感，放大诗词中作者描述的情景与意境[1]。
但配乐朗读有一定的难度，需要朗诵节奏与音乐节奏的完美契合，对学生来说还是有一定的难度，需要学生加以练习。
例如，在教学《蒹葭》这首诗
时，这是中国古代现实主义诗集《诗经》中的一篇。
现在一般认为，这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷。
诗歌中对人物景物的描写生动形象、细致入微，展现出了空泛虚幻的诗意，而现代也有以此改编的歌曲，同样是婉转动人。
因此，笔者在教授这首诗歌时，每次都会让学生配乐诵读，感受诗中的意境。
当学生对全诗有了比较深入的理解后，在学习的末期，笔者会举办朗诵比赛，让想参加的学生在课下自己准备音乐、自己练习，并在课堂上专门拿出半节课的时间让学生进行展示。
学生选取的音乐大都婉转哀愁，与诗歌的内容比较契合。
但有些学生对音乐节奏和诵读节奏的处理不够完美，音乐曲调与诵读语气经常不匹配，还有待指导和练习。
通过开展诵读比赛，能使学生将音乐与诗歌相结合，从而更充分地表达作者流露出的爱恋之情，体会主人公望穿秋水而又追求不得的失望、惆怅之情。
三、注重韵脚，寻找诵读节奏
在进行古诗词朗诵教学时，教师还要注重对技巧的教授。
朗诵不是盲目地念课文，尤其是朗诵古诗词。
古诗词是我国古代文学中特有的形式，具有其特色的韵律美和节奏美，以五言和七言绝句来说，平仄押韵极其讲究，每首诗都有统一的韵脚，读起来朗朗上口、节奏明快[2]。
教师在教学时，要引导学生根据韵脚来诵读诗词，找到诵读的节奏，这样读起来才能自然而清晰。
例如，在教学《使至塞上》这首诗时，古诗的一大特点就是极其讲究平仄押韵，唐诗更是如此，几乎每首诗都是全部押韵，次者也是三句押韵，而这首诗就是其中典型的代表。
每句诗的最后一个字分别是“延”“天”“圆”“然”，韵脚都是an，每半句诗也有押这个韵脚的，比如“边”“塞”，因此读起来朗朗上口、节奏明快。
学生在朗读时，也要注重韵脚，根据韵脚寻找节奏，这样读起来才能让人觉得舒服，也能够更好地加深记忆。
这首五言绝句的节奏划分应该是“单车/欲/问边，属国/过/居延。
征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。
大漠/孤烟直，长河/落日圆。
萧关/逢/候骑，都护/在/燕/然。
”通过对诗歌韵脚和内容的理解，能够使学生掌握一定的诵读技巧，在朗诵诗歌划分节奏时做到有据可循，不仅能够加强学生的诵读能力，对于其理解诗歌内容也有所帮助。
总而言之，古诗词在初中语文的学习内容中占有很重要的地位，教师和学生都应当给予足够的重视。
为了提高学生的表达能力和语文素养，教师可以在教学中开展古诗词诵读的教学，通过引导学生自由诵读，让学生初步了解文章，掌握诗词的大致内容。
配乐朗读可以使学生对诗词有更深入的理解，感受诗词所表达的意境。
同时，教师还要注重技巧的教授，让学生把握好古诗词中特有的韵脚，寻找诵读的节奏，并且时常向学生提问，使学生保持积极的思维，更加深入地思考诗词内容，从而提高学生的语文素养和综合素质。
参考文献：
[1]鲜东.初中语文诵读教学的思考[J].学周刊，2017（28）：138-139.
[2]金丽红.国学经典诵读与初中语文教学的有效整合[J].文学教育（下），2017（05）：132-133.。