雾凇教学设计反思
《雾凇》完美教案及反思
一、教案基本信息教案名称：《雾凇》完美教案及反思学科领域：小学语文年级：五年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《雾凇》。
（2）理解课文内容，了解雾凇的定义、形成原因及其特点。
（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、实物观察等方法，引导学生了解雾凇的形态特征。
（2）运用比较、分析等方法，让学生掌握雾凇与霜、露、雪等自然现象的区别。
（3）培养学生通过查阅资料、讨论等途径自主学习的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜自然资源的情感。
（2）培养学生勇于探究、积极思考的科学精神。
（3）培养学生合作交流、互助共进的良好品质。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《雾凇》。
（2）理解课文内容，掌握雾凇的定义、形成原因及其特点。
（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）雾凇形成原因的阐述。
（2）雾凇与霜、露、雪等自然现象的区别。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片展示、实物观察等方法，让学生身临其境地感受雾凇的美。
2. 比较教学法：引导学生比较雾凇与其他自然现象的异同，加深对雾凇特点的理解。
3. 讨论教学法：分组讨论，培养学生合作交流、互助共进的良好品质。
4. 实践教学法：让学生亲自动手，观察雾凇的形成过程，提高学生的实践能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示雾凇图片，引导学生关注自然美景。
（2）邀请学生分享自己对雾凇的了解。
2. 学习课文（1）让学生自读课文《雾凇》，感受作者对雾凇的赞美之情。
（2）教师讲解课文，引导学生了解雾凇的定义、形成原因及其特点。
（3）学生齐读课文，加强记忆。
3. 生字词学习（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 课堂小结（1）学生总结本节课所学内容。
雾凇教学反思
雾凇教学反思引言概述：雾凇教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，在实践中，我们发现雾凇教学也存在一些问题和挑战。
本文将从五个方面对雾凇教学进行反思，并提出一些建议和改进措施。
正文内容：1. 教学目标的设定1.1 缺乏明确的目标设定在雾凇教学中，教师往往忽视对学习目标的明确设定，导致学生对学习内容和要求的理解不清。
这会影响学生的学习动力和效果。
1.2 目标与学生实际水平不匹配有时，教师设定的学习目标过高或者过低，与学生的实际水平不相符。
这可能导致学生的挫败感或者学习兴趣的丧失。
2. 学习资源的选择2.1 缺乏多样性的学习资源在雾凇教学中，教师往往过于依赖课本和讲义，忽视了其他多样化的学习资源，如实地考察、实验室实践和互联网资源等。
这限制了学生的学习体验和知识获取途径。
2.2 学习资源的质量不高有时，教师选择的学习资源质量参差不齐，可能存在错误或者过时的信息。
这会误导学生，影响他们的学习成果。
3. 学习过程的组织3.1 缺乏有效的学习活动设计在雾凇教学中，教师可能缺乏对学习活动的有效设计，导致学生的学习过程单调乏味，缺乏互动和参预感。
3.2 学习时间的管理不当有时，教师未能合理安排学习时间，导致一些学生学习过程过于紧张或者过于松散，影响学习效果。
4. 学生参预程度的提升4.1 缺乏学生参预的机会在雾凇教学中，教师往往过于强调自己的教学角色，忽视了学生的主动参预。
这会限制学生的学习动力和思维发展。
4.2 学生参预程度的不均衡有时，教师对学生的参预程度缺乏有效的引导和调控，导致一些学生参预过多，而其他学生参预过少，影响了学习氛围和效果。
5. 教师角色的定位5.1 缺乏教师的指导和辅导在雾凇教学中，教师可能过于强调学生的自主学习，忽视了自己作为学习引导者和知识传授者的角色。
这可能导致学生在学习过程中遇到难点时无法得到及时的指导和支持。
5.2 教师角色的僵化有时，教师过于依赖传统的教学方式和角色定位，对于新的教学方法和技术缺乏接受和尝试的意愿。
雾凇教学反思
雾凇教学反思引言概述：雾凇教学是一种以实践为基础的教学方法，通过让学生亲身体验和参与实际操作，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
然而，雾凇教学也存在一些问题和挑战。
本文将从五个方面对雾凇教学进行反思和探讨。
一、教学目标的设定1.1 目标是否明确：在雾凇教学中，教师应该明确教学目标，确保学生能够理解和掌握所学知识和技能。
1.2 目标的可操作性：教学目标应该具有可操作性，能够引导学生进行实际操作和实践，而不仅仅是理论的学习。
1.3 目标的评估方式：教师应该制定相应的评估方式，对学生的学习成果进行评估和反馈，以便及时调整教学策略。
二、教学内容的选择2.1 内容的适应性：教师在选择教学内容时，应该根据学生的实际情况和能力水平进行合理的选择，确保内容的适应性。
2.2 内容的系统性：教学内容应该具有系统性，能够帮助学生建立完整的知识体系和思维模式。
2.3 内容的实用性：教学内容应该具有实用性，能够帮助学生解决实际问题和应对挑战。
三、教学方法的运用3.1 方法的多样性：教师应该灵活运用不同的教学方法，包括讲解、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.2 方法的引导性：教师应该具有良好的引导能力，能够引导学生主动参与实践和解决问题的过程。
3.3 方法的反馈性：教师应该及时对学生的学习过程进行反馈和指导，帮助学生发现问题和改进方法。
四、学生参与的程度4.1 学生的主动性：学生在雾凇教学中应该具有一定的主动性，积极参与实践和讨论，主动解决问题。
4.2 学生的合作性：学生应该具有良好的合作精神，能够与他人合作完成任务和解决问题。
4.3 学生的反思能力：学生应该具有良好的反思能力，能够对自己的学习过程进行反思和总结，不断提高自己的学习效果。
五、教学环境的创设5.1 环境的安全性：教师应该确保教学环境的安全性，防止学生在实践中出现意外。
5.2 环境的秩序性：教师应该维护教学环境的秩序，确保学生能够在良好的环境中进行学习和实践。
雾凇教学反思5篇
雾凇教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雾凇》语文教学反思
《雾凇》语文教学反思1《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课中，我关注了语文的人文性和工具性的统一，以情为基础，重视感悟的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着整个课堂。
一.在朗读中感悟体验雾凇的美教学伊始，我首先让学生欣赏雾凇的视频，带领学生走进吉林雾凇，拉近学生与雾凇的距离，填补学生生活体验的空白。
学生一下子被洁白晶莹、银光闪耀的话面，我适时的让学生谈感受，同学们发自内心的抒发了自己的感想，这说明雾凇已成为雾凇的思维对象而有所感悟。
接着我让学生品味语言，感悟形象，这是本节课的教学重点。
课堂中，学生抓住重点词句进行了朗读、理解和感悟。
这样由景入情，走进文本，学生真正感悟到了雾凇的奇特，壮观。
二.探究中朗读感悟情感美理解雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，也是教学难点。
在学完第一自然段时，我让学生带着问题进行合作探究，同学们除了找到雾凇形成的条件，还找出了松花江畔雾凇形成的条件，接着让学生朗读，感悟雾凇的形成，在感受语言美的同时还感受到了雾凇凝结过程的美，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情自然得到激发。
这时，指导读第二自然段最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。
三.想象后朗读内化语言美抓住文本第三自然段千姿百态的琼枝玉树这一关键处进行拓展，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。
对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。
我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。
结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。
雾凇有的像（），有的像（），有的像（）……这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。
《雾凇》教学反思（15篇）
《雾凇》教学反思《雾凇》教学反思(15篇)作为一位刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《雾凇》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《雾凇》教学反思1《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。
因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。
我设法引导学生去阅读文本。
让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。
围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的条件——严寒季节、过于饱和的水汽、遇冷凝结。
体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。
针对这种情况我就让孩子带着问题：①雾凇是在什么季节形成的？②松花江上为什么有雾气？③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？④雾气是怎么凝结成雾凇的？默读、品味课文。
让学生自主学习，给学生一定的思维空间。
孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。
但在课堂中明显存在着不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。
纵观这30分钟的课堂，有许多不足：对学生的回答评价语比较单一，应再多元化些，鼓励性再强些，而且我的语言不够简练，再者，由于紧张，只顾想着完成自己的教学设计，没顾着孩子们接受了没有。
困惑之处：雾凇形成原因的教学，我感到学生理解得有些困难，对于“零度结冰”、“水汽遇冷凝结”等物理知识学生们理解起来一知半如何能浅显明白的讲解呢？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
2024年《雾凇》教学反思总结(2篇)
2024年《雾凇》教学反思总结____年《雾凇》教学反思总结根据对____年《雾凇》教学的反思和总结，我将在以下几个方面提出一些观点和改进措施。
一、教学目标的设定对于《雾凇》这个教学内容，我们需要给予学生明确的学习目标以及与之相关的评价标准。
我们可以通过设定以下几个方面的目标来提升学生的学习效果：1. 情感目标：通过学习《雾凇》这个作品，培养学生的情感体验和审美情趣。
让学生在阅读和欣赏作品的过程中，感受到其中的美和诗意。
2. 知识目标：使学生对于《雾凇》这个作品的主题、结构、语言特点等方面具有深入的理解。
让学生通过欣赏和分析作品，掌握相关的知识点。
3. 能力目标：培养学生的阅读理解能力、审美能力和批判思维能力。
让学生具备通过文学作品进行思考和表达的能力。
二、教学内容的选择和设计1. 选择适合学生的版本和教材。
根据学生的年级和水平，选择适合他们阅读和理解的版本和教材，以保证教学的有效性和学习的质量。
2. 设计丰富多样的教学活动。
结合学生的学习特点和教学目标，设计出丰富多样的教学活动，如课堂讲解、小组讨论、课外阅读等，以提高学生的主动参与和学习兴趣。
3. 引导学生进行深入思考和独立思考。
在教学中注重引导学生进行深入思考和独立思考，促进他们对于作品的理解和感悟。
可以通过提问、讨论和写作等方式来达到这个目的。
三、教学方法的选择和运用1. 多元化的教学方法。
在教学中使用多元化的教学方法，如讲解、讨论、分析、实践等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
2. 注重学生的主动参与和互动。
在教学中注重学生的主动参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式来实现。
3. 结合实际生活和社会背景。
将《雾凇》作品与学生的实际生活和社会背景相结合，让学生从中受益并能够更好地理解和欣赏作品。
四、评价方法的改进1. 综合性评价。
对于学生的学习成果，不仅仅以考试成绩为唯一评价标准，还可以加入其他形式的评价方式，如口头表达、写作、展示等。
雾凇的教学反思总结(33篇)
雾凇的教学反思总结（33篇）雾凇的教学反思总结（精选33篇）雾凇的教学反思总结篇1课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
本节课重点突出，雾凇形成的原因和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。
通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。
然后启发学生：这闻名全国的自然奇观是怎样形成的呢?从而过渡到下文的教学。
学习第二自然段时，让学生分小组讨论：(1)吉林的雾凇形成的原因是什么?(2)雾凇是怎样形成的?围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的原因，感受雾凇的奇异景象。
首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，播放视频帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。
然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
与原句比较，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句;抓住“最初……逐渐……最后……”指导，出示由银线→银条→银松雪柳的画面。
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雾凇教学设计反思
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《雾凇》一课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。
知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。
然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。
然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初??逐渐??最后” ??体会雾凇的形成的动态美。
在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
篇二：雾凇教学反思
《雾凇》教学反思
张树文
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山
的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
今天我们进行第一课时的教学，除了常规的字词教学，我着重了解了孩子们的朗读情况。
朗读先在同桌间进行，要求两个人互相读读、评评、改改，要求正确和流利。
接下来我抽学号展示初读，并提醒其他孩子随时做好接读的准备。
我有选择地确定了一部分平日锻炼机会较少的同学，如果他们都能读得字正腔圆、正确流利了，其他同学应该也没什么问题了。
对文章中的有关长句子，如“从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
”、“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹：这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”又进行了重点指导，以确保每一位孩子都能将文章读通顺。
对于我们南方的孩子来说，要真正理解雾凇的形成过程和美丽景象是十分困难的。
因为他们没有具体的感受，因此我提供了部分图片，增强孩子们的感性认识，为真正走进雾凇的奇妙、奇美作铺垫。
文章开篇说：“三九严寒，大地冰封。
”“三九”究竟指什么时候孩子们并不能说清，于是我们从背诵北方流行的《九九歌》开始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河开，八九雁来；九九加一九，耕牛遍地走。
”读着读着，便有人发问：“老师，一九从什么时候开始？”“你们觉得呢？可以猜一猜。
”有人说从12月1日开始，有人认为是1月1日，还有人觉得可能是春节。
看来孩子们对我国的“二十四节气”并不了解，于是我告诉他们：“一九应该从二十四节气中的冬至开始计算。
时间在每年的阳历12月21日至23日之间，这一天是北半球全年中白天最短、夜晚最长的一天。
冬至指冬天的极致。
‘至’意为极、最。
”这下孩子们总算弄清楚了时间跨度，接着就有人找到文章中的“当年
12月至第二年2月间”就是“数九”的范围之内，并确定“三九四九”应该是一年中最冷的时候。
到此，我觉得孩子们第二课时真正理解雾凇的形成过程应该更容易一些了。
篇三：23课雾凇教学反思
《雾凇》教学反思
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。
因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。
我设法引导学生去阅读文本。
让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。
围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的条件——严寒季节、过于饱和的水汽、遇冷凝结。
体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。
针对这种情况我就让孩子带着问题：①雾凇是在什么季节形成的？②松花江上为什么有雾气？③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？④雾气是怎么凝结成雾凇的？默读、品味课文。
让学生自主学习，给学生一定的思维空间。
孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。
但在课堂中明显存在着不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有
待提高。
纵观这30分钟的课堂，有许多不足：对学生的回答评价语比较单一，应再多元化些，鼓励性再强些，而且我的语言不够简练，再者，由于紧张，只顾想着完成自己的教学设计，没顾着孩子们接受了没有。
困惑之处：雾凇形成原因的教学，我感到学生理解得有些困难，对于“零度结冰”、“水汽遇冷凝结”等物理知识学生们理解起来一知半如何能浅显明白的讲解呢？
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”在新一轮课程改革的大潮下，这就要求我不断反思，钻研教材，提升自己的素质，与时俱进。
在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进，给学生一个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！
篇四：
《雾凇》教案反思
课题：雾凇
第二课时
丹阳市云阳学校：张叶芳
教学期望：（目标）
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。
教学重难点：
了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
篇五：雾凇教学反思
《雾凇》教学反思
如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的`创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。
同时也给我们带来很多新的挑战，让我们看到自己教学的不足。
作为一名教师，要经过不断地学习，在教学实践和反思中，完善自己的教学水平。
以下是我对《雾凇》这一课的教学反思。
本课语言美、意境美。
通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。
这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。
在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。
但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。
此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。
作为一位老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。
其实平时的教学中有许多的“火花”，有经验的教师就会注意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。
当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改进：首先课件中出现大段课文，学生有些脱离了课文。
特别是第二自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽略了将文中的关键词圈画出来。
其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。
一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导?看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。
我在课前对学生的预设不够充分、全面。
我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。
或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。
以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。