高校俄语专业零起点教学初探
高校俄语专业零起点学生基础阶段教学策略研究——之语音教学
高校俄语专业零起点学生基础阶段教学策略研究——之语音教学冯晓莉高校招收的俄语专业学生大多都是零起点的，如何使零起点的学生不输在学习俄语的起跑线上。
教师、教材、学生在课堂教学中相互协作、共同作用是促进教学质量提高的基本要件。
要想让学生在第一学期打好坚实的基础，在教学中就一定要处理好教师、学生、教材三个维度的关系,使学生快步而且稳健地走上俄语学习之路《基础俄语》是俄语专业人才培养方案中的专业必修课。
它是我们俄语学习过程中最重要的基础课程之一，是训练和提高学生俄语表达能力的基础课程。
该课程的主要任务是培养学生听、说、读、写、译等基本言语技能，发展学生的言语交际能力。
与此同时，密切结合朗读、言语训练及语法教学，全面提高学生的语音、语调质量以及口、笔语表达能力。
由于现在中学几乎不开设俄语课，所以高校招收的大多数是没有基础的学员。
即使有中学学过俄语的学生，但也都只具有高中三年学习俄语的经历。
词汇和语法只是入门而已。
语音、语调掌握得不好，基本不具备听说技能。
而在高校，随着教改的不断深化，学分制的实施，专业课时缩短了许多。
虽是零起点的学生，但在二年级下半学期就得参加教育部组织的全国高校俄语专业四级等级测试。
教学任务繁重，从一开始的语音教学起，师生就处于赶进度的状态，学生很难对所学知识进行充分地消化和吸收。
学生对学习有种焦灼感。
一步跟不上，步步跟不上。
有些学生在第一学期就会掉队。
一但掉队就会对学习俄语失去兴趣，四年的大学就会荒废。
这是非常可惜也是非常令人痛心的事情。
如何上好第一学期的俄语课，引领学生快步而且稳健地走上俄语学习之路，使绝大多数零起点的学生不输在学习俄语的起跑线上，在教学中就一定要处理好教师、学生、教材三个维度的关系。
教学是一种以教师的教与学生的学双向交流的活动，课堂教学也是以教材为传播中介的信息交流活动。
教师、教材、学生在课堂教学中相互协作、共同作用是促进教学质量提高的基本要件。
这三个要件从不同角度、不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。
高校俄语专业零起点生基础阶段教学策略探究———以河北师范大学为例
高校俄语专业零起点生基础阶段教学策略探究———以河北师范大学为例作者：刘红侠，李锦霞来源：《教育教学论坛》 2016年第23期刘红侠，李锦霞（河北师范大学外国语学院，河北石家庄050024）摘要：随着我国经济的不断发展以及中俄各领域合作的逐渐增多，社会对俄语人才需求的数量和质量也发生了较大的变化。
本文通过分析高校俄语专业零起点生的特点及现状，结合高校俄语教学大纲设定的俄语人才的培养目标，提出了在基础阶段教学中的改革策略。
关键词：俄语；零起点生；教学；策略中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0144-02基金项目：本文系河北师范大学第十四批教改项目《新大纲下基础阶段俄语零起点生教学策略研究》的研究成果近年来，中俄两国在政治、文化、能源、科技、经济贸易等各方面的合作日益扩大，对俄语人才的需求与日俱增，同时对俄语人才的培养也提出了更高的要求。
为此，国家教育部2011年底颁布并实施了新的《高等学校俄语专业教学大纲》。
“大纲”明确了俄语人才的培养目标为：具有扎实的基本功，宽广的知识面，较强的语言运用能力和创新能力，良好的综合素质，能在军事、外贸、新闻、科教等领域从事翻译、研究和管理等工作的复合型人才。
但最近十多年来，俄语生源逐年减少，高校俄语专业录取的学生绝大多数是“零起点”，如何实现“大纲”的培养目标，对高校俄语教学无疑是一个挑战。
一、俄语“零起点”学生特点分析1.学习兴趣缺乏，自信心不足，众所周知，兴趣是成功的重要条件，自信心是成功的内部动力。
在被调查的学生中，近20%的学生表示对俄语学习有兴趣，在高考时自愿选择的俄语专业；超过20%的学生是被调剂到此专业；还有20%的学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈，或者是受到某种功利主义思想的驱使，而对俄语本身并没有多大兴趣；其余被调查的同学则是听从家人或朋友的建议填报俄语专业，本人对俄语不甚了解，更谈不上有兴趣。
对高校俄语专业＂零起点＂教学的思考
一
、
根据 学生 的心 理特点制造 一种积极 的氛 围 ，对学 生的 行 为会起 到强化 定 向作 用 ， 有利 于充 分发挥参 与 者的创 造 力 和竞争 力 。如一朵 优胜 小 红花 、 一句“ Ｍ Ｏ／ Ｉ Ｏ 皿ｅ ｔ ｔ ” 等都 会使 学生感 到愉悦 和满 足 。在 学会话 时 ， 让学 生背诵 句子 ， 以小组 为单位 用竞赛 的方 式进行 会话 比赛 。这样 就 激 励 了学 生每一课 的对话 都应 学好 ， 方能取 胜 。在学字母 时， 又事 先告诉 学生 ， 当字母 学完后 ， 将举行 书写 比赛 。通 过 这些方 式不但 激发 了学生 的兴趣 ， 还为今 后的学 习打 下 了 良好的基础 。不 甘落后 。同时 ， 组 与组 、 班 与班之 间也 有 比 赛， 可 以激发学生 的竞 争意识 ， 培养其学 习兴趣 愿意表现 自己并希望得 到认 可 ， 这 是每个学生 的心声 。 在 日常 的教学 中 ， 教 师要尽 可能 多地 给学生 提供 和创造 表 现 自己的机 会 。 能使不 同程 度 的学 生都 积极 参 与课 堂教 学 。那 些知识运用 灵活 、 反应 比较快 、 口头表达能力强 的学 生会 觉得 特别 “ 露脸 ” 。俄语 对话 的改编 表演 ， 让那 些学 习 成 绩虽 不 出类拔 萃 、 但 具有 表 演才 能 的学 生获 得 了“ 最佳 演员” 的桂冠 。那些 有绘 画才能 的学 生在把课 文改 编成 连 环画 的作业 中大显 身手 ，在 帮 助老 师把 课 文变 成投 影 片 中， 也 淋漓尽致 地表 演 了一 番 ， 在大 大小小 的各 类竞赛 中， 那 些表现 出众者 体验 到 了站 到领奖 台上 的激动 。而 “ 再 表 现” 的欲望 ， 会激起 他们 的学 习兴趣 ， 会使他们 在俄 语课 上 满 怀兴趣 ， 集 中精力 ， 课 下又根 据 自己 的爱 好 ， 翻 阅俄语课 外书， 拓 宽 自己的知识 面 。从而使学 生各得其所 ， 达到健 康 发展 个性 的 目的。
探索零起点“快乐俄语”的教学新模式
坚持 以学 生 为主体 。 出学 生在 教学 活动 中 的主体 地位 突 应 用 型 高 等 教 育 的 教 学模 式 就 是 要 打 破 传 统 的 灌 输 式 的 教 学 模 式 ． 变 过 去 “ 师 教 ， 生 学 ” 状 况 。学 生 才 是 学 习 改 教 学 的 的 主体 。 们 不 能 只 是 被 动 地 “ 课 ”记 笔 记 ， 该 主 动 地 自 他 听 ， 应 学。 教师 在 正 确 自如 地 掌控 专业 知 识 内容 的前 提 下 ， 养 学 生 培 适 应 老 师 讲 授 方 式 的学 习 能力 和 自学 能 力 ， 以及 创 造 能 力 、 掌 握 现 代 知 识 的 能 力 。 要彻 底 摒 弃 学 生单 纯 只 靠 记 忆 力 上 大 学 的错 误 方 式 。 对 外语 教学 的特 点 ， 针 应特 别 注 意培 养 学 生 敢 于 开 口说 外 语 的信 心 和 能力 。 在 情 景语 境 教 学 中 ，通 过 分 组 对 话、 演练 的方 式 ， 高频 记 忆 一 些 重点 实用 句 型 ， 过 大 量 、 复 通 反 的训 练 ， 后 达 到 脱 口而 出 。 最 二 、 用 俄 英对 比 。 化 教 学 利 简 对 于非 外 语 专 业 的零 起 点 学 生 来 说 ，短 期 内 习得 一 门语 言 ． 不 容 易 。 虽 然 英语 属 于 日尔 曼 语 系 ， 语 属 于斯 拉 夫 语 并 俄 系 ， 者 差 异 很 大 。 英 语 和 俄 语 都 属 于 印 欧语 系 ， 两 种 语 两 但 这 言 在语 音 、 汇 、 法 方 面 难 免 会 存 在 相 同或 相 似 性 。我 们 利 词 语 用 学 生 已学 习过 第 一 外 语 — — 英 语 的优 势 ，利 用 已经 掌 握 的 英 语 知识 来 促 进 俄 语 的 学 习 ． 尤其 是语 言 知 识 （ 音 、 汇 、 语 词 语 法） 的学 习 ， 而 简 化 教 学 讲 解 ， 轻零 起 点 学 生 的 学 习 难 度 ， 从 减 同 时也 增 强 了其 学 习 的 信 心 。 在语音导论课阶段 ， 充分 利用 英 、 两 种 语 言 在 语 音 方 面 俄 的 共 同点 帮 助 学 生 在４ ５ 教 学 周 内掌 握 正 确 的发 音 。 因为 — 的 在俄 语 ３ 个 字 母 中 ， 部 分 字 母 （ 了Ｐ Ｉ ｂ 和 两 个 符 号 ｂ ３ 大 除 ， Ｒ， Ｉ ， 以 外 ） 能 在英 语 的音 素 中找 到 相 似 的 发音 。 于俄 语 中最 特 都 对 殊 的发 音 — — Ｐ 教学 ． 并 无 困 难 。 音 发 音 本 身 比较 有 趣 ， 也 该 是 个 舌 颤 音 。 生 学 习该 音 的积 极 性 很 高 ， 在 努 力 地 让 自 己 学 都 的舌 头 颤 动 。 者 在 教 学 中体 会 到 。 笔 学生 在 学 习特 殊 发 音 和 认 知 英 语 中没 有 的 字母 过 程 中 ． 态 很 积 极 ， 愿 意 接 受 新 鲜 事 心 很 物。 掌握 的速 度 也 很 快 。
[俄语,专业,起点]俄语专业“零起点”学生学习策略的培养
![[俄语,专业,起点]俄语专业“零起点”学生学习策略的培养](https://img.taocdn.com/s3/m/9a6dd1e2a32d7375a5178025.png)
俄语专业“零起点”学生学习策略的培养俄语专业“零起点”学生学习策略的培养我们所面临的是一个信息急速膨胀的时代。
社会对于人才需求的转变，要求每一个人都要树立终身学习的理念。
因此，每位教育者都应该思考新的培养模式和教育方法。
在大学期间俄语专业“零起点”学生学习俄语不只是掌握学习知识，最重要的学习目标是要学会学习俄语的方法。
所以，教育者要在教学中培养学生的学习策略意识，使学生成为独立、自主、有效的学习者。
一掌握学生心理是培养学习策略的前提对于俄语专业“零起点”的学生而言，专业俄语的学习本身就是个比较复杂的过程，特别是“零起点”的学生往往同时受到母语和第一外语的影响，导致“零起点”学生在俄语学习过程中普遍存在入门难，费时低效，缺乏兴趣和缺乏持续学习能力等现象。
针对“零起点”学生在学习过程中存在的学习心理问题我们主张从学习动机方面入手，激发学生的学习动机从而从态度上把握学生的学习自主性。
[1]俄语专业学生的学习动机大致分为两类，远景动机和近景动机。
远景动机指个人学习和社会关系。
比如说想要成为社会所需的优秀俄语人才，在俄语专业领域能够占据一席之地。
而近景动机则是个人和眼前学习活动的关系，比如说想要学好俄语语言知识，掌握基本的口、笔语实践能力等。
而影响俄语专业学生的学习动机的因素即有客观的，也有主观的。
其中社会条件和教育影响这一客观因素起决定性作用。
动机来自需要，学习俄语的动机的稳定性和持久性主要取决于社会对俄语人才的需求。
而近年来对俄语专业人才市场的需求现状和趋势分析可以看出，需要俄语专业毕业生的机构主要有旅游公司、外贸公司、生产企业、国家各部委、新闻传媒出版机构、高校、以及各地区的外事部门和海关。
其中旅游公司、外贸公司和生产企业对俄语毕业生需求最多。
对于旅游业来说，俄罗斯对我国是仅次于韩国和日本的第三大国际旅游客源市场。
双方合作前景广阔，潜力巨大。
外贸行业目前是吸纳俄语专业毕业生最多，其发展潜力也是无量的。
俄语零起点短期集中教学的探讨
学习前置词 、 代词用法时句子 为 ： 在那个 房间里安娜在给俄
语 老 师 写 信 。 Ｂ Ｔ ｏ 前 Ｋ Ｏ Ｍ Ｈ ａ Ｔ ｅ Ａ ＨＨ ａ
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俄 语 短训 的教 学方 法
零 起 点 的 俄 语 短 训 学 习 中 宜 采 用 多 元 互 动 式 外 语 教 学 模 式， 运用 任务教学法 、 听说法和情景法进行教学 。 短期强化教学 的 目的决 定了教学方法必须 基于任务教学法
之上 ， 同时辅 以听说法 和情景法 ， 在短 时间内使 学生获得尽可 能 多的语 言技 能。任 务教 学法是一种基 于任务或 以任务为基础 的 外语教学途径 。将课 堂教学的 目标真实化 、 任务化 ， 从而培养学 生运用外语 的能力 ， 以完 成任务为 动力 ， 通过 听 、 、 、 说 读 写等 活 动， 在运用过程 中掌握语 言。听说 法主张把听说放在首位 ， 复 反 操作是听说法 的主要教学理念。情景法 ， 则是视觉感受和听觉感 受相结合 的方法 。它 的教学过程分感知 、 理解 、 练习、 应用四个步 骤。它广泛使 用多媒体 ， 使语 言与形 象相结合 ， 在情景 中感知外 语 的声音 和结构 。 以开放 、互动为主要课堂操作策 略。从基本 的发音 开始 讲 起， 结合 简单 的语 法 、 词汇 、 短语 和句子分析 ， 并加人俄罗斯 的风 土人情 、 文化 民俗 、 历史地 理等知识 的讲 解 ， 循序渐 进地引 导学 生进行学习 ，为掌握和精通俄语 打下 良好 的基础 。授课 循循 善 诱， 通俗易懂 。 在多元互动式外语教学模式 中充分运用最新 的网络技术和 多媒体技术 ， 不仅给学生提供 了动态 的信息控 制能力 ， 同时也提 供 了控制学习情景 的机会 ， 在一定程度上强化 了学生 自主学 习、 主动地获取知识及综合运用语 言的能力 ，极大地增 强了学生 的 教学参与意识 ， 进一步提高外语教学质量。参 与到教学过程 中使 学生学习兴趣 高 ， 记忆效果好。突破 教学难点 ， 使学习个性 化。 学生都具备英语 学习功底 ， 对于外语学习并不 陌生 。但是俄 语与英语 的语法体 系差 别较大 ， 俄语 的词 法较后者复杂 ， 要在学
大学俄语“零起点”教学的现状与发展方略
１ 俄 语 教 师 紧 缺 ，俄 语 学 生 断 档 ． 众 所 周 知 ， 目前 在 中 学 学 俄 语 的 学 生 迅 速 减
少 ，现 在 全 国 仅 存 的 数 量 不 足 五 万 人 ，全 国 Ｉ１ 俄 ｝学
语 教 Ｊｉ 已 不 足 七 百 人 ， 而 且 还 在 迅 速 减 少 。 许 多 ￣也 ｒ ｌ 中 学 俄 语 教 师 都 面 临 着 重 新 择 业 或 改 变 专 业 的 人 生 挑 战 ，至 于 研 究 生 毕 业 后 进 人 高 校 俄 语 专 业 当 教 师 的 毕 竟 是 极 少 数 人 。 正 足 由 于 中学 俄 语 学 生 的 迅 速 减 少 ，导 致 大 学 俄 语 学 生 数 量 呈 现 出逐 年 迅 速 下 降 的 趋 势 ，使 大 学 俄 语 教 师 处 于 困 难 的 境 地 ，学 校 俄 语 教 师 的 编 制 过 少 ，甚 至 一 个 年 级 一 位 教 师 。 ２ 有 限 的 大 学 俄 语 生 源 学 业 基 础 差 ． 大 学 俄 语 教 学 的 生 源 基 础 深 受 中 学 俄 语 教 学 的 影 响 ，语 音 够 标 准 ，许 多 中 学 俄 语 教 师 自身 的 俄 语 知 识 ，包 括 语 音 、 语 调 ， 与地 道 的 俄 语 有 一 定 的 差 距 ，再 加 上 中学 教 学 以 高 考 为 教 学 日标 ，受 到 母 语 教 学 的 干 扰 或 地 域 方 言 的 影 响 等 ，有 些 俄 语 教 师 的 发 音 很 不 标 准 ，所 以 学 生 说 出 的 浏 汇 址俄 罗 斯 人 都 难 以 听 懂 ，直 接 影 响 到 交 际 活 动 的 成 败 。 ３ 师 资 队伍结 构 不合理 ． 据 北 京 航 空 航 天 大 学 马 步 宁 教 授 ２ ０ 年 的 调 ０７ 研 ，在 我 国 ３ ４所 大 学 中 ， 俄 语 教 师 与 其 他 语 种 教 ５ 师 相 比 而 青 ， 师 资 队 伍 的 职 称 结 构 极 不 合 理 ， 在 ４ ４名 大 学 俄 语 教 师 中 ，副 高 职 称 以 上 的 １ ９人 ， ４ ５ 占 ３ ． ％ ， 其 ＩＩ 高 职 ２ ５８ ｆ正 ３人 ， 仅 占 ５ ２ ， 教 授 、 ．％ 副 教 授 、 中 级 以 下 职 称 的 比 例 为 ｌ ６ ９： １ ． ： ． ４。 １ 俄 语 教 师 的 性 别 比 严 重 失 调 ，男 性 教 师 为 ２ ０人 ， 仅 占俄 语 教 师 总 数 的 ４ ５ 。 当 然 ，在 这 些 俄 语 教 ．％ 师 中 ，其 学 历 结 构 和 年 龄 结 构 － 不 尽 合 理 。 ｔ ｆ Ｚ ４． 教 学 方 法 与 手 段 亟 待 改 革 现 行 的 俄 语 教 学
高中零起点俄语教学探究
高中零起点俄语教学探究[摘要]在今年的两会上，关于“十二五”教育问题上，提到了要继续全面推行素质教育，加快教育改革，培养学生的独立思考，实践创新能力，还提到了高中阶段是一个全面素质养成的阶段，要挖掘学生潜力，培养学生主动学习。
因此，我国的教学的发展和研究进入了一个新阶段，为了顺应这个时代教育的发展。
我校邬生盛校长提出“一体两翼，三种教育”相结合的特色化办学思路，为普通高中教育的改革和发展注入了新的血液。
在我校开展特设教育，即高中零起点俄语教学。
[关键词]零起点俄语教学教学模式新课程一、浅谈开设俄语教育背景以特色求生存，以特色求发展，在“一体两翼，三种教育”相结合的办学模式下，为体现我校办学宗旨：将“普通学生培养为优秀人才”，因此我校开设俄语教育。
学校为了使每一个学生实现梦想，挖掘他们内在潜力，帮助他们解决英语差的处境，就从高一开始从普通班中分流一部分英语成绩相对差的学生，让他们学习俄语。
通过实践，这种教育模式是可行的，就在2010年高考中，我带的俄语班中，学生在高考中取得了理想的成绩500分，考入了本科大学，可是该生在进入俄语班时，他的成绩是350多分。
通过他验证了我校特色化办学的宗旨。
二、新课程标准俄语教材分析新课程标准俄语教材体现了素质教育的根本性原则，突出了外语教学的实用性和交际性特点，促进了教学方式和学生学习方式的转变，将教师的教学过程转化为学生的实践过程，在实践中提高学生的能力，发展学生的智力。
新课标的实行，使俄语教学从以前简单的单一式学习，开始演变为注重套用语、句式和对话的多元练习。
在高中零起点俄语教学中，要求教师要在三年的时间内把初高中必修课本的13本书的内容传授给学生。
而新课标最大的特点就是“隐形语法”，所谓“隐形语法”就是将语法隐含在一定的语言材料中，通过一些句式显现出语法。
针对新教材及学生自身的特点，教学过程中我不断培养学生的俄语学习能力，引导学生主动地接近俄语。
三、激发高中起点新生的俄语兴趣对于已经在初中学过三年的英语初次接触俄语的新生来说，激发他们对另一种语言的兴趣和求知欲是至关重要的，因此要引导学生进入一个全新的外语世界，让他们感受俄语的魅力，这就需要在教学过程中应用多种生动有趣的教学手段。
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高校俄语专业零起点教学初探摘要:由于俄语生源日渐减少,而在社会对俄语人才尚有一定数量需求的情况下,各高校俄语专业越来越多地招收零起点的学生。
但是“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学要有很大的差别,对教师的知识结构和教学方法及教材的编排和选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。
因此必须根据“零起点”班学生在俄语学习方面呈现的特点,采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。
关键词:俄语;零起点;教学在我国各高校外语专业中,大凡在教学上属于零起点的外语,大多被俗称为“小语种”。
它们在世界上应用的范围通常比较狭窄,相对于那些应用得比较广泛的通用外语而言,往往不易引起人们的重视。
然而,事实上在日益增多的国际交往中它又是不可或缺的。
使零起点的外语教学适应社会发展与经济建设的需要,笔者以为这是值得重新审视的。
一、俄语专业零起点学生的现状为了更好地了解学生中学时外语学习的基本情况,以便更好地指导外语教学,我们进行了一次问卷调查,被调查学生来自不同的地区。
问题分四个方面:1)自我素质评价方面;2)学习兴趣方面;3)三、信心方面;4)学习习惯方面。
利用计算机对问卷进行了统计分析,发现学生们存在以下几个方面的不足:1.缺乏俄语学习的兴趣与信心自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验。
它是一种强大的内部动力,能激励人们积极行动,追求一定的目标,坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。
应该承认,“零起点”班的学生中确实有一部分对语言学习感兴趣,具有一定的语言天赋。
但也有一部分学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈,或者是受到某种功利主义思想的驱使,而对俄语这种语言本身的兴趣并不十分浓厚。
俄语学习对他们而言是成人阶段的外语学习,由于在专业基础知识上与非零起点学生相差较大,却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务,学生学习的强度较大,心理压力也较大。
因为学生基础差,往往是朗读张不了口,写作动不了手,听力课皱眉头,不适应大学外语的学习方法。
这样,学生自信心不足是情理之中的事。
2.学习动力不大,学习目标不明确有关资料表明,在校学习动力的来源,有47.3%的大学生认为是“为谋求自己美好的生活”,有82.8%的大学生“想学一些实用知识”,学生没有真正认识到掌握外语对他们实实在在的用处,也没有意识到毕业后需要担任历史重任。
就一般情况而言,学习目标可以使学生把注意力集中在与目标有关的事情上,尽量排除无关刺激的干扰;同时有实验表明,明确的学习目标可以激发学生观察和学习特定对象的积极性,也就是说明确的学习目标具有激励功能。
然而在教学过程中,明显感觉到学生对俄语学习目标处于“白板”状态,不用说大学期间的长期目标,连一个短期学习计划都没有。
二、在教学中的具体做法1.尊重学生,构建和谐师生关系“教育成功的秘密在于尊重学生”。
学生需要得到教师的尊重、爱护及信任。
教师只有同学生建立良好和谐的关系,才能充分发挥积极的教育作用。
教师首先要对学生以诚相待,多鼓励,少批评指责,因为鼓励比惩罚或批评更能激发学生的学习积极性。
其次,教师要关心爱护学生,做学生们的父母、师长、知心朋友。
学生遇到心理、学习、生活上的困惑和问题时,教师要主动关心,及时帮助解决。
针对学生远离父母来到大学,他们年龄偏小,学习的自觉性和生活自理能力不强,除学习以外,许多方面还需要教师们的呵护和帮助。
教师要主动热情地与学生交往、谈心,尊重他们,理解他们,建立良好和谐的师生关系。
师生关系的状况会直接影响学生的学习情绪。
学生有时会通过评判老师同他们关系的亲疏以及老师的品德来决定学不学、喜欢不喜欢某一学科。
有句话说得好,“亲其师,信其道”。
为此,教师的一言一行,都要注意对学生产生的影响。
2.转变教育思想,改进教学模式面对零起点学生未接触过俄语的特点,老师教学也有一定的优势,那就是老师其实是在一张白纸上作画。
另外,教学模式是在教学实践中形成的,是教师教学实践经验的理论升华。
教学模式须是根据教学对象的变化,随着时代的发展和人才的需求变化而改变的。
教师应该依据教学对象的心理与需求,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。
例如,考虑到学生一般都有很强的表现欲望,老师可设计“我型我秀三分钟”活动,即利用每节课的前10分钟,让三位同学上台展示自己的信心和风采,为学生提供较多的实践练习机会;根据学生喜欢群居的生活方式,老师可把一个班级分成若干个课内课外学习小组,课堂中实行分组比赛,课后相互学习与讨论,营造轻松愉快的学习氛围。
在教学过程中落实素质教育,优化课堂结构。
素质教育的主战场在课堂,要让学生对俄语产生持久兴趣,渗透素质教育,必须重视课堂教学。
因而只有研究大纲、钻研教材,总结出一套新的教学方法,优化课堂结构,围绕每节课的主题,在教师的辅导下,让学生积极训练,通过高密度、大容量的实践活动,全面培养学生的听说读写能力。
3.从实际出发,激发学生兴趣现代心理学认为,兴趣是一种个性心理特征,是积极认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
兴趣是最好的老师。
兴趣与需要有着直接联系,需要越强烈,兴趣就越浓厚,兴趣是在需要的基础上,在生活和实践的过程中逐步形成和发展起来的。
兴趣形成后,又需要在实践中保持下去,成为人们进一步学习的动机。
要使学生全面、主动发展,就要培养激发学生学习的兴趣。
在俄语教学中,要使学生对俄语产生浓厚而持久的兴趣,教师必须在教学实践中不断总结经验教训,找出能使学生保持持久兴趣的方法来。
教师要更新观念,学习新的教学理论和教学方法,避免老一套教学模式;在学生学习的过程中,教师要不断提醒学生俄语在现实生活中的地位和作用,要让学生产生迫切的需要感,真正把“要我学”变为“我要学”。
要从学生学俄语的第一天起就对学生讲清为什么要学俄语,抱什么态度学和怎样才能学好俄语,通过正面教育,使学生明确目的,端正态度,产生兴趣,增强求知欲。
教师自身修养和素质的提高,也会引导学生对俄语产生持久兴趣。
首先,教师应淡化差生意识,鼓励学生去勇敢面对困难,因为学生接受能力不同,一些学生在受到挫折碰到困难时,教师不应讽刺挖苦,而要耐心开导,帮助他们树立战胜困难的信心。
其次,教师要注重自身素质的提高。
只有站得高,方能看得远。
通过学习新的教学理论和方法,结合实际,力求使授课生动有趣,使学生逐渐产生持久的学习兴趣。
4.让学生不断尝试成功,保持学习兴趣的持久性成功教育,即通过成功来激发学生获得更大的成功,推动学生形成自我学习、自我教育的机制。
对我国学生来说,由于俄语是第二语言的缘故,学生对学好俄语感到有一定的困难。
设法让每个学生感到学有所成,都能品尝成功的喜悦,是使学生保持长期兴趣的关键之一。
教师要对每位学生一视同仁,不偏爱优生,不歧视差生,但同时,教师要对上、中、差三等学生做到心中有数,根据不同的程度,给学生制定不同的目标,不搞“一刀切”,并为学生找到成功的机会,在教学上尽量做到“投其所好”,为学生创造成功的突破口,以此激发学生学俄语的兴趣,使他们在同学赞赏的目光或掌声中获得成功的喜悦。
5.注意教学方法和手段,开展小型竞赛和兴趣活动,增强学生的兴趣学生的学习兴趣,往往和教师教学的生动性与启发性有密切联系。
要根据不同的教学内容和目的,采取不同的教学方法,如直观法、演示法、游戏法、竞赛法等,利用实物、图片导入新单词、新对话的学习;由教师单独演示,教师与学生配合演示、学生演示等完成旧知识的复习与新知识的引导、巩固;组织各种游戏活动进行听说训练,培养听说能力;利用小组竞赛、男女竞赛、师生问答赛、口语、朗读、书法赛等,有计划、有针对性地进行俄语教学;利用举办俄语园地、作业展览、看俄语节目、排练俄语小品等,丰富学生的俄语生活,活跃俄语气氛,增长知识,达到培养学生持久兴趣的目的。
6.利用各种听的渠道,强化学生的听力听说读写四种技能的训练,是紧密联系、相互依赖的,说的能力很大程度上依赖于听的能力。
不仅如此,现代研究阅读的专家们一致认为,耳朵受到很好的训练也有助于阅读,进而也有助于写作。
应尽可能利用现有的听力训练渠道进行全方位训练。
首先尽量提高教师自身读说水平,提高发音的准确度,掌握语言速度的变化和节奏;坚持用俄语组织课堂教学,向学生发出指令,并坚持让学生用俄语回答问题;在介绍和操练新语言现象时,要求学生注意老师、磁带的发音,尽可能在课堂内多听、多说;在介绍语言情景时,让学生带着问题听录音,并用俄语回答。
其次,利用广播、电视等辅助手段给学生播放磁带、VCD等俄语节目,还可以教学生适当的绕口令、小诗、俄语歌曲、谜语等,给学生创设更多听的机会,拓宽视野,激发兴趣,提高能力。
7.抓住一切可读的机会,培育学生读的自觉性阅读能力的提高,是俄语教学的一个重要内容。
俄语对于学生来说是第二语言,必须学会读。
因此,培育学生良好的阅读习惯和阅读能力,是每个外语教师的职责。
要利用一切机会让每个学生有展示自己朗读才能的机会,从中得到提高,要要求他们及时完成相关的阅读练习题,同时渗透介绍阅读的方法和技巧,指导学生进行适当的课外阅读,开阔视野,增长见识,形成自觉性。
8.合理安排各种书面表达训练,提高学生的书面表达能力外语学习的重要内容之一就是写的能力,写单词、短语、句子、对话、短文等,要学会运用正确的时态、语态及习惯表达法,会写各种形式的短文,如电话留言、贺卡、通知、书信、日记及其他类型的短文,利用课内或课外时问进行训练,同时在训练时提醒学生注意准确度和规范化,要讲究方法和速度。
9.改革教材,编写或引进适合俄语“零起点”学生使用的教材俄语“零起点”教学是一个新生事物。
编写和引进高质量的、切合俄语“零起点”教学实际的优秀教材,已成为“零起点”教学由实验走向成功的重要一环。
优秀的教材可以为学生学习俄语打开一扇崭新的大门,使学生在学习各科知识的同时也能掌握语言在不同场合下的使用原则。
目前俄语教材与其他外语教材相比,尚有相当大的改革空间。
在教材编写上,建议多吸取英语教材的编写经验,在内容和形式上能有所改进,编写出适用于“零起点”教学的俄语教材。
鉴于“零起点”班的学生在中学普遍学过英语的实际情况,因此,需要引进或借鉴俄罗斯的英语教材及英、美等国家的俄语教科书作为辅助教材。
此外,还需要对引进的教材在内容上、知识衔接上做出整体、合理安排,使现有的正在采用的俄语教材和引进的双外语教材成为一个相互补充、相互联系的教材体系。
总之,“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学有很大的差别,对教师的知识结构和教学方法及教材的编排和选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。
因此必须根据“零起点”班学生在俄语学习方面呈现的特点,采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。
参考文献:[1]王东星.运用情感管理加强学生管理工作[J].教育探索,2008(3).[2]何雪梅.论俄英双语教学潜在资源的开发和利用[J].黑龙江高教研究,2007(9).[3]刘艳.学习策略指导的俄语课堂教学模式探讨[J].黑龙江社会科学,2006(2).[4]范洁清.俄语零起点与非零起点学生同步教学之探讨[J].中国俄语教学,1996(2).。