农村中学作文教学例谈
农村中学作文教学论文
农村中学作文教学之我见摘要：作文是语文教学的重点和难点，无论是老师还是学生对于作文都有着自己的难言之苦。
本文针对造成学生作文水平不高的原因进行了浅显的分析并，提出了相应的解决办法以便广大同仁指正。
关键词：作文原因观察积累兴趣在农村中学中，经常会遇到这样的情况：学校组织看电影或春游活动，教师通知完，就有学生私下议论：活动结束后不知要不要写作文，若要写作文，我宁愿不去。
不少学生提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来，这正应了一则对联：苦做苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉愁脸愁断肝肠。
好不容易“憋”出来了，却是老掉牙。
教师一提起改作文就头痛，只好硬着头皮随意改一通，学生作文水平无法提高。
是什么原因造成这样的结果呢？1、是学生的原因。
由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触的新鲜事比较少，社交能力也无法与城市学生相比。
眼界的狭小，供阅读的书籍的匮乏，课外阅读兴趣不高，学生的知识容量较小，于是作文时就出现了内容空洞，要表达的意义肤浅等特点。
2、是教师的原因。
部分农村中学语文教师对写作理论掌握较差；有些教师在上作文课时无视学生思维规律，不从实际出发，孤立的给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣被一大套高标准的写作艺术给弄懵了；有些教师对学生的习作要求又过高，动辄横加指责，使学生灰了心，泄了气，以后提起作文就头痛；还有些教师根本不注重作文辅导课，布置一个作文题目就让学生写，学生往往觉得无从下手，或乱写一气，这样不可能写出优秀的作文来。
3、是家庭的原因。
农村大多数父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的，他们甚至这样认为，作文随便写都能得分，与别人悬殊不是很大，在作文上花太多的时间简直是一种浪费。
农村不是流行这样一句话：学好数理化，走遍天下都不怕。
受到父母的影响，孩子也就不太注重作文了。
总之，在片面追求升学率的大环境下，语文成为最大的牺牲品。
浅谈农村中学作文教学存在的问题及对策 .doc
诸教字〔2017〕92号诸城市教育局关于表彰2017年诸城市教学成果获奖个人的通报各镇街（园区）中心学校、市直各学校（幼儿园）：为进一步调动广大教师和教育工作者的积极性和创造性，加快推进落实立德树人根本任务，促进教育教学成果转化，引领教育教学改革创新，全面提高我市教育教学质量和办学效益，努力办好人民满意的教育，根据《诸城市教学成果奖励办法》（诸政发［2016］4号）和《诸城市教学成果奖评选认定办法》（诸教字〔2016〕90号）文件要求，经市政府同意，最近组织对2016-2017学年度教学成果进行了评选认定，共有700项教学成果获得“2017年诸城市教学成果奖”，现对优秀教学成果获奖个人予以通报表彰。
希望受表彰的干部教师，珍惜荣誉，再接再厉，激情创业，再创佳绩。
同时，希望全市各级各类学校广大教职员工以先进为榜样，立足本职，爱岗敬业，开拓进取，锐意创新，为全市教育改革和发展做出新的更大贡献。
附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单诸城市教育局2017年11月20日信息公开选项：主动公开诸城市教育局办公室 2017年11月20日印发（共印60份）附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单一、普通高中教学成果奖（260项）特等奖（6项）一等奖（69项）二等奖（76项）三等奖（109项）二、初中教学成果奖（220项）一等奖（58项）二等奖（69项）三等奖（90项）三、小学教学成果奖（170项）特等奖（2项）一等奖（45项）二等奖（53项）三等奖（70项）四.学前教学成果奖（25项）一等奖（8项）二等奖（6项）三等奖（11项）五.职业教育教学成果奖（25项）一等奖（7项）二等奖（9项）三等奖（9项）。
贴近生活 发掘情感——浅谈农村中学作文教学的创新之道
贝多芬 》 这一课 时 ， 在课前 播放 歌 曲《 命 跃 课 堂 气 氛 ，而 且 能 帮 助 学 生 更 深 入 地 取真正的知识。 解放 思想 、 实事求 是 、 知难 而进 、 艰苦 奋
生 在情感上 已产生共 鸣。②开 展多种活 的角色 。如学《 口技》 这类浅显的文 言文 ， 斗 、务求 实效的精神 ，一位教 育专家说 动 ，激发学 生参与学 习的兴趣 。在教学 学生可以模仿课文 里的角色 ，再 以小组 过 ：教学是 门科学 ， “ 科学 在于求真 ； 教育
主要原 因是缺少材料 的积 累。阅历与视 事 ，学 生 写 作 水 平 提 升 的 空 间就 十 分 有 在 日常生 活 中完成 写作 材料 的积 累 ， 从
缺 中西部 野的限制使 得农村 中学生 的作 文写作成 限 。要 言 之 ， 乏 积 累 下 的强 制 性 训 练 就 而克服写作过程中的难题。然而 ， 了 无 源 之 水 、 无 本 之 木 。 而 在 这 种 情 况 会 使得农村 中学生 的作文教学难 以收到 农村欠发 达的经济 与当前高度 流动 的农
参考文献 ：
学生 体验甚远 ，学生在 经历 了若 干次 的范文 生作文教学 的核 心障碍是学生 的 日常积 化氛 围。在当前的村庄 生活环境 中 ，
来， 就应该设 置一个别 开生面 的导入 ， 迅 将 音 乐 融 汇 在 文 学 里 ，是 诗 歌 教 学 的一 和 激 发 学 生 兴 趣 为 切 入 点 ，去 开 发 学 生 速集 中学生 的注意力 。如我教《 音乐 巨人 种成 功的方 法 ，这样 的教 学法不仅能 活 运交 响曲》 优 美激扬 的旋 律 回荡在 教室 理 解 课 文 的 思 想 意 蕴 ；演 ：选 择 一 些 课 ， 里 。此时无声 胜有 声 ， 无需教 师多言 ， 学 文 ， 让学生 自己编故 事 ， 自己扮演故事 中 的潜能与个性 ，使他们 在生活实践 中获
让“巧妇”不为“无米之炊”——试谈农村中学作文教学
论 中学英 语教学 中的 朗读训练
浙江省 苍 南县金 乡镇 第二 中学 郑素 萍
重 视 ，几乎全 丢在 脑后 ，致使 学 生习惯 于 朗读与 背诵 只能达 意 不能表 情 ， 没 有韵 律节 奏 ，学生 朗读背 诵时 差不 多都一 个味 。甚 至是夹 带着 地方 音 的 英 语 。因而许 多学生怕 丢丑 ，不愿意 当众 朗读 。英 语的语流 语调掌握 不好 ， 学生就 不会 真正 感受 到所 学英语 的语 音美 ，也就 更加 不愿 意去 朗读 。朗读 教 学 中，英语 教 师应 首先 引导学 生注 意词 组的含 义 ，要求他 们记 住词 组 的 意思 。然后 教师 或录 音范 读，这 个 阶段 ，可分三 步进 行 ，首先 ，要求 学 生 边听 范读边 标 出句子 中连 读、爆 破 、升降 调等 ，开始 训练 时可 以多进 行 几 遍， 再让 他们 自行 练习 ， 接着 与原声进行 伴读 ， 进行 比赛打分 。到训练 后期 ， 可 以让学 生丢 掉材料 进行 背诵 ，并逐 渐增 加句 子长 度和句 型难 度 ，也可 以 扩展 到句 群 ，意群 。教师 在这过 程 中要密 切注 意学 生 的语 音语 貌 ，学生 练 习完 毕后要加 以点评 。持 之 以恒 ，会 有较好 的效果 。 兰、耍 培养学生 朗读英语 段落 、篇章 的能 力 语感 是学 习英语 和使用 英语 的核心 。它是 比较直 接、迅 速地感 受语 言 文字 的能力 。 学 习英语的成败 最终落 实在是否获 得 了英 语语感 ， 能获 得语感 ， 就 能牢 固地 掌握英 语知 识，就 能熟 练灵 活地运 用英 语语 言技 能 ，就 能综 合 性 地、整 体性 地使 用英 语，驾 驭英 语语 言 。但 是 ，语 感 的获得 必须 通过 持 久 的语 言实 践练 习而逐 步获得 。对 绝大 多数 中 国中小 学生来 说 ，由于缺 乏 英 语 习得 的语 言环 境 ，通过 朗读 、背诵 典型 的对话 或者 短文 便成 为学 习英 语 、接 受英语 、培养语 感 的一 种有效便 捷的途径 。培 养学生 朗读英语段 落 、 篇 章的能力 也因此显得 必要又重 要 。 读 书百遍 ，其 意 自现 ，在英 语方面 也有这 种效 果。词 难 ，句 子复 杂 的 时候 ，大 声 朗读整 段 ，会从 上下 文中 找到联 系 。如果 学生认 真 朗读 ，达到 朗朗上 口以后 ，对 于课 文 的理解 就不是 一件 困难 的事 ，对于 背诵 就轻 而易 举 了 。朗读段落 和文章 ，选一些经 典 的段 落或文章 反复 朗读 直到能够 背诵 ， 也有 利于 “ 写 ”能力 的提高 。组 织进行 训练 时 ，要求 大声 。其过 程可 参照 感知录音 的示范读 、模仿老 师的领读 、比较 同学的诵读 的模式进行 。 总之 ，朗读是 一种行 之有 效而又 简便 易行 的教学方 法 。其 重要性 是不 言而 喻的 。只要 加 以高度重 视 并重新 审视 其作用 ，采 用合 适 的训练 方法 ， 学生就 能从朗读 中受益 ，高效提高英 语学 习成 绩 。
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例摘要：随着新课改的不断深入,广大农村地区中学语文课堂体系进一步完善，作文教学的质量和有效性有了显著的提升，但是，受各种因素影响，中学阶段作文教学存在理念落后等问题，直接制约着该地区学生作文能力的提升。
因此，提升广大农村地区语文教师的专业素养，革新传统的作文教学模式，运用个性化的理念，坚持循序渐进的原则进行作文教学，对于改善农村地区作文教学的现状、发展农村教育事业有着现实的意义。
关键词：农村地区；中学语文；作文教学；对策与城区的语文作文教学相较，农村地区的作文教学存在明显的不足。
语文教师专业素养与文化修养普遍偏低、教学方法陈旧，导致学生惧怕作文、作文缺乏个性与创新、内容与情感脱离实际等众多问题。
笔者以甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校为例，对农村地区中学语文作文教学现状进行调查与分析，并提出以下对策，以期提高本地区语文教学的质量和有效性，进而实现农村地区教育事业的长效和均衡发展。
一、树立个性化的作文教学理念新课标阐明“力求有个性，有创意地表达”[1]等论述体现了作文教学的个性化理念。
个性化的实质就是发展学生个性，培养学生创新精神。
学生的个性发展是作文教学的生命。
因为主体认识的不同，学生作文内容与风格也就不尽相同，这也即个性化的作文。
我们要正视学生之间存在的个性差异，“我们要把学生的个性当作一种教育资源来开发”[2]而命题作文从一定程度上说不符合中学生心理和思维发展的规律，加大了农村地区中学生作文的难度。
因此，个性化的作文教学应先破除对命题作文的迷信。
叶圣陶先生曾经说过：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。
”[3]个性化的作文教学还应包括开放的作文课堂。
作文教学不该局限于对书本，语文教师要敢于创新，营造自由开放的作文教学情境，鼓励学生“走出去”，开放学生的情感，开放作文的命题，给学生提供最大的空间和自由，美丽的大自然和丰富多彩的生活为我们提供了广阔的作文空间和素材。
从农村中学学生学情谈作文教学
从农村中学学生学情谈作文教学作文教学是语文教学的重头戏，就教学和考试的分值比例看，占据了本学科的“半壁江山”。
但是从我所在农村学校的语文教学来看，作文一直是一个薄弱环节，也是让语文教师头疼的环节。
针对农村环境自身的弱点，即缺乏文化氛围，学生见识少，阅读量少，文学素质差，在我们农村初中如何进行有效的作文教学呢？我提几点自己的见解。
一、从朗读入手，培养学生的文学素质首先，朗读能培养良好的语感，丰富学生的词汇。
这对农村中学很重要，因为朗读使学生接触到大量精练、优美的语言，长期的朗读，还能丰富学生的词汇，使学生不仅熟悉而且能在作文中积极模仿并加以创造。
第二，朗读能提高学生作文布局谋篇的能力。
朗读多了，读到的文章多了，自然而然会见到风格各异的作品，就会熟悉各类文章的篇章结构、写作技巧、选材立意等。
这样就能改变死板单调的写法，从而逐步提高写作能力。
第三，朗读能培养学生写出有真情实感的作文。
朗读，读出文章字里行间的感情，朗读能生动准确地再现书面语言所表达的思想感情，把文章生动的画面，耐人寻味的意境，栩栩如生的人物形象等重现在学生的脑海，激起学生感情上的共鸣，潜移默化的提高学生的审美能力。
教学《背影》时，我首先让同学集体朗读课文，读完后我让课堂沉默了片刻，然后低沉而又缓慢地读了“那一年，祖母死了……”就这样淡淡的哀愁气氛笼罩了课堂，当读到最后写父亲来信一段，我的眼睛都湿润了。
朗读完了，课堂一片沉寂。
然后我讲起了自己上大学时与父母离别的情景：那是一个下着小雨的清晨，天刚蒙蒙亮，一个孤单瘦弱的女孩，背着行囊，背着父母沉重的目光，独自走在偏僻山村的小路上……然后我请了一个同学再次朗读课文，读着读着，泪水模糊了她的眼睛。
下课前，我因势利导布置了一篇作文，这次我收到了许多发自肺腑的好作文。
二、以课文作为写作典范打开语言的“匣子”由于学生来自农村，有课外书籍的学生寥寥无几。
课本是学生学习写作的主要来源。
因此，教学中要注意挖掘材料，精心设计教学，唤起学生的创作欲。
浅谈农村中学作文课堂教学
想 、方法、方式 上存在着种 种偏差 ，至今还没有走 出 “ 高耗 跃 ，人 不激不奋。”培养和激 发学 生的写作兴趣是提高写作 低效”的怪 圈。。因此 ，有必要对 作文教学现状调查分析 ， 教学效果的重要途径 。 研究对策 ，以便加大改革力度 。 加快 改革 步伐 ，摸索出一条 因此教师应从鼓励 、引导学生多 观察 、多思考 、多 阅读 大面积提高作文教学质量 的新路子。 报刊 出发 ，培养学生 的写作兴趣 ，使学生养 成勤写作 的好习
教师关 在校 园教作 文 ，学 生禁 锢在 教室里 写作文 ，而 （ ）坚持写周记 ，摘抄 ，注重 学生语言方面的训练与 三 农村学生大都 生活在一个 狭小的范围 ，没有接触外面的社会 积累。我认 为必要 的语言训练与积 累是 必不可少的，应让学 的机会 ，缺乏生活观察、感 受和体验。作文 自然无话可说 ， 生多动笔 。每周写一篇作文 ，力求让语 言能精确地 表达心 中 无处下笔。周 而复始地练 ，其结 果收效甚微 ，学生越练越没 所想 ，如经 常有意识 地引用成语 、名 言、诗 词、歌词 ，灵活 劲，越 练越厌恶写作文 ，加之 当前 学生 的学习压力大 ，学习 变换句式 ，采用多种修辞 句来恰如其分地表情达意 ，平 日练 紧张，对学习生活感到枯燥乏味 ，他们不但觉得 自己的生活 笔 中就努力锤炼语言 。 日积月累 ，语言必将会流动起来 ，文 “ 没意思” ，而且用冷眼看世界 ，觉得什 么都 “ 没意思 ”， 章必然会少一分呆板 ，多一点灵气 。 什么都与 自己无关 ，这样 ，写作和生活断轨 ，如何能更好的 （ ） 四 写真事 ，抒真情 ， 出个性特色 写 积累写作素材 ，又如何能写出好文章？可见改革作文教学方 １ 、写 自己熟悉的人和事。亲身经历的事情 ． 直接接触的 法 ，变换作文训练形式 ，培养学生写作兴趣是提高 作文教学 人 ，亲 自 去过 的地 方 ，稍加 回忆就历历在 目， 易写得具体 容 效率 的当务之急 。 生动。道听途说 的材料写进文 章，容易露 出破绽。 （ ） 生作文久 练无 长进 ，挫 伤了学 生写作 的积极 三 学 ２ 、在 拥有 了素材 之后 ，应力求具 体细致 。无论 描写什 性 。美 国心理学家桑戴克的 “ 效果律” 中这样说过 ，要 既重 么 。材料都应具体实在 ，不 能抽 象笼统。只有具体鲜明才能 视成功 的强化 作用 ，也重视 失败 的强化作 用 ，尝试 了成功 给人 以深刻的印象，并能使人读后如临其境 ，产生共鸣。
浅谈农村中学如何开展作文教学
农 经 与 技２ ０ 第２卷 ９ 总 ５期 村 济 科 ０ 年 １ 第０期（第２ ） １ ３
浅谈农村中学如何开晨作文教学
郭 宝 荣
（ 北省 随 州市 实验 中学 ， 湖 湖北 随 州
［ 摘
４ １０ ） ４ ３ ０
要 ］ 中学语 文教 学 中 ， 文 教 学 是 一 个 难 点 。 村 中学 的 孩 子 ， 于接 触 面不 广 ， 上 许 多老 师作 文教 学模 在 作 农 由 加
美 ， 也 让 孩 子 们 发 现 原 来 厚 厚 的 文 章 写 的 就 是 自己 眼 前 的 生 活， 原来 写作 就是 写 自己 的生 活 。一 个 眼神 ， 一句 话 ， 个微 笑 ， 一
一
次 跌 倒 … … 情 感 的流 露 原 来 是 如 此 简 单 ； 里 的 事 ， 上 的 家 班
彩 ， 之 不 尽 ， 之 不 竭 。 要 指 导 孩 子 们 用肢 体 接 触 世 界 ， 心 取 用 用 感 悟 生 活 ， 尖 才会 流泻 感 动 。 笔
首 先 要 教 会 学 生 做 一 个 生 活 的有 心 人 ． 以饱 满 的 热 情 投 入
到 生 活 中去 。逛 市 场 ． 受 物 质 的 丰 盛 ， 感 千人 百 样 的快 乐 ； 察 观 某 种 生 物 的 变 化 过 程 ， 感 节
事 ， 上 的 话 … … 高 兴 的 ， 气 的 … … 作 文 的 素 材 原 来 是 这 样 书 生 丰富 。灵 感 处 处 闪 现 ， 写作 不再 神 秘 。
２ 采 取 多 样 的作 文 训 练 形 式 。 决 怎 样 写 的 问题 解
常 写 常新 的写 作 乐 园 呢 ， 面谈 一 谈 我 的一 些 教 学 实 践 体 会 。 下
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母爱是世 界上最伟 大、最完整 的爱 。还会 想到人生 ，因为
３ 选 新 颖 的 。所 谓 新 颖 ， 就 是 说 选 择 的 材 料 要 别 致 ， ．
人 的一 生 ， 在 画 一 个 世 界 上 最 完 整 的 圆 。 因 此 ，教 师 在 日 不 落 俗 套 ， 要 反 映 时 代 特 征 ， 要 能 代 表 时 代 精 神 。 选 材 者 常 生 活 中 要 经 常 有 意 识 地 引 导 学 生 仔 细 观 察 眼 前 的万 事 万 需 有 一 双 慧 眼 ， 发 现 新 生 活 、 新 事 物 ， 要 做 到 独 辟 蹊 径 ， 物 ，让 学 生 想 它 像 什 么 ？学 生 会 想 象 出一 些 丰 富 多彩 、 构 这 “ 径 ”往往 表 现 为 一种 与众 不 同 的 “ 角 ” 。 蹊 视 思 奇 妙 的景 物 或 图画 。 四 、学 会选 材 ，突 出主 旨
事 、物 ，多阅读课外 书籍 ，充 实作文素材 ，增强感悟 力。
如 《 圆 所 想 到 的 … … 》 便 是 笔 者 指 导 写 想 象 作 文 的 范 的 、 最 能 打 动 人 心 的 、最 能表 现 文 章 中 心 的 、 具 有 广 泛 代 由 例 。课 堂 上 同 学 们 思 维 活 跃 ，情 绪 高 涨 。 学 生 由 圆想 到足 表 性和强大说服 力的材料 。这样的材料 ， 以一 当十 ，才 能 球 、太 阳 … …进 一 步 运 用 创 新 思 维 ， 由圆 想 到 母 爱 ， 因为 使文 章 主 旨鲜 明 。
我 们 用 心 去 阅 读 ，去 体 味 ，展 现 在 我 们 面 前 的 就 是 一 个 五 高 ， 万 条 垂 下 绿 丝 绦 ”是 贺 知 章 笔 下 千 丝 万 缕 的 绿 … …诗
彩 斑 斓 的世 界 。 鲁 迅 先 生 之 所 以 写 出 脍 炙 人 口的 《 百 草 人 笔 下 的 绿 “ 至 沓 来 ” ，让 人 赏 心 悦 目。 这 位 同学 能 写 从 纷
学生 生活在农村 ，他们 的阅读面狭 窄，见识不广 ，素材积 神话 。
累太 少 ，触 发 不 了创 作 灵 感 ， 产 生 不 了写 作 兴 趣 。作 文 就 成 了 无 源 之 水 ， 无 本 之 木 。 那 么 ， 如 何 使 学 生 走 出 这 种
二 、 多读 书 ，注 重积 累 古 人 云 ： “ 万 卷 书 ，行 万 里 路 。 ” 阅 读 多 种 书 刊 不 读
使 读 者 眼 前 一亮 ，使 人 有 如 沐春 风 之 感 。
１ 选 真 实 的 。 真 实 ，就 是 说 选 择 的材 料 应 是 实 实在 在 ．
想 象 离 不 开 现 实 ， 离 开 现 实 的 想 象 是 空 洞 的 ， 无 论 的真 事 。 冰 心 体 散 文 的 特 点是 ： 用 自 己 的话 ， 诉 说 自己 的
“ 巧妇难为无 米之炊 ”的窘境呢 ？以下结合 本人的教学 实 仅 能 使 视 野 得 到 开 阔 ， 思 想 得 到 撞 击 ，还 可 以让 人 变 得 更
践 简 略 谈 谈 写作 技 巧 。
一
加 睿智 。高尔基说得好 ： “ 书籍 是人类进步 的阶梯 。”杜
甫 的 话 更 为精 辟 — — “ 书 破 万 卷 ， 下 笔 如 有 神 ” ， 可 见 读
、
培 养 学生 的观 察 能 力
观 察 是 人 们 认 识 客 观 事 物 的重 要 途 径 ， 也 是 学 生 获 取 阅 读在 写作 中 占有举 足 轻 重 的 作 用 。 写 作 素 材 的主 要 渠 道 。 因 此 指 导 学 生 学 会 观 察 就 显 得 尤 为 因 此 ， 同 学 们 为 了 摆 脱 “ 文 生 畏 ” 的 窘 境 ， 必 须 望
２ １ ．６ Ｏ ２Ｏ
＝ 用 “ 、 好 局 Ｉ 串● 布 ： 占’ ｉ’ ’
◎张 明
学 生作文时 ，难 以下笔 的原因 比较 多 ，其 中思路打不 有 一 道 题 为 《 受 中 学 生 活 — — 高 三 进 行 曲 》 的 作 文 ， 作 感
开 ，不 知 如 何 谋 篇 布 局 是 一 个 普 遍 的现 象 。而 一 篇 文 章 要 者 避 开 常 规 的 写 法 ，采 用 串点 的方 式 ， 巧 妙 选 择 了 三 个 片 写 得 出 色 ， 巧妙 的 构 思 ，新 颖 的 形 式 是 至 关 重 要 的 。 在 作 断 ，精 心 设 计 了三 个 小 标 题 ，在 所 选 择 的三 个 “ ”上 大 点 文 教 学 实 践 中 ， 笔 者 觉 得 用 “串点 ” 的 方 式 布 局 ， 可 以收 做 文 章 ： “ 张 ：生 活 的 主 旋 律 ” 、 “ 骚 ： 生 活 的小 夜 紧 牢
农村 中学作文教 学例谈
◎韩悌 莉
在 作 文 教 学 中 ， 教 师 总 感 到 学 生 的 作 文 语 言 晦 涩 ，感 造 车 ”是 写 不 出 好 文 章 的 。但 单 单 观 察 还 是 不 够 的 ，重 要
情苍 白， 内容空泛 ，言之无物 。而与 学生交谈 中得知 ，学 的是把它转化 为书面文 字写 出来 ，否则就会变 成 “ 思想 的 生最 头疼 的就 是作文 。每 当作文课 时，学生 总会 大呼 “ 作 巨 人 ，表 达 的 侏 儒 ” 。 教 师 可 以 鼓 励 学 生每 次 观 察 后 ， 抓
重 要 。在 实际教学 中，学生缺乏 写作欲望 ，跟他们对 生活 在 读书 的过 程 中注 重积累 。只有 做到 “ 胸有 成竹 ”，写文 缺乏观察、感受和体验有着密切的关系 。
章 才 能 游 刃 有 余 ，妙 笔 生 花 。在 平 时 的读 书 学 习 中 ， 名 人
许 多 学 生 生 活 平 淡 ， 日复 一 日， 年 复 一 年 ， 没 什 么 可 名 言 、格 言警 句 、好 词 好 句 ，俯 拾 即 是 ，我 们 都 应 该 收 入 写 ， 这 其 实 与 学 生 的 校 园 生 活 有 关 。学 生 时 代 每 天 “ 点 囊 中 ，才 不 会 有 “ 到 用 时 方 恨 少 ”的 感 觉 。苟 子 说 “ 三 书 不
的需 要 ，在 选 材 时要 注 意 以下三 点 ：
（ 韩悌莉
甘肃省永登－ ｐ 乡初级中学 ｇＳ 树
７００ ） ３０ ３
２ ２ Ｏ Ｏ１ ． ６
作 者 用如 诗 的笔 触 为我 们描 绘 了一 个妙 趣横 生 的童 心 世
界 。大 艺 术 家 罗 丹 曾 说 过 ： “ 活 中不 是缺 乏 美 ， 而 是 缺 生 少 发现 美 的眼 睛 。 ”
事 实 证 明 ： 写 作 ， 离 不 开 观 察 ，离 不 开 生 活 。 “ 门 闭 力 ，写 出 “ 人 心 中 都 有 ，人 人 笔 下 全 无 ” 的 文 章 。 才 会 人
文 难 ， 难 于 上 青 天 ” 。学 生 面 对 话 题 ， 无 话 可 说 ， 搜 肠 刮 住 转瞬 即逝 的灵感 ，把 观察所得 转化为文字 描述 ，慢 慢地 肚 ， 无 所 适 从 。 只 能 勉 强 凑 够 字 数 ， 草 草 了事 。 总 之 ， 学 再 添 加 上 自己 的 情 感 、 态 度 、价 值 观 ， 日积 月 累 ，一 旦 形 生 写 得 愁 眉 苦 脸 ， 教 师 阅得 痛 苦 难 堪 。 究 其 原 因 ， 我 们 的 成 表 达 的 习惯 ，那 么 “ 思 泉 涌 ” 就 不 再 是 可 望 不 可 及 的 文
光，写作时也就会文思泉涌 ，激情荡漾 。
一
是王安石 笔下脍炙 人 口的绿 ； “日出江花红 胜火 ，春 来江
花 一 世 界 ， 一 树 一 菩 提 。万 事 万 物 都 有 灵 性 ， 只 要 水 绿 如 蓝 ” 是 自居 易 笔 下 晶莹 剔 透 的绿 ； “ 玉 妆 成 一 树 碧
园 到 三 味 书屋 》 是 得 益 于 作 者 细 心 的 观 察 ，． 心 的 描 写 ， 用
出这 样 美 妙 的文 字来 ，难 道 不 是得 益 于 积 累 吗 ？ 三 、 发挥 想 象 ，具 有创 新 思 维 古 人 云 “ 思承 载未 来 ，妙 想 改变 世 界 ” ，要 写 出 奇 感 人 至 深 的 文 章 来 ， 必 须 具 有 创 新 思 维 ， 发 挥 自己 的 想 象
以上 是 本人 在 教学 中 总结 的几 种 方法 ，在 一 定程 度
上 ， 提 高 了 同 学 们 的 作 文 水 平 。 但 对 于 作 文 教 学 ，这 仅
写 文 章 要 “ 之 有 物 ， 言之 有 序 ” 。 言 之 有 物 者 ， 意 仅 是 沧 海 一 粟 。 作 文 教 学 的无 穷 奥 秘 ，还 等 待 我 们 去 努 言 思 是 要 有 内容 ； 言 之 有 序 者 ， 意 思 是 顺 序 要 合 理 。这 就 要 力 探 索 。 求 我 们 要 学 会 选 材 ，选 取 材 料 的 好 坏 与 文 章 中心 思想 的 表 达 效 果 密 切 相 关 ， 选 材 要 围 绕 中 心 进 行 ， 材 料 要 服 从 中 心
一
线 ” ，接 触 的 都 是 相 同 的 人 和 物 ，久 而 久 之 ，就 会 产 生 积 跬 步 ，无 以至 千 里 ； 不 积 小 流 ， 无 以成 江 河 ”就 是 这 个 “ 美疲 劳”，而且 学习压力大 ，对身外之 物似乎 失去 了 审 道 理 。集 腋 成 裘 ，积 沙 成 塔 ， 我 们 写 作 时才 会 下 笔 千 言 ，
哪 一类想象 作文都脱离 不 了现实 生活 。因此 教师要经常指 真情 实感 。因此 只有真实 的材料 ，具有真情 实感 的叙述 才
导 学 生 广 泛 接 触 自然 、 社 会 ，善 于 观 察 、 分 析 周 围 的人 、 能被 读 者 接受 和 认 可 ，才 能 使 文 章 具有 说 服 力 和 感染 力 。 ２ 选 典 型 的 。 典 型 材 料 是 指 那 些 最 能 反 映 事 物 本 质 ．