【K12学习】《石壕吏》导学案
《石壕吏》导学案
《石壕吏》导学案学习目标：了解《石壕吏》的写作背景。
通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
设计思路：《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。
我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：一、导入：出示图片，问：战争给老百姓带来了什么？二、了解《石壕吏》的背景。
学生交流有关的资料：三、朗读课文，初步感知：自由朗读，力争读出诗歌的感情朗读自己喜欢的诗句，并说说理由写了一个什么故事？解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。
四、研读课文，明确主题课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？捉人捉人情景的概括描写的句子？吏呼一何怒，妇啼一何苦。
差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。
次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。
”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。
老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。
但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。
第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。
”表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。
老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。
但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。
《石壕吏》导学案
石壕吏导学案概述《石壕吏》是一篇著名的现实主义小说，作者是鲁迅，是一位伟大的中国现代文学家和革命文化先驱。
小说揭示了清末社会的黑暗，深刻地反映了当时农民的困境和冤屈，通过主人公沙福成的遭遇，呈现了政治与社会的丑陋。
本文通过引入导学案，帮助读者更好地理解《石壕吏》。
阅读之前在阅读小说之前，读者可以先简单了解以下知识点：1.中国近代史背景。
了解清朝末期的种种混乱和社会动荡，特别是辛亥革命。
2.鲁迅的作品和风格。
阅读其代表作品，例如《狂人日记》和《阿Q正传》。
3.近代中国小说的代表作品。
例如《红楼梦》和《围城》等。
阅读导引1.阅读小说之前，先了解作者鲁迅和小说的背景，包括小说的时代背景和社会背景。
2.读者需要关注小说的主要人物、情节和主题，可以作出笔记和批注。
3.理解小说中的象征意义。
例如，石壕象征着贫穷和困苦。
4.学习文学分析方法。
阅读前可以了解一些文学分析方法和技巧，例如人物分析和主题分析。
阅读之后1.分析主题。
小说展现了政治和社会的黑暗面，表现出农民的苦难和困境。
读者可以根据自己的理解分析小说的主题和寓意，思考其对当代社会的启示和警醒。
2.分析人物形象。
小说中的主人公沙福成深受读者喜爱，读者可以分析其形象和性格，思考人物形象对主题的反映。
3.设计文学活动。
可以设计一些有趣的文学活动，例如朗诵、角色扮演和小组讨论，让学生更直观地理解小说。
总结《石壕吏》是中国现代文学的珍贵遗产，体现了鲁迅对现实与人性的深度思考和无私奉献。
通过对小说的阅读和分析，读者可以深入了解鲁迅思想，感知他对中国文学的贡献。
通过这份导学案的学习，大家可以更好地理解《石壕吏》，以及其中包含的深刻主题和思想。
《石壕吏》导学案.doc
石壕吏学习目标1、有感情地朗读诗歌，整体感知诗意。
2、品味语言，体会作者矛盾的思想感情。
3、借助分角色表演差吏与老妇的对话，体会本文巧妙的构思。
重难点目标2、3o 情景导入预习指导学习古诗的方法：首先：要了解所学古诗的历史背景，了解这首诗是在什么情况下写的，这样有助于了解本诗的思想感情。
其次：要紧扣诗题，了解内容，学习古诗时，要学会理解题目，然后紧紧扣住题目，这样才能想到作者想写的内容。
最后：要自己反复朗读，自己体会古诗中的诗意，这样在体会到诗词诗意的基础上，朗读岀诗句中的感情。
自主学习1、了解背景阅读课本187页注释（1）,并作出批注。
2、不动笔墨不读书。
完成下面的练习吧！积累文言字词！（1）、给下面的字注音。
逾（）邺（）戍（）妪（）咽（）（2）、翻译下面的句子，注意加点的字。
老翁逾墙走死者长已矣犹得备晨炊听妇前致词天明登前途整体感知1、借助注释，整体感知诗意。
（将自己不会的地方在书上做好记录。
）2、相信你现在可以讲故事了！记住记叙文的六要素要包含进去哦！（同桌交流）3、这是一首叙事诗，根据故事情节文章可以分几部分？本文的主体部分是老妇人的致词，老妇的回答又是从几个方面来说的？—:( )二：（）Y 三：（）a合作研讨1、品味语言。
找出诗歌中能表现官吏残暴和老妇悲苦的字词或诗句，批注你的理解。
示例：有吏夜捉人这句话说明官吏捉人之事时有发生，白天根本捉不到人，只有趁夜间人们熟睡之后才突然袭击。
官吏捉人的手段之狠足见官吏的残暴无情。
2、有人说，《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏逼问出来的。
你同意这个说法吗？为什么？3、这首叙事诗表达了诗人怎样的思想感情？展示点拨1、学生自由展示合作研讨的第1题。
2、小组分角色表演差吏与老妇的对话，注意想象他们各自的语言、动作和神态，还可补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。
3、点拨小结：《石壕吏》是一首诗。
描述了一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇，含蓄揭露官吏的，反映了唐代的“安史之乱”给广大人民带来的，表达了诗人对劳动人民的。
初三语文《石壕吏》导学案
学习目标
1、借助课下注释，整体感知诗作。
2、理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。
3、学习诗作巧妙的构思和独特的艺术表现手法。
4、理解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。 学习重难点
1、理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。
2.“暮投石壕村”简洁的交代了诗人投宿的（ 时间）和（ 地点）。
3.“三吏”“三别”分别是:《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》 ，《新婚别》《垂 老别》《无家别》 。
4.解释下列加点的词：
（3）附书．至（信）（2）新．战死（ 最近） （4）未去．（离开）（4）犹．得．备晨炊（ 还能够 ）
（7）老翁逾．墙走．（越过）（逃跑）（6）死者长已．矣（完结）
8.《石壕吏》写了一个什么故事?用诗中的词简括老妇人一家各个人的遭遇。 官差深夜捉丁不能，拉老妇人充数的故事。三男戍， 二男死;孙方乳，媳无裙;翁逾墙，妇夜往。
9.《石壕吏》按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内 容（分析诗歌流露了诗人什么样的情感。）。
这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词” 的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已 被抓走。老妇致词又可分为两层：5-16句老妇人叙述家中的不幸；17-20句老妇人主动请求从军。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出①战乱给人民带来的沉重灾难②揭露了官吏的横暴③表露了作者对时局的忧虑④对 劳动人民的深切同情。
9.《石壕吏》按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内 容（分析诗歌流露了诗人什么样的情感。）。
10.诗中有几个人物?他们各有什么特点?
《石壕吏》导学学案
《石壕吏》导学案
一、学习目标
1、朗读诗歌，了解内容
2、赏读诗歌，体会感情。
3、研读诗歌，品味语言
二﹑检查作者生平及成就。
杜甫：字（）,( )伟大的( )诗人，尝自称少陵野老，世人称为( )。
杜甫曾在剑南节度使严武幕中任工部员外郎，故又有（）之称。
有《杜工部集》传世。
杜甫一生忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为( )。
杜甫生活在唐代由盛转衰的历史时期，其诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为()。
著名的( )（ )就是反映民生疾苦的代表作。
三﹑介绍写做背景：结合课下注解4
四﹑教学过程：
1、读读：
给下列加点字注音
老翁逾．墙走（）三男邺城戍．（）老妪．（）急应．河阳役（）晨炊．（）幽咽．（）
朗读诗歌，读出音韵美。
（读准字音，把握节奏，注意重音，读出感情）
2、讲讲：，结合课下注释疏通文意，掌握重点字词，复述故事内容。
解释加点的词语：老翁逾．墙走（）三男邺城戍．（）付书至（）二男新．战死（）存者且．偷生（）死者长已．矣（）有孙母未去．（）老妪．（）请（）从吏夜归急应．河阳役（）犹．得备晨炊（）幽咽．（）3、评评：抓住关键词﹑句，点评赏析诗歌内容，体会诗人情感。
1）
2）
3）
4）
5、写写：
把《石壕吏》改写成记叙文或一幕短剧。
提示：（1）石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，善于运用想象刻画他们的动作、语言、神态。
（2）补充被诗人隐去的情节。
6、演演：表演课本剧
五﹑总结：。
第24课《石壕吏》导学案-2023-2024学年统编版语文八年级下册
《石壕吏》导学案学习目标：1、解锁剧情：结合课下注释理解诗歌内容，通过抓关键句理清叙事脉络。
2、拨开迷雾：知人论世，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的复杂情感。
3、揭秘真相：追根溯源、联系当下，认识战争给人民带来的苦难。
用剧本杀的方式走进《石壕吏》——到底是谁害了她？【解锁剧情】1、初读剧本，读准字音，读好停顿。
2、解锁剧本，抓要素。
时间：地点：人物：3、解读剧本，理剧情。
（1）借助课下注释疏通剧情。
（2）抓住文章的关键句，理清剧情的起因、经过、结果。
起因：经过：结果：【拨开迷雾】补充剧情背景：公元758年，为平息“安史之乱”，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵围攻安禄山的儿子安庆绪所占的邺郡（今河南安阳县），胜利在望，但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生很大变化。
在敌人两面夹击下，唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳（今河南省孟西县），并四处抽丁补充兵力，杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实、写了著名的《三吏》《三别》。
疑点一：公元759年，“安史之乱”第四年，前线战事告急，在敌军两面夹击之下，唐军全线崩溃，退守河阳。
战况十分紧急，必须马上征补兵力。
据《新唐书·兵志》记载：“开元旧例凡男子二十为兵，六十而免。
”按照此条例，老妇并不在征兵范围，为何征之？请你根据课文内容拟写一条符合实情的征兵令。
奉天承运，皇帝诏曰：今战事告急，兵力紧缺，特下征兵令，要求如下：守我大唐。
布告天下，咸使闻知。
疑点二：夜捉人？为什么是夜里不是白天？为什么用“捉”不用“征”？逾墙走？一老翁身手竟是如此矫健？疑点三：从《石壕吏》的题目就可看出，吏应该是这首诗的主角。
然而，诗中对其的描写却只有“吏呼一何怒”，接下来便都是借老妪的“抒情独白”，真实的情境到底是什么样的？请同学们结合老妇的回答推测出官吏的语言，并为二人加上恰当的神态或动作，还原当时的情形。
人设分析：结合刚刚的对话和情景的再现，你能不能分析一下老妇和官吏的人物形象分别是什么样的？老妇：官吏：疑点四：杜甫曾在寒风中高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。
《石壕吏》导学案
《石壕吏》导学案一、情景导入历史和诗有区别吗?历史是过去旳事实,而诗是经人想象加工出来旳，它可以不遵循客观真实旳原则。
把“史”和“诗”两个词组合在一起,可觉得“史诗”,还可觉得“诗史”。
我们懂得，杜甫除了有“诗圣”之称,其诗尚有“诗史”之誉。
下面让我们学习这首《石壕吏》,看看什么样旳诗堪称为“诗史”。
二、自学质疑1、题解:《石壕吏》中旳“吏”，这里专指官府中旳胥吏或差役。
古代“官”比“吏”级别高，“官”是决策者,“吏”是当差旳。
今天习惯于把两个字合为一种又音节词，词义是两者旳并集。
这是古今异义旳词义扩大现象。
2、背景简介:阅读课本题解第１８2页。
补充:杜甫出名旳“三吏”“三别”就是根据这番经历写成旳。
其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
（三吏：《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》;三别：《新婚别》、《无家别》、《垂老别》）３、反复朗读诗歌,借助注释，整体感知诗意。
并注意下面加点字旳读音:逾．( )墙走邺成戍．( ）老妪．（) 啼幽咽．( ）４、这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人旳“致词”。
诗旳前四句写“致词”旳由来，也交代了故事发生旳时间和地点；最后四句是这件事旳尾声,暗示老妇已被差吏抓走。
老妇“致词”可分三层:第一层(前六句）写老妇诉说三个儿子全都应征赴邺城作战,已有两个战死沙场，阐明这一家人已经为国家作出了重大牺牲。
第二层（中间四句)写老妇诉说家中现状。
“室中更无人”,隐去“老翁逾墙”一事,是不得已而言。
“乳下孙”犹言孙子正在哺乳期间,故其母“未去”,意思是儿媳丧夫，本当改嫁,只因舍不得丢下孩子而仍留家中。
“无完裙”,不止于说衣不蔽体,也涉及了食不果腹旳意思。
第三层（最后四句）写老妇自请应役。
河阳，这是当时官军退守旳地方，她懂得那里需要人，自愿为战士们做饭，以保全家中仅存旳三个人。
这首诗反映了诗人当时思想上旳矛盾：他歌颂石壕老妇敢于承当苦难旳精神,表白他支持唐王朝进行旳这场平叛旳战争,但愿能获得最后旳胜利；但他又写出了老妇一家旳悲惨遭遇,这又表白他为战争给人民带来了巨大旳劫难而深感悲哀。
《石壕吏-杜甫导学案-2023-2024学年初中语文统编版》
《石壕吏-杜甫》导学案一、导学目标：1.了解杜甫这位伟大的唐代诗人及其代表作《石壕吏》的背景与特点。
2.理解《石壕吏》中所表达的人生哲理和社会现实意义。
3.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
二、导学重点：1.了解杜甫的生平及其作品《石壕吏》的创作背景。
2.理解《石壕吏》中所表达的人生观和社会批判。
3.分析《石壕吏》的艺术特点和意义。
三、导学难点：1.理解《石壕吏》中的意象和隐喻。
2.把握《石壕吏》的情感表达和意义深遥的地方。
四、导学过程：1.导入：通过介绍杜甫这位伟大的唐代诗人，向学生展示其在中国文学史上的地位和影响。
引导学生思考杜甫为什么被誉为“诗圣”，以及他的作品为何被后人传颂。
2.导读：讲解《石壕吏》的背景及创作动机。
指导学生分析诗中所描绘的石壕吏的形象和心里世界，理解其中所蕴含的深刻哲理和社会意义。
3.教室讨论：组织学生就《石壕吏》中的诗意表达、情感抒发和社会批判展开讨论，引导学生发表自己的见解和观点，培养其独立思考和分析问题的能力。
4.文本分析：通过对《石壕吏》的诗句、意象和结构进行分析，帮助学生深入理解诗歌的艺术特点和内涵，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
5.写作训练：要求学生针对《石壕吏》中所表达的人生哲理和社会意义，展开一篇短文写作，培养学生的写作能力和表达能力。
6.教室总结：对本节课的进修内容进行总结，强调杜甫的诗歌对我们的启迪和影响，鼓励学生在平时生活中多阅读经典文学作品，提升自己的人文素养和文学修养。
五、课后作业：1.背诵《石壕吏》中的部分诗句，体会其中的情感和意境。
2.写一篇读后感，谈谈对杜甫及其作品《石壕吏》的理解和感悟。
3.选择一首杜甫的其他诗歌进行阅读和分析，写出自己的感想和见解。
六、拓展延伸：1.组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生更好地领会杜甫诗歌的艺术魅力。
2.邀请专家学者进行讲座，深入探讨杜甫诗歌的艺术特点和历史价值。
3.组织学生进行实地考察，走进古代文学名家的生活轨迹，感受历史的魅力和文学的力量。
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《石壕吏》导学案
学习目标：
、了解《石壕吏》的写作背景。
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。
我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：
一、导入：出示图片，问：战争给老百姓带来了什么？
（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。
）
二、了解《石壕吏》的背景。
学生交流有关的资料：
三、朗读课文，初步感知：
、
自由朗读，力争读出诗歌的感情
2、
朗读自己喜欢的诗句，并说说理由
3：写了一个什么故事？
4、
解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。
（悲愤沉郁）
四、研读课文，明确主题
、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？捉人
2、捉人情景的概括描写的句子？
吏呼一何怒，妇啼一何苦。
3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？
分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。
第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。
”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。
老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。
但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。
（唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？）
第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。
”
表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。
老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。
但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话
（得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？）
第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了
本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。
五、为什么详写老妇的痛苦申诉？
描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
揭露了官吏的横暴，
六、小结
师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？生:告诉人们要反对战争,爱好和平。
师:对。
（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。
我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,
让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。
下课。
附:板书设计
石壕吏
吏:
捉
怒
呼
逼
妇:
出
啼
苦
走。