浅谈急功近利的思想意识在教学中的危害性
学习切忌急功近利_初二作文精选
学习切忌急功近利_初二作文精选
学习是一个长期而持续的过程，切忌急功近利。
我们不能盲目追求成绩和短期的成功，而应该注重深入学习和全面发展。
急功近利容易导致学习质量下降。
如果我们只为了追求好成绩而急于求成，往往会只
重视题海战术，而忽视了对知识的深入理解和独立思考。
这样的学习方式是机械的，只能
快速积累一些表层知识，不能真正培养我们的思维能力和解决问题的能力。
所以，我们应
该从学习的角度出发，提高学习的质量，才能取得长远的成效。
急功近利容易造成学习厌倦。
如果我们一味追求短期的好成绩，那么学习就会变得枯
燥乏味，失去了其本身的意义。
而且，如果我们总是追求短暂的成功，一旦遇到困难和挫折，就会产生退缩和灰心失望的情绪。
所以，我们应该从长远的角度看待学习，保持积极
向上的态度，培养持久的学习兴趣和动力。
急功近利容易忽视个人的全面发展。
学习不仅仅是为了考试和取得好成绩，更重要的
是为了培养我们的综合素质和能力。
如果我们只重视学习，而忽视了其他方面的发展，那
么我们将会变得面面俱到。
一个全面发展的人，需要具备良好的沟通能力、合作能力和创
新能力。
而这些能力，并不是通过急功近利能够取得的，需要我们在长期的学习和实践中
逐步培养和提升。
学习切忌急功近利。
我们应该注重学习的质量和长远的发展，培养持久的学习兴趣和
动力，同时注重个人全面素质的培养。
只有这样，我们才能真正提高学习能力，取得长远
的成就。
急功近利提前给孩子灌输知识，有4种危害
急功近利提前给孩子灌输知识，有4种危害
幼儿园的教育是渗透在生活和游戏中的，但家长们往往以为生活就是纯粹的照料吃喝拉撒，游戏就是玩得高兴而已，不像直接教知识，能看到教了什么孩子就学到了什么，于是一些大班家长指责幼儿园玩得多，教得少了。
其实，生活和游戏充满了学习，这种学习都是发生在幼儿解决实际问题的情境中。
比如幼儿在建构游戏中搬运木砖，为了提高效率，想一次多运一些木砖就想了各种办法，有个女孩说她一次能搬14块砖，她在第一层摆了4块，在第二层又摆4块，说两层是8块，第三层又摆4块，指着第三层接着8数了一下，9、10、11、12，马上说三个4，就是12块，再加2块，13、14，就是14块。
而有个男孩在一块在平板上放了9块木砖，占用了平板的一半面积，他数了一下，一个3，两个3就是6，再加上3就是9，接着说放满就有两个9，9加9就是18。
可见，在直观的问题情境下，孩子通过简单的加法和接着数，算出了总数，尽管幼儿园没有要求乘法教学，但这里就有乘法的萌芽，对小学的数学学习极其有利。
游戏就好像是实验室，孩子们在解决实际问题的过程中会进行假设、比较、验证，然后体验解决问题的成功。
比如有三个孩子在游戏中尝试玩“保龄球”，他们搭了一个轨道，试图用一个圆木盘击倒更多的木桩。
第一次，圆盘滚落的力不大，只击倒两个木桩，于是他们尝试将轨道的坡度变大。
实际上在尝试的过程中，他们已经获得了“坡度越大速度越快，速度越快圆盘冲下来的力就越大”的经验。
学习切忌急功近利_初二作文精选
学习切忌急功近利_初二作文精选急功近利是指追求眼前的利益，追求快速成功，不注重长远规划和深度思考的一种做法。
在学习上，急功近利表现为只关注短期的得失，只为了取得好成绩而草率应付，不顾基础知识的掌握和思维能力的培养。
这种学习方式是有害的，应该切忌。
急功近利会导致学习浅尝辄止，无法形成扎实的基础知识。
如果我们只注重临时的应付，只为了考试而死记硬背，那么我们可能会在考试结束后忘记所学的知识。
而真正的学习应该是能够长久保留并且能够应用到实际生活中的。
只有通过深入学习，我们才能够真正理解知识的本质，形成扎实的基础。
急功近利只会让我们在学术上走马观花，对自己的学习能力造成限制。
急功近利会导致缺乏创新思维和解决问题的能力。
学习的目的不仅仅是为了能得到好成绩，更重要的是培养能够独立思考和解决问题的能力。
急功近利只注重表面上的得失，不注重思考和问题解决的过程。
这种学习方式会限制我们的思维深度和思维广度，导致我们对于问题的认识和解决能力受限。
长远来看，这种学习方式是不利于我们发展的。
急功近利容易让我们迷失初衷。
学习是一种长期的积累和不断进步的过程，我们不能只看眼前的利益，而忽视长远的目标。
急功近利追求短期的好成绩，可能会牺牲掉其他重要的发展机会。
而真正学习的意义在于成为一个全面发展的人，我们应该放眼未来，注重全面发展，而不是只看眼前的一时成绩。
只有建立起正确的学习观念，才能够在学习中找到激励和动力。
学习切忌急功近利。
我们要注重建立扎实的基础知识，培养创新思维和解决问题的能力，并且要放眼未来，追求全面的发展。
只有这样，我们才能够真正成为一个优秀的学习者。
学习是一个长久的过程，只有坚持并且耐心付出，我们才能够取得真正的成功。
教师在急功近利方面存在的问题
教师在急功近利方面存在的问题
教师在急功近利方面存在的问题主要有以下几个方面：
1.考试成绩至上。
由于学生考试成绩是反映学生学习情况的一种重要指标，所以很多教师会将考试成绩作为评价学生学习成果的唯一标准。
这样就会导致教师只注重学生的应试能力，而忽略了学生的兴趣和创造性思维的培养。
2.追求短期效益。
部分教师为了追求短期内的教学成果，可能会采用一些“捷径”来提高学生的成绩，如对试卷的偏重点进行提示、直接提供答案等，这样不仅不符合教育规律，也削弱了学生自主学习的意愿和能力。
3.重视应试技巧。
教师为了让学生取得更好的考试成绩，往往会花费大量时间和精力去教授应试技巧，而忽略了知识的深入理解和实际运用。
这样会导致学生丧失了自主学习的能力和兴趣。
4.忽视学生的心理健康。
在追求教学成果的同时，很容易忽略学生的心理健康问题。
教师应该关注学生的情感需求和个性发展，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和人际交往方式。
综上所述，教师在急功近利方面存在的问题不仅会对学生的成长产生负面影响，也会削弱教师自身的教育水平和职业形象。
因此，教育工作者应该以长远的眼光看待教育事业，注重培养学生的综合素质和创造性思维能力，为学生的未来发展提供更为广阔的舞台。
急功近利儿童教育的时弊
一、急功近利：儿童教育的时弊二、“不要输在起跑线上”，这往往是某些“教育方案”的广告用语。
“不要输在起跑线上”这句话并不错，错的是讲这句话时有些人有“大跃进”式的心态。
更有人趁火打劫，利用一些家长关心子女成长而又急功近利的心态，在教育市场上大发不义之财。
在“大跃进”式的心态里，“不要输在起跑线上”这种鼓励将导致儿童的生活受到伤害，将导致儿童的发展最终落后，这就是儿童教育中的南辕北辙。
教育的初衷是为了孩子好，但结果却害了孩子。
家长想让幼儿学小学的课本，想让小学二年级学生学初中二年级乃至大学的课本。
（实际上是揠苗助长）似乎这样就能表明孩子是神童，表明自己做父母的甚至整个家族也是“优良品种”。
（似乎光耀了门楣）这不是新鲜事物，这是王安石《伤仲永》中仲永的父亲的心理。
不过，至少在我看来，恰恰相反，说明他们走入了泥沼和误区。
这个误区很危险，伤害的是儿童的天性，毁坏的是儿童发展的基础，败坏的是儿童进一步发展的可能性（即潜能），同时也葬送了每个孩子都应当拥有的欢乐童年。
仲永的结局不就是一出悲剧吗？我们把成人社会中的“大道理”教给小孩子，孩子是不可能了解的，也懵懵懂懂，甚至完全不懂，却还要装懂，这恰恰违反了“真”，违反了“诚”，违反了科学精神。
幼小儿童正是各种生理器官以及各种心理官能快速成长的时候，而游戏、涂鸦、幻想、唱歌、跳舞，与大自然接触，与大自然交流，在大自然中感动和接受陶冶，正为儿童提供了成长所需的机会和食粮，这也应该是幼儿期的主要任务。
但我们的成人社会却瞧不起这些东西，认为这是荒废时光。
“勤有功，嬉无益”，小孩子越是想玩就偏不让他玩，小孩子学不会什么就偏让他学什么，不能干什么偏让他干什么，所以小孩子是在眼泪和坎坷中艰难地痛苦地成长的。
现在流行的超前识字、儿童读经现象就是这种教育文化、教育观念的典型写照。
本来应当让小孩子看蓝天、白云、沟渠、星星月亮……本该与大自然接触，与大自然交流，而成人却把儿童从生动的世界里拽出来，让他们学习种种“大道理”和抽象的符号，这是多么残酷！1757年，卢梭写作了《爱弥儿》，在序中就指出：“我们对儿童是一点也不理解的：对他们的观念错了，所以愈走就愈入歧途。
学习切忌急功近利_初二作文精选
学习切忌急功近利_初二作文精选急功近利是指急着想要立刻得到成果的心态，忽略了持续努力和耐心等待的重要性。
学习当然也是如此，许多人在学习上都有急功近利的心态，认为只要能迅速取得成绩就够了，而不考虑到学习的过程和长远目标。
急功近利的学习方式是不可取的，因为它不能培养学习的兴趣和终身学习的能力。
急功近利的学习方式忽略了学习过程中的重要环节，如基础知识的积累和思考能力的培养。
只关注短期目标的追求，容易忽略学习的细节和深度。
就像修建一座高楼，不能只关注最终的高度，而忽略了每一层楼的结构和稳固。
如果只看到了前进的速度，而不注意学习的质量，那么所谓的学习成果不过是虚假的表面，不能够真正夯实学习的基础。
急功近利的学习方式容易造成学习的疲劳和焦虑。
当我们心急于取得成绩，往往会过度地进行学习，甚至为了追求好成绩而牺牲掉休息和娱乐的时间。
长期以往，身心疲惫会影响我们的学习效果，甚至导致学习的厌倦和厌学情绪。
学习是一个长久的过程，只有保持良好的学习状态和心态，才能够持续地提高自己的学习能力。
急功近利的学习方式难以培养学习的兴趣和终身学习的能力。
当我们只关注短期目标时，容易陷入功利的追求中，而忽略了学习本身的乐趣和意义。
学习应该是一种自发的行为，而不仅仅是为了取得好成绩而去做。
只有对知识和学习感兴趣，才能够更好地坚持下去，并在未来的学习中得到更大的收获。
学习中切忌急功近利。
我们应该明确学习的目标，并制定合理的学习计划。
在学习的过程中，要注重基础知识的积累，培养自己的思考和分析能力。
要保持好的学习节奏，注意合理安排休息和娱乐的时间。
最重要的是，要培养学习的兴趣，让学习成为一种乐趣，并将其融入到自己的生活中去。
学习切忌急功近利_初二作文精选
学习切忌急功近利_初二作文精选学习是人生中不可缺少的一部分，而急功近利则是学习中最大的禁忌。
我们常常听到这样的话：“功夫不负有心人”，这句话告诉我们学习需要耐心和毅力，不可以急功近利。
在学习的道路上，急功近利会给我们带来不少问题。
急功近利会影响我们的学习效果。
有些学生为了赶上进度或者追求短期成绩，会采取投机取巧的方式，而不是踏踏实实地去学习。
他们可能会选择死记硬背，而不是深入了解知识的本质。
这种学习方式虽然可能会取得一时的成绩，但长远来看却会对自己的学习产生负面影响。
因为只有真正理解和掌握了知识，才能够在实际应用中表现出来，才能够获得长久的收益。
急功近利会丧失学习的乐趣。
学习是一件需要坚持和耐心的事情，如果总是急于求成，只关注结果，那么就会失去在学习中享受过程的乐趣。
学习本是一种积极向上的活动，只有在慢慢理解知识的过程中，才会让我们感到愉悦。
而急功近利只会让我们焦躁不安，失去学习的兴趣和动力。
急功近利容易导致不良的学习习惯。
急功近利的人可能会因为赶时间，而忽略了重要的学习步骤，如认真阅读和思考，积累经验和体会，这就会让学习变得浮于表面，缺乏深度和广度。
更糟糕的是，急功近利的人可能因为疲于应对考试或者完成作业而不断熬夜，时间久了会导致身体和心理的疲劳，严重影响身心健康。
其实，学习本来就不是一蹴而就的，需要不断地积累和沉淀，需要长期的努力和坚持。
当今社会的竞争日益激烈，但我们不能为了一时的成绩而抛弃了学习的本质，更不能因为急功近利而伤害了自己。
我们应该以稳健的步伐，扎实的基础，和持久的毅力去面对学习，相信只要我们坚持下去，一定能够取得成功。
学习切忌急功近利。
只有抛弃急功近利的思维，努力提升自己的学习能力和品质，我们才能够在日后的学习和工作中获得更长远的收益。
所以，让我们共同珍惜学习的过程，用心去学习，用心去体会，用心去感悟，相信只有这样我们才能成为真正的学习者。
语文教学切忌急功近利
语文教学切忌急功近利龚开伦近段连续听了一些教师的语文课，在办公室与教师谈论，大家也常常感叹我们的语文教学存在着不少问题，其中急功近利的做法是最普遍也是最有害的一种现象。
这种不好的现象表现在教学上，就是一切以提高学生的分数为最终目的。
为达此目的，在课堂上采用满堂灌的教学方法，取消了学生的独立思考和合作探究，教师把学生当作一个被动的接纳者。
因为老师教的是“标准答案”，而学生自己的探究与领悟得到的结果，未必十分正确。
而考试又讲究答案的准确性，因而学生得出的答案纯属“多余”。
课堂上，老师讲，学生听，学生不断地记录老师的板书的“标准答案”，课外学生就死记硬背这些东西。
上现代文，学生就死记词语及解释，把老师讲的几个重点问题的答案记录好；上文言文，老师板书重点词语解释，抄文言翻译，学生不用动脑，跟着抄就行了。
抄完了就背，自习课背，课外也背，至到“过关”为止。
这样做，在期中期末考试时学生的语文分数往往较高。
特别是初中语文，一册书就那么几篇重点讲读课文，而试题又都出自课内重点课文的文段，学生背过答案，分数自然就不会低。
产生这些现象的根源是语文教学中存在的急功近利思想。
评价学生评价老师用什么标准？长期以来多是用分数来衡量的，分数高往往是优秀学生，你教的班人平分高，哪怕比第二名高几厘，你就是优秀教师。
这样，学生和老师不千方百计地追求分数才怪呢。
语文教学中的急功近利，也反映了老师的懒惰，由于以追求分数为唯一目标，那就只要把答案教标准就行，照着教参照本宣科地讲。
至于教学研究，那就变成了可有可无的事了，不用研究教材，因为教参上有现成的答案；不用研究学生，只要学生能背来答案就行，教师自然就轻松了。
急功近利的做法忽视了对学生语文综合素质的提高，忽视了对学生综合能力的培养。
教师对教材处理极其功利化，例如教材安排的大量的口语交际，写字训练，语文实践活动等等，由于这些与考试没有直接关系，教师往往忽略不教。
课堂上，学生的主体作用没有得到充分发挥，整过课堂十分沉闷，学生没有体悟到学习语文的快乐，更不用说学生在课堂上表现欲和成就感的满足。
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浅谈急功近利的思想意识在教学中的危害性
发表时间：2012-11-01T08:56:24.733Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第120期供稿作者：孙玉成
[导读] 由于急功近利的思想意识，在教学过程中教师不注重学生所学知识的前后衔接。
孙玉成甘肃省定西市临洮县第四中学730516
学生对文化课的学习和对知识的获得是有一定的过程的，这个过程就形成了学生由学习到知识获得又如何转化为自己的能力和水平的特殊的规律。
具体地说，就是学生在学习文化知识的过程中，从表面具体的形象感受到思想上的抽象认识，从思想上的抽象认识逐步转化为自己的具体意识，这种逐步转化的意识再通过具体的感受、思维、分析理解而溶化成自己的知识水平和内在的能力。
学生在各种具体活动中所表现出来的不同水平和潜在的能力以及在文化课考试中表现出来的成绩，就是学生在学习过程中所产生的知识水平和潜在能力的反映。
由于学生的个性、兴趣、爱好不同，学生的认识能力不同，同时学生的知识层次和接受环境影响、接受学校教育的程度有差别，他们对问题的认识、分析、理解的水平就不同，因而在学习的过程中，他们对不同学科、不同门类的知识产生了不同的情感和态度；由于情感和态度的不同，他们的知识水平和内在的能力就有差距，试卷上反映出来的成绩就有高低区别。
由于个别上级教育行政部门和一大部分学校评定每一位教师的德、能、勤、绩等等，都是紧紧围绕学生每次的测试分数为唯一标准的，严重地忽视或放弃了对教师职业道德和实际能力的考查、评定，导致了教师急功近利思想意识的产生和发展。
他们在利益目的驱使之下，放弃了自身师德品格的修养和培养全面发展的一代合格的社会主义建设人才及合格社会公民的教育目标。
正是如此，教师在具体的教学过程中，为了自己眼前的利益，如评优、选先、评职晋升及得到学校领导和上级教育主管部门领导的公正评价，而完全违背了学生学习和获取知识的规律，放弃了学生在学习过程中的认识、思维、分析理解和知识转化规律，机械地追求学生表面分数的高低，以每一学期期中期末学生考试中反映出来的表面分数衡量和定位学生的优劣。
由于学生考试中所反映出来的分数与每一位教师的切身利益密切相关，因而他们在教学的过程中，对高分数和低分数学生的态度、情感截然相反，特别是对低分数的学生，采用了各式各样的排斥方式，冷眼相待，挖苦讽刺，在平时的教学中，事事处处讨厌这一群体。
这一群体的学生，由于某一次考试中的低分数给任课教师的利益造成了某种程度的危害，而得到了教师不公正的主观评价，他们在个性发展中的不同求知欲望和自尊心受到了重大的伤害。
在这种情况下，这一群体的学生在思想和情感上自然而然地产生了与某一科教师及他的教学对立的情绪，他们会在某一课堂上以捣乱、不听讲、逃学旷课甚至离家出走等过激做法来对抗教师，以达到排泄他们在教师的教学工作中急功近利思想所造成的不满情绪的目的。
教师的教学工作本身也是有其规律的，包括：教师在教学时如何传授知识，在传授知识的同时培养学生的各种学习兴趣和思想情感，激发他们热爱和学习文化科学知识的积极性和自觉性；教师也在传授知识的过程中，如何让学生获取知识，在获取知识的基础上增长知识和才能，自我建设良好的思想品质和自我完善良好的个性发展。
但是，教师在目前唯分数论之下所产生的急功近利的教学意识完全背离了教学自身所特有的规律，也完全背离了在教与学的过程中教师的知识传授与学生的知识获得这一内在知识转化规律，而把教学的过程发展成为不是教师让学生如何获取知识，而是教师教学生如何去考高分数。
教师为了自身利益的急功近利思想的发展，促使和加强了教师在教学过程中的极端做法，这就与学生的学习、兴趣、爱好、知识的获得、个性的发展产生了极大的摩擦，导致了学生在学习过程中的两极分化。
另外，由于急功近利的思想意识，在教学过程中教师不注重学生所学知识的前后衔接。
如初中教学，知识的层次之间是层层为基础的，要掌握初中二年级的知识，首先要全面学习和掌握初中一年级的知识；要完成初中最后一年的学习任务，就必须完成初中一二年级的学习任务。
就是说，初一是初二的基础，初二是初三的基础，它们之间的知识前后是紧密联系的，前后是衔接在一起的，是绝对不可能分割开的。
但由于学校评价机制唯“分数”的偏差，教师为了“分数”的利害关系，放弃了初中三年义务教育中学生文化知识层次联系的全局考虑，而只重视某一年级阶段的教学，大力追求眼前某一阶段的利益。
这就使初中三年之间学生的知识层次脱节的现象比较严重，初一学习好的学生到初二就赶不上需要，同样初二好的到初三、初三好的到高中都就变样了。
学校教学过程中的知识层面的脱节，不但使教师之间产生了互相怀疑、互相猜测、互相埋怨，而且严重地损害了学生对知识的全面获得和他们的健康成长。
教师在教学过程中急功近利、急于求成的教学意识，违背了教与学的特殊规律，这种教学的思想意识，忽视了在教学过程中的重要环节——学生这个接受教育、获得知识的主体及这个主体的不同个性发展，忽视了在传授知识的同时让学生懂得为什么要学习、如何去学习及学习文化知识对自身的价值和意义的引导，更忽视了运用这一价值和意义引导来激发学生对本科知识的感情和学习兴趣，从而使他们能够主动积极地学习、富有创造性地学习。
总之，违背教与学规律的急功近利的教学思想意识，导致了教师对待不同个性、不同知识层次、不同爱好兴趣和不同分数的学生的不同态度，给教学工作造成了极大的危害，给学生的发展和成长造成了危害。