李清照专题群文阅读
语文九年级群文阅读 《李清照》 教案
语文九年级群文阅读指导课——酒泪相伴.愁随一生——李清照诗词中的“愁情”初探议题：李清照诗词中的愁情阅读设想：以李清照诗词为依托，结合作者生平理解作者的愁情。
阅读篇目：《武陵春》《如梦令》《一剪梅》《题八咏楼》阅读目标：阅读李清照不同时期的诗词，结合作者生平，体会作者的愁情。
阅读重难点：阅读李清照不同时期的诗词，结合作者生平，体会作者的愁情。
阅读课时：一课时。
阅读准备：阅读文本资料及交流卡多媒体课件阅读过程：一、营造气氛，谈话导入。
播放歌曲《月满西楼》。
二、赏《武陵春》，感悟愁情。
(一)读出愁情听朗读——指导读（表情、心情、重音、延长）——集体读（二）寻找愁情——从何来？寻找愁情——自由表达点拨：结合背景，抓住意象、修辞、细节等体会愁情。
（三）小结：感悟诗词情感可从哪些角度入手？三、举一反三、探究愁情。
（擂台赛）1、讲述要求：（1）小组长选题后讨论。
（2）讨论什么？——如何读出愁？从词作的哪里体会到愁？（3）展示时先展示朗读再由代表汇报探究成果。
2、讨论：愁从何来？愁寄何处？——结合作者生平、遭际，抓住诗词中的意象、修辞、细节刻画等体会作者的愁情。
完成辅助表格（小组展示朗读，派代表汇报）：3、展示汇报。
点拨：根据表格，组织一段完整的语言进行表述。
（例：我们从……体会到作者的……愁。
）四、整理归结，深化愁情。
问题：李清照在诗词中抒发了哪些愁情？这些愁情有何不同？点拨：《如》：惜美易逝的闲愁；《一》：难舍难分的离愁；《题》：讽权（愤世）忧国的恨愁。
点拨：前后期词风的变化。
五、延伸（或作业）：李清照的愁是丑还是美？以“李清照是我心中的美神，她美在……美在……美在……”写话。
六、课堂总结。
板书：略。
“自是花中第一流———李清照群词阅读”优秀课例
2020年第17期/B （06）Educational Practice and Research教学设想：目标是读一组诗歌、品一个意象、解一种人生，重点是培养学生的形象、逻辑、辩证思维能力，提升学生思维品质的深刻性、创造性，难点是通过群内比读、群间推进理解李清照的巾帼淑贤更兼须眉刚毅及卓越才华、跌宕人生。
课堂呈现板块化，通过四读清照，感悟体会其情、志、才。
作业引领学生个性探究并汲取更多人思想精华，使课堂更深远丰富。
一、导入新课师：俗话说文如其人，李清照一生跌宕起伏，如一朵花摇曳在两宋历史的红尘中，她用旷世才情和独有的魅力在诗词文苑中“自是花中第一流”。
臧克家说———大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
这节课我们读她含花的词，观其情、品其志、察其才、解其人。
二、一读清照，观其情师：经历是季节的冷暖交替，文字是情感的花开花落，读两首词，思考表达了什么感情？用了哪些典型意象？（学生共读《醉花阴》）师：节奏准确，语气适中，声音甜美！（学生共读《声声慢》）师：重读停顿恰当，语速缓慢，读得深沉忧郁！师：两首词表现了什么感情？找一个字并读原句。
生：愁。
“薄雾浓云愁永昼，这次第，怎一个愁字了得！”师：用了哪些意象？（学生举手回答）薄雾浓云东篱酒暗香西风黄花愁淡酒晚风雁黄花梧桐细雨师：展开想象，谁把两组意象描绘成画面？生：《醉花阴》里雾气朦胧、浓云深厚，白天显得漫长，忧愁笼罩着李清照，想借酒消愁，虽有花香盈袖，却满腹伤怀，人比黄花还消瘦。
生：《声声慢》里李清照在冷清的屋里感到凄惨悲凉，酒淡不能暖身子，在傍晚的风里望见旧雁，看着憔悴的满地黄花，听着细雨敲打梧桐的声音，愁绪连绵不断。
师：我们暂且穿越一下，小组讨论两首词中的“黄花”有何不同？莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？“人比黄花瘦”怎么表现愁？“自是花中第一流———李清照群词阅读”优秀课例李超（徐水综合高级中学，河北保定072550）关键词：中学语文；李清照；情；志；才中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2020）17-0022-05. All Rights Reserved.2020年第17期/B （06）内容词风南渡前闺怨离愁清丽柔媚南渡后怀旧悼亡凄婉哀怨生：丈夫在外，重阳节李清照独守空房，黄花开得再美丽，不能一起欣赏，难免寂寞，面容比不上黄花的饱满绽放。
从“酒”看李清照的生命世界--《如梦令》《醉花阴》《声声慢》群文阅读教学设计
152I案例I《深度学习》一书指出，从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大突破。
的确,正如新教材培训中课标组的王本华教授言道，指向深度阅读和深度写作的学习应该包含如下内容：作品内涵的挖掘，人文价值的探讨;作品写法的赏析，风格技巧的研究；向外的阅读延伸，阅读方法的建构；写作与主题融合，由阅读导向。
这节课是单元重组后的一课时，建构多重度的深度学习的是一的。
荣老师提出微专题教学功的“六要”教学中探究的合的课构学深度的言建构的学习。
，这六点，是课探索的检测，还是课堂的新教材学习的标，是法的。
教师课教材教学一”下的重新出，一个课一个单元、一本教材一学，是指向学度的提。
《深度学习》一书中的一-“，深度学习的深，是的深：学学，史实践的深度，触及学生的心灵深处，与人的性、情感、价值观密切相连，培的是史当中的人。
，深度学习，首先’深'在人的精神境界上，’深’在人的心灵里。
”❾可以说，教育教学改”往何处，只人”是圭臬，因为教育限接近的一定程度上很能就是教育的原。
注释：[1][2]刘月#，郭华'编.深度学,：走向核心素养[M].教育科学出89,2019.12（9）:P72,P36.从“酒”看李清照的生命世界----《如梦令》《醉花阴》《声声慢》群文阅读教学设计◎陈永贵陈永贵，安徽省合肥市第八中学教师I【教学目标】1.以“酒”为线，感知其，通过知人论世、体会声韵之美、把握象境等方式，解李清照首词的不同感，感其人生轨迹与人生境态。
（重点）2. 学习诗词的艺术手法，掌握抓感关键词、抓象境、抓事件典故、抓修辞手法、抓奏韵律等读懂诗歌的技巧方法。
（难）3.不同期李清照词的不同风格，感知其因代和命运脉的命。
（难）【教学过程】―、导入古来，写酒之作确实很，诗人来，一杯美酒下肚，反，出命的态。
如，作为一性，反反写酒的，李清照一个人，初中就学过她的《如梦令》:常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晩回舟，误入藕花深处°争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
李清照专题群文阅读 教学设计
千年谁解易安愁——《一剪梅》《醉花阴》《声声慢》群文阅读教学设计要求：1.读梁衡的《乱世中的美神》2.完成比较阅读。
3.完成文学评论。
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》是宋代女词人李清照的作品。
此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。
全词格调清新，以女性特有的沉挚情感，丝毫“不落俗套”的表现方式，给人以美的享受，是一首工致精巧的别情词作。
一剪梅·红藕香残玉簟秋红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
【注释】⑴一剪梅，双调小令，六十字，有前后阕句句用叶韵者，而李清照此词上下片各三平韵，应为其变体。
每句并用平收，声情低抑。
此调因李清照这首词而又名“玉簟秋”。
⑵玉簟（diàn）秋：意谓时至深秋，精美的竹席已嫌清冷。
⑶兰舟：《述异记》卷下谓：木质坚硬而有香味的木兰树是制作舟船的好材料，诗家遂以木兰舟或兰舟为舟之美称。
一说“兰舟”特指睡眠的床榻。
⑷锦书：对书信的一种美称。
《晋书·窦滔妻苏氏传》云：苏蕙织锦为回文旋图诗，以赠其被徙流沙的丈夫窦滔。
这种用锦织成的字称锦字，又称锦书。
⑸雁字：雁群飞时，列“一”字或“人”字形，故云。
【创作背景】此词是李清照前期的作品，当作于婚后不久赵明诚出门游学之时。
根据题名为元人伊世珍作的《琅嬛记》引《外传》云：“易安结缡未久，明诚即负笈远游。
易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。
”醉花阴【宋】李清照薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
声声慢【宋】李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿独自，怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
9.3李清照群诗阅读教学设计高中语文必修上册
高中语文李清照群诗阅读教学设计教学重点: 以群文阅读的形式，选择李清照的四首词，通过赏析了解作者的生平经历和写作风格。
教学难点：把握词作特点与作者经历的关系。
教学过程：一、导入新课：同学们，老师由北及南，自西向东，下塬、渡河，自岐山至眉县。
千亩荷塘边，看着荷塘中渐渐擎起的绿伞，老师想起两句诗：“兴尽晚回舟，误入藕花深处。
”同学们，“误入藕花深处”的人是谁？我们现在能看到此人吗？预设回答：李清照，现在看不到。
因为李清照是宋朝人。
师：是的，理智也告诉我，我看不到她，但心却非要让我去追随。
她在宋朝，我在当代，我们中间隔着隔着一条河，一条流淌了900多年的时间的河流，一条永远也无法跨越的河流。
但所幸的是，你我的手中有笔，笔端可以流淌文字。
文字能跨越千山万水，穿越古今中外，读李清照诗词，我们便可以和自己仰慕的人通过文字与心灵促膝相谈、倾心交流。
今天，我们一起来《走近李清照》。
二、课前热身(启发学生回忆以前学过的李清照诗词，教师大致把握学生对作者及其作品的掌握情况。
)（一）同学们，初中高中我们也学过一些李清照的词，大家较熟悉的有哪些呢？它们分别体现出的是什么样的感情呢？预设回答：《醉花阴》（重阳）《夏日绝句》《如梦令》。
如果学生提到《如梦令》，老师要启发学生：李清照的《如梦令》有两首，一首是“常记溪亭日暮”，一首是“昨夜雨疏风骤”，你指的是哪一首呢？师生互动，回忆背诵学生学过的李清照诗词，教师引导学生分析不同诗词抒发的不同情感：《醉花阴》表现出来的是一种愁情，《夏日绝句》表现出的是一种英雄豪情，《如梦令》（昨夜雨疏风骤），它表现出来的是一种什么愉悦之情。
特别要引导分析《如梦令》（昨夜雨疏风骤）书法的情感。
如设问：“试问卷帘人？却道海棠依旧”“知否。
知否，应是绿肥红瘦”这些句子出自一人之口吗？预设回答：不是，第一句应是仆人，第二句才是李清照。
师：仆人忙于卷帘子，看都不看就随口说“海棠依旧”，而李清照则躺在床上都想象到经过昨夜的一场风雨，海棠花应凋零不少，因此就会显得叶多花少。
乱世中的美神李清照阅读及答案
乱世中的美神李清照阅读①李清照的悲剧就在于她是生在封建时代的一个有文化的女人。
作为女人，她处在封建社会的底层。
作为一个知识分子，她又处在社会思想的制高点，她看到了许多别人看不到的事情，追求着许多人不追求的境界，这就难免有孤独的悲哀。
②本来，3000年封建社会，来来往往有多少人都在心安理得、随波逐流地生活。
你看，北宋仓皇南渡后不是又夹风夹雨，称臣称儿地苟延了152年吗？尽管与李清照同时代的陆游愤怒地喊道：“公卿有党排宗泽，帷幄无人用岳飞。
”但朝中的大人们不是照样做官，照样花天酒地吗？你看，虽生乱世，有多少文人不是照样手摇折扇，歌咏风月，琴棋书画了一生吗？你看，有多少女性，不学什么辞藻，不追求什么爱情，不是照样生活吗？③但是李清照却不，她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等、爱情之尊。
无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。
她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身。
凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。
④“明月松间照，清泉石上流。
”从骨子里讲，李清照除追求民族气节和政治上的坚定外，还追求人格的超俗。
她总是清醒地持着一种做人的标准，顽强地守着自己的节操。
在未遭大难，生活还比较稳定时，已见出她高标准的人格追求。
当年赵明诚在莱州做官，她去探亲，见室中诗书不多，竟大不悦。
以后世事纷扰，她就更超群拔俗，出污泥而不染。
她是站在世纪的高阁之上，穿越时空，俯视众生的，所以有一种特殊的寂寞。
⑤有一本书叫《百年孤独》，李清照是千年孤独，环顾女界无同类，再看左右无相知，所以她才上溯千年到英雄霸王那里去求相通，“至今思项羽，不肯过江东”。
还有，她不可能知道，千年之后，到封建社会气数将尽时，才又出了一个与她相知相通的女性——秋瑾，秋瑾回首长夜3000年，也长叹了一声：“秋风秋雨愁煞人！”⑥如果李清照像鲁迅笔下的祥林嫂一样，是一个已经麻木的人，也就算了；如果李清照是以死抗争的杜十娘，也就算了。
群文阅读立在词坛横轴和人生纵轴上的李清照——以统编版高中语文教材必修上册第9课为例
I谦"教学I!"#$%&'（上/202I/&'063群文阅读：立在词坛横轴和人生纵轴上的李清照—以统编版高中语文教材必修上册第9课为例◎张蕾芳张蕾芳，％徽'芜湖市无为第一中学教2。
“统编高中语文教材”（2019年）在总体框架设计上有一个很大的变化，就是创新单元内部组织方式，将不同文体、不同时期、不同国家的文章组合在一起:创新篇章组合方式,单元内部，有的一课由几个单篇作品构成。
直观来讲，就是提供一组文章供学生进行综合阅读，教材中设计的单元学习任务需要教师引导学生在精读课文基础上，贯通融合这些文章，才能够成。
它与单篇教学的在于更合、贯通的，要比同寻异。
这在一定程度上体现了新课标教学整合，提教学的“，学习任务的高度合，能教与学来大的，这需要提组合篇章的教学设计能，提语文学习语文学习任务的设计能力。
教材上单元的9课，讲读作品，篇读作品和李清照《声声慢（寻寻觅觅）》。
在本单元导读中，提、的，的”的学习任务。
通的基本方”，体的、的、的生，的，生的，中华优秀传统文化的热爱之情”叫这一语文学科核心素养的实现，必须有具体的语文实践活动。
也就是如何灵活进行教学设计,来整合这三首词的问“据此，笔者设计<=寻寻觅觅）》轴心，凸显其风、纵览起伏人生经历中变风彰显巾帼本色这个维度，通过知论世的方，试图让学生全面入了解易安“—、横轴：宋词史上的婉约一派1.吟诵词作，涵咏其韵。
=寻寻）》这首词，当三读解其味。
一读:用低沉舒缓的语调和语气吟读。
例如，“寻寻，冷冷，凄凄惨惨戚戚”“三杯盏淡酒，怎敌他、晚来风急”“雁也，正伤心”“如今有谁堪摘”“怎一个愁字了得”这几句，直，诵读时要在字里行“低沉舒缓，在低沉中有激情，舒缓中有快慢缓“读：句中的。
例如，叠词“冷冷”“惨惨”、”“正”“却是”“独自”“怎生”、有意的时旧时”等，要读。
开篇十四个叠字,可以稍语速，一字一，字字泣血。
李清照词群文阅读
李清照词群文阅读李清照的词作大约有近300首，其中以《如梦令》、《声声慢》、《一剪梅》等最为著名。
她的词作常常以婉约、柔情的笔调表达出女性独特的内心感受。
在这些词作中，李清照以细腻的语言描绘了丰富的情感世界，表达了对爱情、家国、生活等方方面面的思考和感悟。
《如梦令》是李清照最为著名的词作之一。
词中的“忆得江南旧时月，千里悲秋常作客”表达了对故乡的怀念之情。
这首词通过描绘江南的美景和对故乡的思念，展现出了李清照对故土的深情厚意。
她通过对自然景物的描绘，表达了自己内心深处的情感，使读者能够感受到她内心的痛苦和无奈。
《声声慢》是李清照另一首脍炙人口的词作。
词中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”表达了对爱情的失望和无奈。
李清照用细腻的笔触描写了一个失意的女子内心的苦闷和忧伤。
她通过对情感的表达，让读者感受到她对爱情的追求和对现实的无奈。
《一剪梅》也是李清照的代表作之一。
词中的“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟”描绘了一位女子在秋天的江南，感叹着自己的孤独和寂寞。
这首词通过对孤独和寂寞的描绘，表达了李清照对自己命运的无奈和对爱情的渴望。
李清照的词作不仅描绘了她个人的情感世界，也融入了对社会现实的思考。
她的词作常常以婉约的笔调表达对时代变迁和社会风气的关注。
在她的词作中，既有对家国的思念，又有对社会现实的批评。
她通过对自然景物和个人情感的描绘，间接地抒发了对时代的关切和对社会问题的思考。
李清照的词作流传至今，不仅因为其艺术价值，更因为其中蕴含的文化内涵。
她的词作在描绘女性情感的同时，也展现了女性的智慧和才情。
她以自己独特的视角和感受，创作出了许多经典之作，对后世的文学创作产生了深远的影响。
李清照的词作以其独特的风格和丰富的情感而著称。
她的词作不仅描绘了个人的情感世界，也融入了对社会现实的关注。
通过对自然景物和个人情感的描绘，她表达了自己对爱情、家国和社会问题的思考和感悟。
李清照的词作在中国文学史上占据着重要的地位，对后世的文学创作产生了深远的影响。
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寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒 时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗 儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴 滴。这次第，怎一个愁字了得！
意象 意象特点
基调 主人公形象
时期
少女时期
自少年，便有诗名
声声慢 李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还 寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风 急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着 窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点 点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
情愁
家愁
国愁
浓愁
晚年寡居
后期
意象： 衰败、萧瑟 情 ： 忆往事、悼亡夫， 伤春秋、叹身世， 怀家乡、思故国
如梦令 李清照 常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。
兴尽晚回舟， 误入藕花深处。
争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。
余性偶强记，每饭罢，坐归来 堂烹茶，指堆积书史，言某事 在某书、某卷、第几叶、第几 行，以中否角胜负，为饮茶先 后。中即举杯大笑，至茶倾覆 怀中，反不得饮而起。
——《金石录后序》
少妇时期
前期
意象：明快、清新 情 ：愉悦、闲适 淡淡的忧愁
宗词代一
金石录有几页闲情好梦 漱玉词集多年国恨离愁
●点绛唇 蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦， 薄汗轻衣透。 见有人来，袜刬金钗溜。和羞走。倚 门回首，却把青梅嗅。
●菩萨蛮 风柔日薄春犹早，夹衫乍著心情好。睡 起觉微寒，梅花鬓上残。 故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧， 香消酒未消。
●清平乐 年年雪里，常插梅花醉。挼尽梅花无好 意，赢得满衣清泪。 今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚 来风势，故应难看梅花。
四面荷花三面柳 一城春色半城湖
金
大
石
明
录
湖
里
畔
漱 玉
李清照
趵 突
集
泉
中
边
文
故
采
居
有
在
后
垂
主
杨
遗
深
风
处
如梦令 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误 入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
一剪梅 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁 寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无 计可消除，才下眉头，却上心头。
大河百代 众浪齐奔 淘尽万个英雄汉 词苑千载 群芳竞秀 盛开一枝女儿花
作业：
1.赏析《唐诗宋词》李清照词 2.赏析“拓展阅读”中其他的词 3.为李清照拟写一副对联或写一首诗